学前教育教师考试自己认为该知道的题.doc

马斯洛的需要层次理论（1）马斯洛认为人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现需要。在人的需要层次中，最基本的是生理需要，例如，对食物、水、空气、眨眼、性等的需要；在生理需要得到基本满足后，便是安全需要，即表现为为体要求稳定、安全、受到保护、免除恐惧和焦虑等；这之后是归属和爱的需要，即个体要求与他人建立感情联系，如结交朋友、追求爱情等；随后出现的是尊重需要，它包括自尊和受到他人的尊重。在上述这些低一级的需要得到基本满足后，便进入自我实现的需要层次。 （2）自我实现作为一种最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要。它具有两方面的含义，即完整而丰满的人性的实现以及个人潜能或特性的实现。马斯洛认为，自我实现的人心胸开阔、独立性强，具有创造性；他们知道自己的需要，能意识到自己实际上是怎样一个人，自己的使命是什么。从学习心理的角度看，人们进行学习就是为了追求自我实现，即通过学习使自己的价值、潜能、个性得到充分而完备的发挥、发展和实现。八大智能理论美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德加德纳博士提出多元智能理论.霍华德加德纳博士指出，人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。1、语言智能：是指有效的运用口头语言或及文字表达自己的思想并理解他人，灵活掌握语音、语义、语法，具备用言语思维、用言语表达和欣赏语言深层内涵的能力结合在一起并运用自如的能力2、数学逻辑智能：是指有效地计算、测量、推理、归纳、分类，并进行复杂数学运算的能力。3、空间智能：是指准确感知视觉空间及周周一切事物，并且能把所感觉到的形象以图画的形式表现出来的能力。4、身体运动智能：是指善于运用整个身体来表达思想和情感、灵巧地运用双手制作或操作物体的能力。5、音乐智能：是指人能够敏锐地感知音调、旋律、节奏、音色等能力。6、人际智能：是指能很好地理解别人和与人交往的能力。7、自我认知智能：是指自我认识和善于自知之明并据此做出适当行为的能力。这项智能能够认识自己的长处和短处，意识到自己的内在爱好、情绪、意向、脾气和自尊，喜欢独立思考的能力。8、自然认知智能：是指善于观察自然界中的各种事物，对物体进行辨论和分类的能力。学前教育对象儿童1.儿童是独立的人儿童是自身权利的主体儿童是自身学习的主体2.儿童的个体差异和独特性3.儿童是整体发展的个体五大领域目标一、健康：1、身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快；2、生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力；3、知道必要的安全保健常识，学习保护自己；4、喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。二、语言：1、乐意与人交谈，讲话有礼貌；2、注意倾听对方讲话，能理解日常用语；3、能清楚地说出自己想说的事；4、喜欢听故事、看图书，阅读有关的汉字；5、能听懂和会说普通话。三、社会：1、能主动地参与各项活动，有自信心；2、乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；3、理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；4、能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；5、爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。四、科学：1、对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求智欲；2、能运用各种感官，动手动脑，探究问题；3、能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；4、能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；5、爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。五、艺术：1、能初步感受并喜欢环境、生活和艺术中的美；2、喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验；3、能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。学前教育教师要具备的素质（一）职业道德首先，幼儿教师要热爱幼教事业，只有这样他们将来才能在这个平凡的岗位上为之呕心沥血，默默地奉献自己的青春和力量。此外，他们还必须热爱幼儿、尊重幼儿，这也是做好幼教工作的重要条件。幼儿年龄小，处于身心发展的重要时期，这不仅需要教师给予悉心的照料和教育，而且更需要教师的爱。（二）专业知识幼儿教师针对的教育对象是幼儿，他们身心发展处于幼稚状态，体现在知识、生活经验方面是一张白纸，性情上活泼好动，自我控制能力、自我管理能力差，思维方式以具体的形象思维为主。因此，学前教育是启蒙教育，幼儿教师有不同于其他教育阶段教师的专业特征和专业服务对象。