深度学习理论指导下的高中地理教学策略——金富增[定稿].docVIP

深度学习理论指导下的高中地理教学策略金富增定稿 它的核心特征是培养学生的高阶思维，强调学习的主动性和策略性，以及知识的联系性。 这与新课改、地理课程标准重视学生需求、培养学生高阶思维、提升学生问题解决能力的要求十分吻合，因此深度学习理念对地理教学具有重要的指导意义。 因此本文结合深度学习的理论知识，采用问卷的形式研究目前高中地理的学习现状，并针对主动意识薄弱、策略意识欠缺、已有知识联系性差、认知水平不高的问题，从自身需求与动机、教学观念与教学策略、知识特点与知识建构、情绪与认知四个方面提出策略促进学生深度学习。 关键词高中地理；深度学习；现状调查；教学策略High SchoolGeography TeachingStrategies underthe Guidanceof theDeep LearningTheory JINFuzeng Schoolof GeographicalSciences,Southwest University,Chongqing400715,China Abstract:Deep learningis oneof theimportant learningtheories currently,whose corefeature isto cultivatestudentsadvanced thinking,emphasizing learninginitiative andstrategic,and connectionof knowledge.These ideasare consistentwith avocationsof curriculuminnovation andNational GeographyCurriculum forSenior MiddleSchool,paying attentionto studentsneeds,cultivating studentsadvanced thinking,and improvingstudentsability ofproblem-solving.So deep learning hasgreat directivesignificance togeography teaching.Therefore,in theform ofa questionnairestudy,this paperbining thetheoretical knowledgeof deeplearning toresearch thecurrent situationin highschool geographicstudy,and toput upwith somestrategies fromstudentsneeds as well asmotivations,teaching conceptsaswell as strategies,knowledge characteristics,knowledge construction,and studentsemotion aswellascognition topromote thedeeplearning,mainly aimingat theproblems ofweak senseof initiative,lacking ofstrategic awareness,poor connectionwith theprior knowledge,and lowcognitive level.西南大学地理科学学院本科毕业论文3Key words:High SchoolGeography;Deep Learning;Survey;Teaching Strategy全日制普通高中地理课程标准是我国中学地理课程改革的行动指南。 它的目标是让学生在理解的基础上获取地理基本技能，并能采用恰当策略解决实际问题和发展思维，以及激发学生的地理学习兴趣和动机。 