说课教案.doc

福清江阴中学英语公说课教案Module 2 Unit4 Wildlife protectionThe Period 1: Warming up and Reading时间：2011年12月11日 地点：多媒体教室授课班级：高一年4班 任课老师：林云兰 一、说教材1、教材地位和作用首先我先分析一下本课的教材地位，本课是本单元的第一课时，是一节阅读课。阅读课是每单元教学的重要环节，为本单元其它知识的学习和能力的培养打下基础。阅读理解是吸收书面信息的最重要手段，它能给学生提供更为丰富的教育教学资源，如何培养学生良好的阅读习惯和阅读方法，提高阅读能力。2.教学目标 依据高中英语新课标对阅读课的要求以及英语学科的语言特点，我为这一课确定三维目标：即知识目标、能力目标和德育目标。1）知识目标：要求学生掌握：21个四会词汇如：wildlife, decrease, reserve, respond 等2）能力目标：根据大纲“侧重培养阅读能力”的要求和高一学生阅读能力的发展水平，训练学生的略读和细读两种能力。利用已获取的信息发表自己对野生动物保护问题的看法，提高他们的学中用,用中学的综合应用语言的能力。3） 德育目标：通过阅读课文了解野生动物的处境和保护野生动物的重要性,增强保护动物的意识。3.教学重难点 根据以上的三维目标和本班学生实际情况，我把本课的重点放在培养和发展学生的略读和细读能力，帮助学生理清文章脉络。本课的教学难点是解决文中的一些长句难句给学生带来的理解上的困扰，在有效时间内提高阅读效率，利用已获取的信息发表自己对野生动物保护问题的看法，提高他们学中用,用中学的综合应用的能力。二、说学情 我校地处农村，学生学习的自觉性、主动性较差，加上英语基础薄弱，词汇量小，语言组织和运用能力差，阅读方面存在极大的困难。三、说教法 教学方法：采用任务型教学模式，交际法、启发等 教学手段：根据教材和学生的具体情况，课前我给学生布置了预习作业，学生在预习中就接触了大量的信息。媒体运用：此外，多媒体辅助教学的采用,增加了课堂直观性和趣味性,加大了课堂密度和紧凑感,活化课堂的气氛,提高课堂的教学效果.四、说学法 授人以鱼，不如授人以渔。课堂主张以“学生为主体、老师为主导”的新型课堂关系，让学生做课堂的主人，在老师的引导下主动寻求知识，学会独立思考同时提高合作学习意识。五、 教学过程设计 课堂的设计上我遵循整体教学的思路，以任务型教学作为课堂教学设计之理念，具体采用任务式教学法，交际法、启发式教学法等，分五个主要步骤进行，即导入、阅读、巩固操练、讨论和布置作业。第一、导入 通过图片激发学生兴趣，引出本单元的话题：许多动物都处于危险之中，唤起学生的忧患意识。引导学生思考为什么这些动物处于消失的危险中并进行讨论。第二、 阅读1、 略读：这一过程是让学生快速浏览全文,为获取某种特定信息而阅读，这是要求学生从材料中找出特定信息，领会主旨，可忽略大部分内容，此处我首先设计两个问题：What three places did Daisy go? What three animals did she meet?让学生带着问题去阅读，认真思考，之后通过提问的方式找出正确答案， 2.细读：在抓住文章大概内容之后，就要求学生再次对课文进行逐段阅读。在阅读的过程中，学生可能会碰到一些长句、难句，妨碍学生对课文的理解，就此，我将引导学生理解。如文中第一段中的Please take me to a distant land where I can find the animal that gave fur to make this sweater.可以让学生先观察句子，引导学生讨论这是个什么句、句子的成分有哪些等，让学生合作来找出答案，然后再给出总结或修正。这也解决了本堂课的一大难点。第三、 巩固操练 。 让学生根据课文把他们所需要词以适当的形式进行填空，通过这一部分，考察学生对课文的理解程度，培养学生的判断推理能力。 第四、讨论 “What has Daisy learned?”这一话题既呼应课文题目“How Daisy learned to help wildlife?”，是对Daisy所学的内容的总结，又是学生对他们在本堂课上所学的内容的总结 第五 布置作业 这一环节既为这一课做好巩固、收尾，又为下节课作好铺垫和准备工作，故非常重要。我布置的作业是让学生讨论一个问题：What should we do to help the wildlife ? 七 、反思教学成功之处是引导学生一步接一步从阅读文章表层意思，到探讨深层意思，使学生明白野生生物重要性及要做好保护。引入部分达到预期效果，自己准备了图片作为引入，时间短且能引起学生兴趣及渴望了解更多的求知欲。较好的控制问题设计和课堂活动设计得难度和梯度，让“好的学生吃得饱，差的学生吃得着”。如：让学生分段阅读，然后回答问题，这降低学生阅读的难度，让更多地学生有步骤有条理的来阅读，达到课