队列队形在广播操中的运用.doc

小学二年级队列广播操教学案例分析健康小学 单晓东案例背景：当前，在体育教学中，许多教师从趣味性、多样性、实效性出，安排了一些新颖的教学内容。加强了课堂气氛的活跃性，学生锻炼的积极性更为提高。但在教学大纲占有一定比例的队列队形的练习，在实施中却有被“挤掉”的现象，造成学生的队列队形练习素质下降。在一定程度上也影响了教学的质量，根据这一现象，谈一下队列队形在广播操中运用的效果，以引起体育教师的重视：在队列队形的练习中，学生根据教师的“口令”做规定的动作，并使自己的行动和集体协调一致。这就要求学生具有集体的组织观念和较强的纪律性。严格要求的队列队形练习，能培养学生的组织性、纪律性和集体主义的精神。在广播体操、体育课集合时做到快、静、齐，精神焕发。学生的组织性、纪律性加强，课堂纪律明显好转，为学校的教育工作创造良好的条件。队列队形更重要的一个方面是使儿童、青少年从小养成正确的站立、行走等姿势，使他们的肌肉和骨骼得以正常协调地发育，使全身的肌肉协同、对抗而完美地收缩和放松，保持一定的紧张度，减少中小学学生中出现的驼背，鸡胸等脊椎，胸廓结构变形等问题，形成良好的身体姿势。广播操的教学无论从教来讲还是从学来说都是一项枯燥乏味的工作。所以，圆满完成广播操教学的前提就是如何激发学生的学习兴趣、提高学生的学习积极性。1、准备部分在这部分里我主要采用激发兴趣导入的方法来提高学生的学习兴趣，给课堂升温，具体的方法就是让学生分级进行趣味游戏，并以此达到热身的目的。因为初中一年级的学生比较 “稚嫩”、孩子气还很重，适当采用游戏的方法进行教学可以大大提高学生的学习积极性。2、基本部分因为广播操有硬性的教学要求，注定了其在教学过程中要严格按照书面要求进行教学，所以除了尽量使用诙谐幽默的语言外，仍然采用传统的完整示范分解示范、讲解教学完整教学的模式，但是在教学过程中，不能过分的强调“教”，而是“教”与“学”并重。在动作传授完以后，让同学之间分组练习、讨论，互相纠错，以此培养学生自评、互评的能力，并让动作完成好的学生进行示范领做，以此来激发学生的学习动力和培养学生敢于表现自己的能力。因为我们的学生在上课之前都已经分组，在教学过程中，利用学生相互攀比的心理，让他们分组比赛，看哪组同学做的规范，在学生的练习过程中，我全程指导及时发现错误动作，在错误动作未成型之前就把它纠正过来。3、结束部分结束部分比较简单，只是一些课堂的常规，让学生总结点评一下这节课的收获，表扬做得好的学生，鼓励还有待于进一步提高的学生，让其在课后加强练习。课后反思通过这节课的教学，我发现自己不仅教学经验比较欠缺，在管理学生方面也不能达到完美的要求。广播操的教学内容基本完成，教学效果比较理想，但是在难度较大的教学教程中，总是有个别的学生调皮捣蛋，在处理问题学生的时候，我基本都采用了微笑处理，效果不是理想。这方面有待进一步改善和加强，应该在熟悉和了解学生的基础上采用区别对待方法，根据不同学生的个性有针对性的进行教育。小学一年级队列教学案例分析钢都小学 徐静怡案例综述周二的体育课上，我在一（2）班上体育课，在体育委员整队时，小朋友们吵闹不断，整个四路纵队像一条条的蚯蚓在蠕动。我索性代替了体育委员的位置，亲自指挥排队，可是队形总是不能令人满意，一会儿这个同学撞了前面的同学，一会儿前面的同学踢了后面的同学，嘴里还喊着：不要撞我，干吗撞我？我走过去，轻声的问刚才踢人的翁尧：你为什么踢别的同学？他理直气壮的说：他撞我。他的神情使我相信了他。