1这与深度学习理论的理念十分吻合。 此外，纵观近几年的高考，发现试题的考查方向也由知识应用型向思维认知型转变。 2由此可见，用深度学习理论指导中学地理课程教学有利于实现课标要求。 在KI学术期刊数据库搜索到有关深度学习的文章共863篇，通过进一步分析发现，有关深度学习的研究主要集中在基本理论、影响因素、学科教学、以及信息技术四个方面3，其中与地理学科相关的文章仅有4篇，且主要集中在信息技术对地理教学的影响4-7，以深度学习为切入点研究地理课堂教学的论文尚未出现。 课堂教学的有效性决定着课堂质量。 若要提高课堂教学有效性，就要充分发挥教师课堂策划者的功能。 这要求教师根据学生的学习情况，以课标为标杆，针对性地提出改进策略。 鉴于此，本研究运用深度学习的原理分析当前高中生在地理学习方面存在的问题，并尝试提出促进学生深度学习的教学策略。 1深度学习概述1.1浅层学习和深度学习的内涵浅层学习和深度学习的研究起源于1976年，美国学者Ference Marton和Roger Saljo基于学生阅读的实验，首次提出并阐述深度学习和浅层学习的概念8。 此后，许多研究者开始关注深度学习，Biggs和Cllis （1982）、Ramsden （1988）、Entwistle（1997,xx）等学者都从不同角度发展了深度学习的相关理论。 9浅层学习（Surface Learning)是一种记忆型学习，或者说是一种信息复制型学习，学习者把记住知识和再现材料作为最终学习目的，消极对待学习任务，希望以最小努力达到最低要求，通常只是为了通过考试而孤立地、肤浅地记忆材料，而没有对材料进行分析、整合和反思，因此不能长期地记忆材料，是一种低成效学习。 10深度学习（Deep Learning）是一种基于理解的学习，是指学习者以发展高阶思维和解决实际问题为目标，以整合的知识为内容，积极主动地、批判性地学习新的知识和思想，并将它们融入原有的认知结构中，且能将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习。 西南大学地理科学学院本科毕业论文411深度学习强调思维发展和能力提升，有利于知识和信息的理解和长期保持。 事实上，学习是一个由浅层学习向深度学习逐渐转变的连续过程。 学生在进行深度学习的过程中，需要基础性知识作为支撑，而这些知识必须通过浅层学习获得，可见，浅层学习是深度学习的支持性条件。 因此，划分深度学习和浅层学习有利于明确学生在学习过程中的所处位置，评价学生的学习情况，提出针对性的指导策略。 1.2深度学习的特征深度学习与浅层学习是一组相对的概念，结合二者的定义，比较二者之间的差异，可以进一步了解深度学习的特征。 深度学习与浅层学习在学习目标、思维层次等多个方面都有明显差异，具体内容见表1表表1深度学习和浅层学习的比较12,13Tab.1Compared toSurface Learning and Deep Learning深度学习浅层学习学习目标实现个性化发展完成任务思维层次高阶思维（应用、分析、综合、评价）低阶思维（知道、领会）学习动机自身需求促进学习外部压力迫使学习学习情绪喜欢、享受厌恶、痛苦）学习监控（反思）元认知作用强元认知作用弱学习投入程度主动学习被动学习学习策略策略多样策略单一记忆方式理解记忆机械记忆（死记硬背）知识体系学习者的已有知识（包括生活经验）是相互联系的学习者的已有知识是孤立的概念、定理、原理、公式能力锻炼强调批判反思能力、迁移运用能力、创新能力的提升侧重记忆、背诵关注焦点以解决实际问题为目标，谋求知识的灵活运用以完成任务为目标，缺乏知识的灵活运用1.2.1主动性特征心理学家将动机定义为是激发、引导和维持行为的内部过程。 14学习动机是多种因西南大学地理科学学院本科毕业论文5素共同作用的结果，不同因素导致学习动机的强弱和种类不同。 根据动机的种类可以分为内部动机和外部动机。 内部动机主要通过学习者的兴趣和自身需求驱动，外部动机则是通过外部刺激驱动。 内部动机有利于学习者实现自主学习和终身学习。 