问题式导学案双层次教学感悟.doc

问题式导学案双层次教学感悟高二地理组经过一年多的双层次教学，我真的是受益匪浅，感觉学生自学能力和独自做题能力也有了突飞猛进的进步。在刚开始的双层次教学中，我们曾胆怯过迟疑过，迷茫过，但是在校领导的鼓励下，在他们不断请专家过来讲方法，鼓勇气之下，我们也鼓起勇气向前走了，起初怀着试一试的心态去教学，导学案从开始的不会做到后来有了固定的模式再到后来有了自己想法，再到后来将两者融合起了，有了一份比较满意的导学案。这样便能放心的交给学生去预习去做。导学案有了学生预习效果怎么样呢？我们又开始担心，担心他们自己提炼不出知识来，担心他们总结不了零碎的知识点，还担心他们自己不会应用所学知识去做题，我们的担心实在是太多，但我们一定要放手，让学生自己去学区总结去做题，毕竟高考我们代替不了他们。于是我们放手让他们去学习，尽量不把我们的担心这种思想传给他们，但学生的表现却给了我们天大的惊喜，他们的自学能力非诚强，只是被我们传统教学模式给扼杀了，我们应该赶紧放手，我们应该相信他们，让他们自己去做一切，这样他们做题能力才会提升，一直拄着拐杖的人永远不会知道跑是什么感觉，我们要让学生跑起来，让他们去感受那种兴奋，爱上那种过程，最后冲刺高考，有一个较好的结果，于是我们放心了，他们的预习是有成效的，课前这一关我们放心了。课上讨论老师们最不放心的环节。因为课堂是学生学习的主要场所，按以前应该学生记，老实讲，教师必要时要板演，应该是教师引导学生在知识海洋中遨游，现在让学生成为课堂主体，教师是主持者，真的可以么？刚开始，大部分老师放不开，总是觉得学生讨论是在说闲话，探究不出东西来，时间都浪费了，但在校领导的鼓励下，我们决定去搏一下，我们的导入一定要精彩无限，无限到让学生对这节课知识充满探究的兴趣，者就血药我们底下用功夫，于是办公室变的热闹了起来，商讨声，争议声此起彼伏，每个老师都想让自己班的每个学生都动起来，去讨论，去展现自己，去表达，去探究，于是学生们便开始讨论，你选A他选B，争议声此起彼伏，我们知道，高考不是让你说，让你用文字来表达，于是学生开始板演自己的讨论结果，总会有一两个共性问题难住他们，这会儿，就需要老师去点拨他们，他们意会能力在不知不觉中已被提高，很快他们便会理解。探究问题总会有点难度，但是你也别担放心的交给他们把！经过一年多双层次教学，最初，探究问题只有一两个组能讨论出来，现在大部分的小组都可以讨论出来，者就是进步吧！经过一年多鼓足勇气去实践，学生的进步有目共睹，传统教学中的学生为课堂被动者，起来回答问题，总是会紧张，总是会语言组织不通顺，会唧唧歪歪的好久也表达不清楚意思，现在学生通过讨论之后，表达观点时总是争先恐后的，而且站起来言简意赅表达了他的想法，这也是进步啊！现在的我们已不再迷茫也不再担心，我们相信学生， 他们的潜力无限，我们不应该再用传统教学模式去扼杀他们潜力的火花。高考主体是学生，学习的主体也应该是他们，我们是点拨者，引导者，不是塑造模型的雕塑家，让学生自由发挥让他们自己去看书自己去总结，自己去讨论，自己去发现，这样他们学到的知识是真的，是以后他们可以真正应用的，比死记硬背的东西强多了。从最开始的怀疑，到中间的坚持和努力，到最后的成果，一步一步走过来，感觉我们的劳动更有了价值，学生的学习更有了效率，我们不会在课堂上苦口婆心，课下抱怨学生死脑筋不会举一反三，学生也不用再在课堂上无思维的记笔记，课后机械性的背笔记，最后考试不会