从课堂是出错的地方说起.doc

从“课堂是出错的地方”说起 实验小学 语文教师 焦丽霞 人民教育2010年第五期中刊载了浙江省小学语文特级教师张化万的文章他们成就了我，文中提到了施良方所著学习论中的观点：“学习是一个不断纠错的过程。”而2007年教育局工作要点中就提出：“课堂是出错的地方。”可谓是“英雄所见略同”。联系自己平时的教学，使我陷入了沉思：要求学生不出错，是不是有点强人所难？当学生出错时，那些批评是否不该？仔细想想，出错是正常的，不出错才是不正常的。出错是学生的权利，错误是伴随着学生一起成长的。都正确，不出错，学校不就没有其存在的价值了吗？一、 允许学生出错每个人都处在学习成长的过程中，学习中不可能不出错，出错是我们每个人不可避免的。俗话说：“金无足赤，人无完人。”学生以学习和接受教育为主要任务，受教育是他们应享受的社会权利。从这个意义上说，学生完全可以处于“无知”、“无能”和“无德”、“少德”的状态，正因为这样，才要接受教育。他们在学习成长过程中产生的各种差错，需要我们帮助其改正。学生是发展中的人，他们有自己特殊的需要和独立的发展方式。“犯错误”是孩子成长中的必修课，只有修够一定的“课时”，他才能真正获得举一反三、自我反思、自我完善的能力。记得著名语文特级教师靳家彦曾说过这样一段话，“教3+2=5的老师是差老师，教3+2=？的老师才是优秀老师。”显然，靳老师的话表达一种教学思想，“错误”可以更好地促进学生的认知，它将激发学生的心理矛盾和问题意识，推动学生主动的建构和发展。这种思想无疑体现了新课程的理念：只有在“出错”和“改错”的曲折探索过程中，课堂才是最活的，教学才是最美的，学生的生命才是最有价值的，他们的收获才是最扎实的。从这个意义上说，错误对于学生，不是尽量避免的问题，而是不可缺失的元素。在学习过程中，有的学生怕出错，怕暴露，怕被笑为了避免这种情况的发生，他们很少和老师互动甚至干脆不开口。我想，这也就是我们不少老师在课堂上所困惑的学生为什么不爱主动拓展自己思维空间的原因。学生不说，老师就很难掌握他们的知识层度，就不知道他会在哪个环节上出错。往往是第一个台阶还没上来，就要往第二个台阶爬，他自然就跟不上。跟不上，他就有可能不跟了，就放弃了，刚一上课就希望下课铃响。07年局工作要点提出“课堂是出错的地方”，这句话当时就给了我极大的触动。我曾在课堂上对学生说：“课堂就是出错的地方，你说错了没关系，至少你还有那份勇气，证明你还在思考。”一次我和班里的一名学生家长交谈，发现我这不经意的一句话对学生会有那么大的影响。家长回去问孩子：“你最近表现怎么样呀？”孩子高兴地回答：“表现很好，老师总是表扬我呢！”“因为什么受表扬呀？”“老师夸我上课积极发言。”“你都答对了吗？”“有时候对，有时候不对。”“你说错了不怕挨训吗？”“不怕，我们焦老师说了课堂上允许出错，那还证明我在用心思考呢。”没想到我的一句话，会给学生以这么强烈的自信，会让学生用一种阳光般的心态去对待学习中的错误。让学生在课堂上尽情的“出错”，学生就会完全投入到学习中去，不会觉得40分钟的课堂是那么漫长。试想，学生由于怕说错，怕老师批评总是惴惴不安，怎能变成敢想、敢说、敢做的创造性人才呢？因此，我们应该在课堂上提倡几个允许：错了允许重答，答得不完整允许再想，不同的意见允许争论。这样学生的自尊心得到了切实的保护，人格得到了充分的尊重，也会充分暴露学生在学习过程中出现的错误。在这样的课堂上学生没有答错题被老师斥责的忧虑，更没有被同学耻笑的苦恼，他们在民主的气氛中学习，思维活跃，敢想、敢说、敢问，勇于大胆创新，以健康向上的情感态度投入学习，学生在这样的课堂上才会没有精神压力，没有心理负担而心情舒畅，情绪饱满，学生的思维才会活跃起来，实践能力才会增强。对待学生暴露的错误，我们要认真对待，不管学生出现的错误有多幼稚，要以尊重学生为前提，不要轻易否定，甚至过早下结论来抹杀其积极性。让学生亲历学习过程，即先学暴露错误，后教纠正错误。赏识、激励也是使其大胆发表看法、暴露错误的好途径。这样， 学生的学习，才会在一个宽松的环境中进行，才会真正实现“新气象”探究、交流、思索、合作，才会出现08年局工作要点中提出的“有疑问、有猜想、有惊讶、有笑声、有争议、有沉思、有联想”的“七有”课堂情境。二、善待错误,演绎精彩课堂是允许出错的地方，错误是重要的教育资源。当学生在课堂上出现错误时，教师不能置之不理，更不能斥责挖苦学生，而应善于抓住错误，用好错误进行教学。作为教师，绝不能以成人的眼光去看待学生，更不要去追求学生的绝对正确。老师看待学生的错误，就要善于选择角度，并将错误作为一种促进学生情感发展、智力发展的教育资源，正确地、巧妙地加以利用。教学中我们要善于捕捉学生的错误，面对学生的错误，即时增补教学环节，“放大”错误，使许多不曾预约的精彩不期而至。记得我在教燕子专列一课时，当学生读到“听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”时，一名学生把“纷纷”读成了“赶紧”，学生争先恐后地举手说那位同学把课文读错了。我抓住这一细节，增设了教学环节。师：他把哪儿读错了？生：他把“纷纷”读成了“赶紧”。师：“赶紧走出家门”通顺不通顺呢? 生：通顺的。师：在这里，作者为什么不用“赶紧”，而用“纷纷”呢?你们先读读这句话，体会体会。 学生自由朗读课文品味，很快有了自己的想法。生：我觉得纷纷走出家门是许许多多的居民都走出家门，而赶紧走出家门就体会不到人多。生：我觉得纷纷走出家门是居民们非常焦急地、迫不及待地走出家门，而赶紧走出家门只能体会出速度快。 师：是啊，这么多居民就是这样焦急地、迫不及待地走出了家门。应该用生：“纷纷”。不但纠正了学生读错的词，也为理解课文内容作了很好的铺垫。可见，在课堂教学中学生出现的“错误”，不应看作坏事，而应看作一笔巨大的财富。教师要善于发现、利用这一“财富”，使每个学生在原有基础上获得不同程度的发展。这使我深刻地体验到，课堂的“错误”是一种宝贵的教学资源，课堂能因“错误”而精彩，我们也能让“错误”美丽起来。在“出错”、“纠错”的探究过程中，课堂会更活跃，教与学的活动会更具有价值。一位作家曾说：“如果我可以重活一次，我会尝试更多的错误，不会再事事追求完美。”的确，学生不出错的教学不是真正的教学，学生不出错的课堂不是好课堂。因此，我时时告诫学生：“失败乃成功之母，学习就是在不断发现错误、不断改正错误中前进的，克服了错误，就会获得胜利和成功。”小马能否过河，试过方知分晓，小马尚能一试，为什么不能让学生也有尝试的机会呢？对待学生的错误，善于选择一个好的角度，善于变换角度，我相信，这样就可以编织出一个个精彩的故事！在教育中，错误往往不是一个结果，而是进步的起点。错