从学习动机看，深度学习强调自身需求，动机源于学习者本身，这将促使学习者积极主动的去学习知识技能；浅层学习强调外部刺激，一旦失去外部刺激，学习者将会失去动力。 可见，深度学习的学习动机决定了深度学习具有主动性特征。 主动性特征是指学习者自发的主动学习。 此外，主动学习是终身学习的前提条件。 随着信息时代的发展，知识更新速度的不断加快，终生学习将是保持个人竞争力的唯一途径。 1.2.2策略性特征深度学习的学习目标是实现个性化发展。 然而，就学习风格、知识经验、学习兴趣、学习关注点、学习需求等很多方面存在较大的个体差异。 若要实现个性化发展，应根据个人评估采用针对性的策略促进学习。 此外，知识类别不同，学习方式也存在很大差异，因而也需要采取针对性的策略指导知识学习。 由此可见，深度学习的学习目标和知识本身的特点决定了深度学习具有策略性特征。 策略性特征指学习者在客观评估的基础上，运用适合个人的学习策略促进学习。 1.2.3联系性特征从个人知识体系特点看，深度学习强调学习者在理解基础上，寻找知识间的相互关系，将新知识与已有知识（包括课堂上所学的各学科的学科知识，也包括通过网络，杂志等渠道获得的知识信息，甚至包括日常生活中的一些经验常识）尽可能的联系在一起，增强知识之间的联系性，实现知识的灵活运用，形成紧密的知识体系。 相比较而言，浅层学习关注的是一些孤立的概念、原理、定理、公式，且主要通过机械记忆的方式将知识存储在脑海里，知识体系显得松散，关联性弱。 可见，深度学习具有联系性特征。 联系性特征指学习者的知识体系是相互关联。 1.2.4思维性特征根据Bloom对认知领域学习目标的分类，浅层学习的认知层次是“知道、领会”，主要是知识的简单描述、记忆或复制；而深度学习对应的认知层次是“应用、分析、综合、评价”，不只涉及记忆，更注重知识的理解和应用。 因而，较为直观的表达为，浅层学习处于较低的认知水平，是一种低级认知技能的获得，涉及低阶思维活动；反之，深度西南大学地理科学学院本科毕业论文6学习处于高级的认知水平；面向高级认知技能的获得，涉及高阶思维活动。 12显然，高阶思维有利于学习者解决实际问题，锻炼学习者的批判理解能力、反思能力、迁移运用能力和创新能力。 可见，深度学习具有思维性特征。 思维性特征指学习者拥有较高的认知水平，属高阶思维，它关注学习者的思维发展和能力提升。 因此，思维性特征是深度学习的核心特征。 2深度学习理论指导下的高中地理学习现状调查及原因分析本研究以问卷的形式展开，以重庆巴蜀中学高中部学生为调查对象，时间为xx年3月28日，共发放问卷120份，回收有效问卷117份，有效回收率为97.5%，利用SPSS软件对收集的数据进行分析。 本问卷以客观题为主，主要从深度学习的特征（主动意识、策略意识、知识体系特点、思维品质）和阻碍深度学习的因素（学习动机、学习情绪、学习方式、教学观念、教学方式、教学反馈）两个方面设计问题，期望能够全面地了解目前高中生地理深度学习现状。 2.1内部动机缺乏，主动意识薄弱课程理念是课程改革的行动指南。 它明确指出高中地理教学应该培养学生学习兴趣，激发学生学习动机，提倡自主学习、探究学习、合作学习。 简而言之，就是激发学生的内部学习动机，提高学生的主动学习意识。 它深度学习理论的主动性特征十分吻合。 但是，调查显示，学生主动安排预习复习的仅有26.50%（图1），离校后会关注地理的只有16.20%（图2），说明目前中学生的主动学习意识薄弱。 表表2地理学习动机Table2Geography LearningMotivation26.50%36.80%36.80%主动安排时间预习复习听从老师的安排不在意图图1主动学习意识Fig.1Active LearningAwareness16.20%39.30%35.00%9.40%经常关注看情况,有需要再关注偶尔关注没有必要关注了图图2终身学习意识Fig.2Lifelong LearningAwareness西南大学地理科学学院本科毕业论文7调查问题选项百分比学习动机对地理感兴趣31.6%为了考个好大学17.9%发展思维能力12.0%不得不学23.1%其他15.4%此外，研究表明，学生的主动意识主要受学习动机影响。 