基于这个特点，他们不要求掌握某一门学科高深的知识,成为某一门学科的专家,但应当成为通晓人文、自然等多种学科知识的通才,应当是音、体、美等方面有一定特长的综合性、全能性人才,应当成为深刻理解儿童心理的儿童教育专家。（三）职业技能幼儿教师仅有良好的师德、渊博的知识是远远不够的，还必须具备在幼儿园中进行教育教学工作的技能。 1、观察、了解、评估幼儿的能力。幼儿教师教育的对象是具有复杂心理活动的儿童。每一个儿童在不同的时间、地点和条件下，其身心状态是不同的。这就需要教师善于从幼儿的细微表现中洞察其内心世界，从而进行有针对性的教育。因此幼儿教师应该具有敏锐细致的观察，灵活的思维，随机应变，因势利导，在教育教学过程中既能注意自己的活动，同时又能注意幼儿的各种情况，观察评估幼儿的发展，区别对待，灵活处理。2、组织管理能力，即要有组织幼儿一日生活中各项活动的能力。作为一名幼儿教师，她的组织对于教育工作、班集体的形成和幼儿的成长有着极其重要的影响。这就要求幼儿教师要善于制订教育工作的计划，有较强的组织管理能力和调控能力，充分估计各项活动的时间和内容，考虑幼儿的发展水平及各种具体情况，善于组织协调教师与幼儿之间的关系，同时具备解决各种偶发事件的能力。3、良好的口语表达能力。这就要求幼儿教师要善于制订教育工作的计划，有较强的组织管理能力和调控能力，充分估计各项活动的时间和内容，考虑幼儿的发展水平及各种具体情况，善于组织协调教师与幼儿之间的关系，同时具备解决各种偶发事件的能力。因此幼儿教师应非常重视自己的语言修养，努力增强自己的语言表达能力。4、创造良好的育人环境的能力。陈鹤琴先生认为:“怎样的环境，就得到怎样的刺激，就得到怎样的印象”。并且“教育上的环境，在教育的过程中，起着一定的作用。”创设良好的育人环境，对促进幼儿发育有着重要的作用，幼儿只有在与教育相适应的环境中，才能得到良好的熏陶。（四）心理素质 1、作为一个幼儿教师应当具有宽阔、慈爱的心胸，稳定的情绪，丰富的感情，活泼开朗的性格，良好的行为习惯等等。幼儿教师在与幼儿交往的过程中所表现出的情感变动直接影响到幼儿的情绪状态。2、情商。情商是情绪智商的简称，主要是指那些与认识自我、控制情绪、激励自己以及处理人际关系等相关的个人能力。高情商的幼儿教师能够很快地领悟和适应群体和社会对自己的角色期待，在工作中遇到矛盾时，能学会移情，能自我调适，能注重沟通，从而迅速扮演好自己的角色，更早地为用人单位创造出价值。南陈北张陈鹤琴、张雪门幼儿园课程目标层次幼儿园课程总目标（幼儿园教育目标）长远目标 年龄阶段目标 中长期目标 学期目标中期目标月/周计划（主题活动）教育目标近期阶段目标某一教育活动目标近期具体目标游戏游戏的功能：游戏能够促进儿童身体的发展游戏能够促进儿童认知和语言的发展游戏能够促进儿童创造力的发展游戏能够促进儿童情感的发展游戏能够促进儿童社会性的发展游戏的特征：游戏是儿童自主自愿的活动游戏是儿童感到快乐的活动游戏是充满想象和创造的活动游戏是虚构与现实统一的活动游戏是具体的活动以社会性发展为依据分帕登偶然的行为 游戏的旁观者 单独的游戏 平行的游戏 联合的游戏 合作的游戏认知发展分皮亚杰联系性游戏 角色游戏 规则游戏游戏活动中占优势的心理成分为依据分比勒机能游戏 想象力游戏 接受游戏 制作游戏游戏的条件：一、游戏的时间充足的时间 减少过度环节二、游戏的环境与材料户外 室内 心理环境（师幼、同伴、教师间）三、儿童的自主游戏观察的方法：扫描观察法 定点观察法 追踪观察法 观察的记录家园合作：家长会、家长开放日、家长接待日和专家咨询、家园联系栏家长学校交流方式：家庭访问、个别谈话、家园联系手册或联系卡、书信便筏、电话网络联系、接送时的随机交流家园合作的注意事项：要赢得家长信任和真诚合作努力提高双方合作共育的能力追求合作同育效益最大化学前教育机构班级特点：生活节律性保教一体化内外互动性组织权威性班级管理的基本要求：主体性 整体性 参与性 高效性班级管理方法：规则引导法 情感沟通法 互动指导法 榜样激励法 目标指引法区域活动的设计：区域活动与游戏的融合区域活动与集中教育活动的互补区域活动与主题活动的整合要注意：1. 要结合主题的目标生成新的活动区2. 活动区活动要和集中教育活动有机整合3. 要注意建立活动区小档案4. 区域活动应源于儿童活动区材料的投放：1.目的性和适宜性2.丰富性和层次性3.启发性、操作性、探索性4.自主性5.兴趣性6.整合性和开放性区域活动：概念是指教师以教育目标、儿童感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对划分为不同区域，吸引儿童自主选择并在活动区中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展的活动。区域活动观察与指导的注意事项：尽量让儿童自己去探索、发现、思考、不急于提供答案应加强区域间的配合、渗透加强横向联系（教师要保证区域活动的时间和空间，在儿童活动过程中要重视观察分析儿童活动情况，指导要注意方法，做到适时适宜）(_) 纲要1.幼儿园是对三周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构，是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段。2.幼儿园的任务是：实行保育和教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。3.简述幼儿园教育工作的原则。 体、智、德、美诸方面的教育应互相渗透，有机结合。 遵循幼儿身心发展的规律，符合幼儿的年龄特点，注重