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对小学数学课堂教学的三点建议 系统分类：教育科研 对小学数学课堂教学的三点建议焦作市解放东路第一小学 杨忠东 2013年9月16日 毋庸置疑，课堂始终是教育的主阵地、主渠道，广大教师始终围绕着课堂教学付出了不懈的努力，有着不少的见解、实践和经验。在此，我仅从以下三个方面提谈谈我的认识和体会，希望能引起同行的讨论与重视，从而切实提高小学数学课堂教学水平：一、开放研究性学习这些，我们能够做到：1、同学们，我们学过的长度单位都有哪些？除此之外，还有没有其他的程度单位呢？课下，建议同学们请教他人或查找资料，彼此交流和分享。2、计数单位，像个、十、百、千、万.，除了这些，有兴趣的同学可以在课外查一查，找一找，看看还有没有其他的计数单位，然后说给老师或者同学听。 一句话，可四两拨千斤要开放！我主张开放的课堂。如果我们的课堂，时间仅限四十分钟，空间仅在课内，那么，这对学生的学习来说肯定远远不够。教师有必要树立“大课堂”的观念，设法将课堂引向课外，可以借助一个建议、一个题目、一个挑战，启发、引导学生积极开展课外的学习、研究（不单单是书面的），收集与新知相关的知识，探究后续知识，“呼吸更多新鲜的空气”，“补充更多必要的营养”，开阔视野，发散思维，培养兴趣。于是，即可打破时空，打破封闭与局限，将课堂变成一滩“活水”，学习将会因此而不断地向外延伸、扩散、交叉、联系，学生也会不断地进行知识的梳理、补充、扩展、升华，不断地进行思维的碰撞，一部分学生的学习可以再多一点，高一点，早一点，最终学生必将不断地在悄无声息中成长。学生进行研究性学习，可从如下几个步骤着手：（1）问题分析。通过讨论和提问，识别问题，找到问题的症结所在，能清晰而明确地陈述问题。（2）计划制定。一般来讲，可以根据以下几个问题来制订研究计划：“问题是什么？”“你对这个问题已经了解多少？”“为了解决这个问题你还需要了解什么？”“为了得到你所需要的信息，你将要做什么？”（3）信息收集。按计划行动，通过问卷、观察、访谈、查阅资料、搜集作品等形式，获取解决问题所需要的资料信息。（4） 研究整理。对收集到的信息进行组织和加工处理，提出解决问题的初步方案，或者对各种可能的问题解决方案进行比较，选择一个最佳的答案。（5） 成果展示。以不同形式来展示和汇报自己的研究结论以及得出结论的过程。教师不必作强制性和统一性要求，只需注意对做得好的学生及时进行鼓励、肯定和表扬，适当的时候给以必要的指导和帮助，比如可以适当作一些关键环节上的点评，帮助学生归纳与总结等。长此以往，对学有余力、有浓厚学习兴趣的学生而言，则是一件幸事，也会带动其他学生的数学学习。 学生可以了解长度单位原来还有丝米、微米、纳米.还有中国传统长度单位，英制长度单位。光年原来不是时间单位，而是天文观测长度单位！计数单位原来还有兆、京.甚至，计算机还有计数单位！如此等等，这些由谁、何时、以何种形式讲给学生？学生，课外，研究性学习，我们可以做得到。再看“哥德巴赫猜想”，不知道激励了多少人，试想，我们的学生中将来难道不会出现一个“陈景润”？课堂经常性的适度开放，给学生指明努力的方向，当更多的学生在课外的研究性学习中找到了兴趣点，着力点，那将产生无穷的力量，学习也会变得有趣而富有生机与活力。这时，我们是不是可以说：当学生越来越成为一名研究者的时候，他必将成为一名优秀的学生！二、整合综合性学习这些，我们也能做到：1、五年级数学观察物体的一个重要目标就是培养学生从不同的角度观察、分析事物的能力，经过师生的努力，一定会收到比较理想的教学效果。最后，教师不妨借用北宋诗人苏轼的题西林壁“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”加以说明。2、在教学把圆柱体的侧面展开（可以得到一个长方形)时，可以借助多媒体课件演示，让相对抽象的东西变得更直观、更具体、更形象，帮助学生突破思维的难点。 教学可以整合，学习可以综合。首先，学科之间的有些道理是相通的，“他山之石可以攻玉”。我们可以启发学生借鉴其它学科的一些思想、原理与方法，举一反三，触类旁通，可以三言两语，以此及彼，画龙点睛，点石成金。其次，数学教学可以和信息技术整合。如今，不少的学校都具备了用多媒体技术辅助教学的条件，那就不应该让设备闲置、浪费，宁愿用毁，不要放坏。教师要根据教学的实际需要，把这些硬件的优势用起来，精用不乱用，巧用不滥用，把其作用与功能发挥到极致。我们知道，学生数学能力的增强，是以大量的积累和反复多次的实践活动为前提的，因此，注重整合和加强综合性学习作为数学学科知识的扩展和延伸，有着不可替代的作用。三、质疑批判性学习我们更能做到，教学时，启发学生多问几个“为什么”：1.2298保留三位小数为什么是1.230而不是1.23？异分母分数相加减为什么要先通分？. 质疑是必要的。 “质疑”是开启探究之门的钥匙。古人说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，足见质疑的作用。学生的学习，不能是被动、接受式的，不能人云亦云，要批判性地学习，主动地建构，要“不懂就问”，“懂了也要问”。提出一个问题比解决一个问题更重要。 通过“问”，一方面让学生学会透过现象抓重点，抓要害，另一方面从小培养学生陈寅恪所说的“自由之意志，独立之精神”。而教师应该做到“我可以不同意你的观点，但我愿意用生命捍卫你发表观点的权利”。学生质疑的意识、习惯与能力的培养，是我们值得重视和关注的。上课时，学生独学时，我们不妨给学生必要的时间，或者可以在“导学案”上直接给学生留出质疑（提问）的地方，让其书面写出自己的疑难，留出质疑的机会，让学生能提问；对在质疑方面表现突出的学生予以大力的赞扬和鼓励，让他们成为班里的明星，成为同学们学习的榜样，培养质疑的兴趣，让学生愿提问；经常指导学生提问，同学间不断交流提问的技巧，教给质疑的方法，让学生会提问。有了质疑，就有了批判。让我们的学生对教师，对教材，在思考中质疑，在批判中学习，敢于怀疑，敢于批判，敢于有自己独立的思考与判断，不盲从，不亦步亦趋，这应该是我们所希望看到的