动机是多种因素共同作用的结果，比如学习兴趣、学习需要、奖励，不同的因素会促使动机在强度和方向上发生很大的变化，从而决定学生在学习活动中学的投入程度和接受知识的多少。 15内部动机是根据自身发展需求而产生的学习力量，以致学生在学习过程中更加主动、积极，同时更加享受，在离开学校教育之后更容易实现终身学习。 然而，表2显示，考大学、不得不学以及其他的学生所占比例之和为56.41%，由此表明课改近十年来，以考大学作为读书动力的人超过半数之多，说明目前高中生缺乏内部学习动机，难于实现主动学习和终身学习。 因此，可以利用深度学习理论指导高中地理教学，从而激发学生学习兴趣和学习动机，进而实现主动学习。 2.2学习策略单一，策略意识欠缺图图3学习策略意识Fig3Learning StrategyAwareness课程理念是课程实施的行动指南。 同理，教学观念是改变教学方式的指导思想。 因此，在高中地理课程改革中，关键在于转变教师的教育教学观念，倡导从根本上改变高47%24.80%8.50%19.70%0%20%40%60%没有刻意釆用学习策略主要釆用一种学习策略,如记忆一背诵多种学习方法结合,如资料分析、小组合作讨论、探究性研究等听从教师的指导西南大学地理科学学院本科毕业论文8中地理教育的价值观、课程观。 以课堂教学改革为重点，进一步促进地理教师教学方式和学生地理学习方式的转变，培养学生的学习策略意识。 但是，经过近十年的课改，学生仍然缺乏用策略促进自身学习意识的策略意识，从图3（见上页）中只有8.50%的学生能运用多种学习策略支持自身学习可以得到反映。 此外，研究表明，学习策略与学习成就呈正显著相关16。 学习策略受教师和家长的指导的影响。 课堂是教师指导学生学习的主要场所，因而教学方式是影响学生学习策略的重要因素。 然而，在图4中，78.60%的教师依然占据课堂较多的时间，以及图5中，目前的课堂教学方式主要是满堂灌，说明目前高中地理教师的教学观念并没有做到根本上的转变，因而需要利用深度学习理论指导高中地理教学，从而实现教学方式和学习方式的转变，进而实现差异化教学，满足不同学生的学习需求。 图图4教学观念Fig.4Teaching Ideas图图5教学方式Fig.5Teaching Methods2.3知识体系松散，知识联系性差图6（见下页）显示，41%的学生会积极建构知识体系，48.70%的学生能够架构联系比较明显的知识，10.30%的学生完全靠死记硬背来学习知识，说明超过半数的学生没有建构知识体系的意识，由此可推断学生的知识体系较为松散，不利于复杂问题的解决。 要改变此学习现状，可利用深度学习理论指导高中地理教学。 因为深度学习的联系性特征强调学生已有知识之间的联系。 同时，它符合由地理学科涵盖面广，综合性强所决定的高中地理教学注重知识联系，引导学生进行知识建构的特点。 从深度学习角度分析，影响学生知识建构的因素主要有教学方式、学习方式和教学反馈。 首先，教学方式受教学观念的知道，教学方式决定了课堂上教学内容的呈现方式。 78.60%4.30%8.50%8.50%老师多学生多差不多一样多不一定65.80%31.60%2.60%教师满堂灌在教师引导下，学生按照预设完成课堂在教师指导下，学生独立完成学习西南大学地理科学学院本科毕业论文9据图4可知，78.60%的教师依然占据课堂较多的时间；据图5可知，65.80%的教师仍然采用满堂灌方式教授学生，说明现在授课方式受传统教学模式的影响甚深。 这种传统的授课模式，注重知识的零散传授，忽略知识之间的联系，将会让学生单方面以为知识是孤立的，影响学生进行知识建构。 图图6知识建构意识Fig.6Knowledge BuildingAwareness图图7学生学习方式Fig.7Students Learning其次，有研究表明，学生的学习方式对学生的学习质量有重要影响17。 