我又问后面的小朋友，为什么撞人，得到的回答是后面的同学推了他。一圈下来，我还是不能确定是谁的错。怎么办？一个月的时间，体育课的基本教学常规还没形成，我暗自气恼和自责，一年级我可是教了好几年了。我让学生散开，席地而坐。等小朋友们都安静下来，问：同学们，有谁坐过公共汽车？所有的小手都举了起来。坐公共汽车排队上车不拥挤的请举两只手。只有不到四分之一的同学举起了俩只手。我将同学们分成八个小组，为什么不能拥挤？怎样才能不拥挤？请同学们为老师出主意。同学之间相互交流加深印象。第一步：说说自己的位置。第二步：试试游戏公共汽车站，让学生加深排队的概念第三步：练练前后一臂的站法。通过几节课的练习和不断巩固，现在学生的排队有序了，使我很有成功感。案例分析一、 关注学生的心理小学一年级学生他的有意注意坚持不长，比较喜欢和同学游戏，心情不能很好的控制，容易把下课时的游玩带入课堂，从而间接导致课堂上的打闹。他的前后距离概念还没有形成，容易出现碰撞的现象，转而形成打闹。在课堂上教师不是一味的批评教育学生，而是让学生分小组交流，充分发挥学生的自主性。只有充分认识到学生的心理特点，才能更好的为教学服务。二、 体验中感悟本案例中，一年级学生排队时推攘，是教学中常见的问题。教师运用游戏公共汽车站积极引导学生按序排队，让学生多次练习，体验距离的不同，从而感悟排队的要领。三、 生活中学习教师和学生的交流，对学生的指导短时能让学生完成动作，但学生对排队的空间概念并没有真正掌握，容易出现反复。主要是学生还没有获得真实的体验。教师要创造条件将课堂和生活结合练习起来，使学生增加生活意识。小学三年级队列教学案例分析：“醉步”队列练习法华育高新区小学 张金全案例描述：最近开学按照教学进度一直在上队列练习，三年级学生在原地踏步时时有分不清楚左右脚的情况。任凭我使劲的喊口令“121或是左右左”，做错动作的学生依然不少，无论分组练习还是整体练习效果都是差强人意，总感觉学生水平太差，注意力不集中，就单单一个原地踏步提醒手忘记脚步，提醒脚忘记手，那个闹心啊真是恨铁不成钢！为此没少批评学生，再加上场地小，班级多（200米操场，11个班级），互相干扰厉害，学生注意力不集中。在我的大声呵斥和批评下，有些学生越说越不会做，越说动作越不协调，来个齐步走，乱还不是一般的乱，左右脚分不清不说，步幅大小，队形的整齐度也不好。按理说这都是复习了，可总有些学生（20%左右）分不清。今天上课一位学生走路很搞笑，就像喝醉了一样，懒懒散散的样子当时我很生气，本想批评，可学生的样子让我忍不住笑了，没有了严肃的表情批评也就谈不上了。还好反应快，随即让所有学生也来个“醉步”走，学生立马来了兴趣，一个个东倒西歪的，不过走的挺认真，随即我开始了发挥，并提出要求：1、只能沿着跑道线走“醉步”。2、按照我的口令走出左右脚，步子和口令要一致，否则取消资格，站到旁边观察别人，找出一个错误的你进去他出来。没成想在几次练习之后，所有人都不想当观众，一个个似如醉汉，东倒西歪，但是脚步却很少出错，笑声此起彼伏，后来的正常训练效果不错，学生们还要求下节课继续练习。案例分析：以往的教学我们把学生当成了成人来看待，一味的强调动作的标准，却忽视了一个很重要的问题，就是忘记了学生的喜好，忘记了兴趣和技术的关系，在兴趣的基础上来让学生学习动作技术。学生出错，错误的不全是动作，甚至有时只是一些无言的反对和抵抗，亦或是根本不感兴趣而为之。假期读了布鲁纳的教学论，我记得有句话的大意是：学生回答问题错误，是另一种解答问题的方式。