因为，学生的学习方式决定了学生加工信息的方式，同时反映出学生学习能力的强弱。 据图7可知，58.10%的学生在学习过程中积极思考，尽量理解，说明学生采用理解记忆的方式学习地理，逐渐抛弃传统单纯记忆的方式学习地理。 但是，目前的高中生受满堂灌的教学方式的影响，注重对单一知识点的深入理解，忽视知识点之间的联系性。 综合来看，在传统这种在满堂灌的课堂下形成的学习方式不利于学生的知识建构。 41%48.70%10.30%积极寻找联系，将前后知识（学科间）有机结合稍微想想，联系不起来就算了不联系，完全孤立的记忆知识点23.90%58.10%17.90%单纯记忆，老师要求再理解积极思考，尽量理解不求甚解30.80%19.70%49.60%及时不及时说不准图图8教师反馈的时效性Fig.8Timeliness ofTeacher Feedback西南大学地理科学学院本科毕业论文10此外，教学反馈可以让学生清楚自己所做事情的结果和过程18，因而学习者可以利用元认知的监控功能，有意识的完善自身的知识体系。 据图9（见下页）可知，19.7%的学生和49.6%的学生认为教学反馈的时间不及时和说不准，以及图10中显示，27.4%的学生认为教师不允许学生犯错，和29.9%的学生认为教师对学生所犯的错误不在意，说明目前的教学反馈忽视对学生成绩的提升作用，所以目前的教学反馈依然停留在形式上，缺乏时效性和建设性。 2.4认知水平较低，思维发展受阻目前，高中地理教材加强和注重对地理事物和现象的分析过程，不直接给出结论，培养学生的地理思维方法，即综合的、联系的、区域的、战略的以及立体的思维方式，把地理知识内部的逻辑顺序与学生的认知规律结合起来18，从而培养学生的批判理解能力、迁移运用能力、反思能力、创新能力。 由此说明，新课改下的高中地理教学注重学生的思维发展和能力提升。 然而，目前高中生的认知水平（认知能力完成诸如记忆、判断、推理和预测等思维活动的能力19）不高，因为在图10中，学生在面对与所学知识相悖时，有35.90%的学生直接记忆新知识，有52.1%的学生选择暂时性接受，反映出高中生的批判理解能力有待提升；在图11中，有54.7%的学生在遇到用已有知识解决新问题时选择听老师的，有28.2%的学生选择直接记忆，反映出高中生的迁移运用能力有待提升；在图12显示，只有36.8%的学生善于反思，还有绝大数同学不善于反思自己的学习结果，反映出高中生的反思能力有待提升。 27.40%29.90%42.70%犯错不容理解犯错可以理解，下次注意犯错可以理解，分析学生做题那个环节，并加以指导图图9教师反馈的合理性Fig.9Rationality ofTeacher Feedback西南大学地理科学学院本科毕业论文11图图10批判理解能力Fig.10Critical Comprehension图图11迁移运用能力Fig.11Migration Proficiency图图12反思能力Fig.12The Abilityto Reflect因此，可以利用深度学习理论指导课堂教学，从而发展学生的思维和提升学生的能力。 从深度学习的角度分析，影响学生思维发展的因素主要有教学方式和学习情绪。 因为学生的思维发展和能力提升是在教师传授知识的过程中实现的。 然而，目前满堂灌的教学方式（图5）不利于学生的思维发展和能力提升。 此外，有研究表明，学生认知水平在很大程度上与学习情绪有很大关系。 20当学生处在焦虑或者感觉受到威胁时，他们35.90%12.00%52.10%查阅资料，探寻真理置之不理，直接记忆新知识在怀疑中暂时接受新知识，后面看情况54.70%17.10%28.20%听老师讲课本上已经有了，直接记忆联系压强的定义，分析高低空的气压大小关系9.40%38.50%36.80%15.40%0.00%10.00%20.00%30.00%40.00%50.00%等到老师找我谈话,再思考原因一次考试说明不了问题主动反思自己平常的学习状况和学习方法是否合适，积极寻找原因觉得自己不是适合学习地理，心灰意冷11.10%21.40%31.60%22.20%13.70%非常兴奋比较兴奋一般没感觉恐惧害怕图图13课堂氛围Figure13Classroom Atmosphere68.40%24.80%6.80%融洽一般紧张图图14生生关系Fig.14The Relationshipbetween Students西南大学地理科学学院本科毕业论文12深度思考的能力会大大降低。 反之，当学生处在诸如好奇、兴奋、少许遗憾这些榜样情绪中时，他们将能解决富有挑战性的问题。 21学生的学习情绪主要与教师的交流（课堂氛围）和同学的交流（生生关系）。 由图13可知，在地理课堂上，13.7%的学生感到害怕，22.3%的学生没感觉，31.6%的学生感觉一般，以及图14，68.4%的同学认为同学之间的关系比较融洽，反映出目前高中生的消极情绪主要于课堂。 由此说明，在学习情绪方面，课堂氛围是阻碍学生思维发展的关键因素。 3促进学生深度学习的地理教学策略探讨课标要求学生进行深度学习。 但调查发现，目前高中地理深度学习现状不容乐观，出现学生主动意识和策略意识薄弱、知识体系松散、认知水平不高的问题。 因此，笔者提出如下策略促进学生深度学习，以供大家探讨。 3.1激发内部学习动机，提高主动学习意识深度学习的主动性特征强调自主学习和终身学习。 要做到这一点，需要明白主动学习和终身学习的动力内部学习动机。 通过调查发现，高中生的地理学习动机大多属于外部学习动机。 因此，作为教师可以通过激发学生的内部学习动机来提高学生的主动学习意识，从而促进学生深度学习。 根据内部学习动机的影响因素，我们可以将学生喜欢一门学科的原因归结为有趣和有价值两点。 教师若要提高学生的内部学习动机，就应该让课堂教学内容显得有趣、有价值，或二者兼得。 对于学生而言，有趣就是课堂教学内容具有新奇、娱乐等特点，有价值则是具有现实实用性的特点。 针对学生有趣的需求，教师应该采用多种形式呈现教学内容，比如以游戏为载体传递教学内容，以实验的形式传递知识，或者结合自身阅历讲授知识。 具体案例如，xx年，西南大学附属中学地理教师梅建波在一次公开课上利用实验法探究泥石流的形成原因和防止措施。 实验装置包括泡沫制作的假山、泥土、草坪、水、纸板等。 实验过程分别以泥沙含量，水流速度（模拟暴雨），有无草坪（模拟植被）、有无纸板拦截（模拟工程措施）为变量探究泥石流与其之间的关系。 实验结果得出课程主题。 由于梅建波老师对知识的另类呈现，让学生备感好奇，积极参以，学生真正做到了主动学习。 在此过程中，学生不仅获得了知识，还获得了探究自然灾害的方法。 针对学生有价值的需求，教师应该认真思考课本知识与现实生活的关系，在呈现课西南大学地理科学学院本科毕业论文13堂内容时，尽可能的将二者联系在一起，让学生坚信所学内容是有价值的。 同时，这也要求教师注重乡土地理教材的研发。 例如，郭恒源，胡英山在基于google earth的乡土地理案例教学以“北京市顺义区城市内部空间结构”为例一文中以学生的已有知识经验为基础，利用现代信息技术，让学生对顺义区的认识由感性认识上升到理性认识。 在此教学案例中，学生能够深刻体会到课本知识与现实生活之间的关系，因而学生会觉得有用有价值。 22综上，深度学习要求教师关注学生需求，设计出有趣和有价值的课堂，激发学生的内部学习动机，挺高学生的主动学习意识。 3.2转变教学观念，设计差异化的教学深度学习的策略性特征强调学习者根据的个人评估和知识类别选择合适学习策略。 从教师的角度分析，策略性特征要求教师以学生的个性发展为目标，对学生进行客观评价，并在认真分析学生特点和钻研课本知识的基础上，选择合适的表征方式呈现课堂内容，从而实现差异化的教学，满足不同学生的需求。 事实上，现在的课堂内容主要以考纲分析为主，以考试为目的，考什么讲什么，完全忽略学生的个体差异。 因此，要实现策略性这一要求需要教师转变教学观念，用观念指导教学行为，设计出能满足大多数同学个性发展的差异化课堂。 教学观念的转变体现在目标、内容、方法三个方面。 针对目标，应该以考试为目标向实现个性化方向发展。 这要求教师就学习风格、学习兴趣、学习偏好、家长信息等多方面进行分析，并在此基础上设计出具有差异化的课堂，从而满足不同学生的需求。 比如讲解四大洋的面积大小关系，可以利用世界地图、饼状图、表格、文字向学生呈现四大洋的大小关系，甚至可以将四者结合在一起使用，这样做可以满足空间感强、文字阅读能力、图表阅读能力强的学生。 针对内容，教师应该根据具体的课堂内容决定教学方式。 这要求教师深入研究教材，对教材知识进行分类，并认真思考每个知识点的表征方式。 比如，像定义这样的陈述性知识和像年代这样的事实性知识，在多媒体的基础上用讲授较好；像如何绘制地形剖面图这样的程序性知识，在实践中让同学亲身体验学习较好。 针对方法，教师要敢于尝试用新技术促进教学，因为新技术可以更好实现教学方式、学习方式、教学内容的呈现方式和师生互动方式的转变，比如，崔迪在数字星球的多维应用，深化地理新课程改革中指出数字星球系统能丰富了地理教学内容，改进了学与教的形式，实现了既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的教学方式。 23西南大学地理科学学院本科毕业论文14综上，深度学习要求教师应以学生个人发展为目标，结合课本知识，利用新技术，设计出活生生的、丰富多彩的课来，做到教师智慧与学生创造力的有效结合，形成有教师教学个性又能促进学生个性发展的地理课堂。 3.3整合课本知识，及时合理反馈，促进知识建构深度学习的联系性特征强调将新知识和已有知识建构成知识网络。 但调查显示，高中生的知识网络较为松散，联系性弱。 主要是因为高中地理教师的教学观念比较落后，仍以考试为目标，采用满堂灌的方式授课。 这种教学方式视知识点是孤立存在的，因而注重单一知识点的深入理解，淡化知识点间的联系。 学生以孤立、零散、碎片的形式将知识存储在记忆中，当遇到现实问题时，就会出现解决效率低，效果差的想象，是因为学生的已有知识缺乏相互联系。 因此，教师应该深入研究教材，分析知识点的内在逻辑关系。 课堂上，以知识的内在逻辑为课堂内容呈现顺序，从而引导学生进行知识建构，提升学生的问题解决能力。 例如，利用日食、月食、月相变化培养学生的迁移运用能力和对比分析能力。 通过分析，日食、月食、月相变化的内在联系在于他们的形成原因，都是太阳、地球、月亮三者之间的位置关系，人的观测位置，以及光沿直线传播的原理所导致。 要培养学生的迁移运用能力和对比分析能力，教师可利用多媒体课件形象直观的展示三者之间的位置关系，并结合讲授法，清楚的说明日食的成因后，让学生类比说明月食的成因，然后让学生合作探讨月相成因，最后让学生绘制一张表比较三者之间的异同。 此外，研究表明“学生学习的重要收获经常向学生提供有关他们学习的反馈，尤其是当反馈包含了可以引导学生不断努力的具体意见时。 当反馈关注学生的学习过程而非最终成果时，反馈就会极大地促进学生学习”。 11这表明，教学反馈可以让学生清楚自己所做事情的结果和过程，因此学生就可以反思自身的学习状况，及时调整学习策略。 但是，目前高中地理教学关注的是教学结果，忽略过程，因而，教学反馈的时效性和建设性有待提高。 其中，针对时效性，教师应该持续关注学生的学习情况，并及时反馈。 针对建设性，教师应该注意反馈任务本身，不对学生进行评价。 例如，评价试卷应该在考试结束后的第一节课，因此考试结束后的几个小时内，学生的遗忘速度非常快。 在评价具体题目时，教师应说明题目难点，然而这些难点通过努力是可以突破的，这样做学生就会将成功归于自身努力，而不是认知能力。 综上，深度学习要求教师深入研究教材，整合课本知识，持续关注学生的学习情况西南大学地理科学学院本科毕业论文15并及时反馈，从而促进知识建构。 3.4培养课堂积极情绪，提高学生的认知水平深度学习的思维性特征强调学习者拥有较高的认知水平。 同时，学生的认知水平受教学方式和学习情绪的影响。 因此，教师可以通过改变教学方式和培养学生的积极学习情绪来促进学生思维水平的发展。 由于教学方式在前3个策略中都有涉及，在此就不再赘述了。 加之，学生的消极主要于课堂，因而，教师可以改变课堂氛围来培养学生的积极情绪，从而促进学生的思维发展。 学生的情绪体验是否成功，主要取决于学生对所学内容的把握程度。 事实证明，当人们对所做事情没有把握时，换句话说，结果时，就会出现恐惧、焦虑等消极情绪。 反之，人们对所做事情很有把握时，就会表现自信、高兴等积极情绪。 因此教师应该根据学生的已有认知水平设计课堂的互动环节，让学生做力所能及的事情。 例如，热力环流一节在阐述气压变化原因时，显得抽象难懂。 考虑到学生不理解气压与密度的关系，我们就可以设计一个用气筒给篮球打气的小实验来说二者之间的关系。 当篮球外形刚好呈现球形时，让学生用手指按压篮球，篮球很容易出现凹陷；若继续给篮球打气，要使篮球出现凹陷越来越难。 在此过程中，篮球体积不变，但随着气体增加，球内气体密度增大，导致球内气压增大，从而说明气压与密度的关系。 再结合气压的概念讲解，学生就很容易理解热力环流的形成过程，因为打篮球的生活体验和气压的概念对学生来说属于可控范围，更容易获取积极情绪。 综上，深度学习要求教师注重学情分析，寻找学生的最近发展区，合理设计课堂，让学生体验成就感，获取积极情绪，提高学生的认知水平。 结语深度学习理论与当下新课程的改革理念十分吻合。 因而利用深度学习理论指导中学地理教学具有重要意义。 此外，未来社会对人才的选拔标准趋向于深度学习的外在表现。 通过本次研究，发现学生在学习地理的过程中主要有四个方面的问题，分别是内部动机意识比弱、思维（认知）水平层次较低，学习策略单 一、知识体系松散。 因而从自身需求与动机、教学观念与教学策略、知识特点与知识建构、情绪与认知四个方面提出策略促进学生深度学习。 本文在得出以上结论的同时也存在不足。 本论文站在深度学习理论的基础上研究中西南大学地理科学学院本科毕业论文16学地理，显得内容较为宽泛。 其次，本论文所提教学策略没能做到实践验证，因而教学效果不得而知。 从自身需求与动机、情绪与认知、策略与知识构建、教学反馈四个方面的任何一个方面做深入的实证研究，那将更具有教学价值。 参考文献1中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准(实验)Z.北京:人民教育出版社,xx.2房泽敏.转变备考理念,培养地理思维J.中国校外教育,xx,(S1):218.3纪宏璠,雷体南.xx-xx年国内外深度学习研究的现状分析J.软件导刊(教育技术),xx, (08):47-49.4贺丹君,张立平.基于学生差异的地理微课探究J.江苏教育研究,xx, (02):58-60.5吕启,窦勇,牛新,等.基于DBN模型的遥感图像分类J.计算机研究与发展,xx, (09):1911-1918.6林娜.博客辅助高校地理教学的应用研究D.延边:延边大学,xx.7杨俊杰.开源虚拟引擎三维地形环境拓展研究D.哈尔滨:哈尔滨师范大学,xx.8Ference Marton,Roger Saljo.On QualitativeDifference inLearning:Oute andProcessJ.Journal ofEducational Psychology,1976, (46):4-11.9Smith,T W,Colly SA.Teaching forDeepLearningJ.The ClearingHouse,xx,5 (80):205-211.10Houghton W.Engineering Subject Centre Guide:LearningandTeaching Theoryfor EngineeringAcademicsM.Loughborough:HEA EngineeringSubjectCentre,xx.11安富海.促进深度学习的课堂教学策略研究J.课程.教材.教法,xx, 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