作业,想说爱你也容易.doc

作业，想说爱你也容易【摘 要】新课程理念下的作业是让学生在完成过程中体验学习的快乐，使作业成为学生成长内在需要。因此，在设计作业的时候，不仅要有效，更要尊重学生的个别差异，让作业从枯燥、单一形式中走出来，力求使作业富有趣味性，具有吸引力。设计作业时还要考虑到不同层次学生的需求，力求使每个学生的个性得到充分的发展，学习能力和知识水平都得到提高。【关键词】设计 有效 趣味 层次性 评价一、作业要充满趣味性 。每次布置作业，都会听到有孩子问：“老师，还有吗？”每次检查作业，都有那么几个孩子没有完成。是什么原因，我们的孩子怕做作业、拖拉作业呢？是因为不喜欢千篇一律的练习形式！每次教完一篇课文，作业总是抄写生字、词语，朗读课文，完成同步训练孩子们几乎都可以预知老师布置的作业了，又怎能喜欢做作业呢？教育心理学表明，单调乏味的学习活动容易产生疲劳，并会使学生对学习产生厌倦心理。趣味作业不仅可以提高学生做的兴趣，而且做的过程可以加深对大脑皮层的刺激，使其印象深刻。因此，有效作业的设计也应讲究趣味性，以生动、形象的形式提高学生的作业兴趣，发挥他们的主观能动作用。1、设计游戏作业题。游戏，对于学生来说，甚至对于成人来说，都是最有吸引力的字眼。我们甚至可以这样说，游戏是有魔力的，如果我们能利用游戏的魔力“诱惑”学生做作业，那作业对孩子的吸引力自然会大大增加。低年级的学习重点是识字，如何能让孩子既可以记住生字呢？我在作业中设计了“摘苹果”，让孩子在“摘苹果”中巩固生字的音、形、义。 如在拼音教学中，我把拼音编成儿歌，如：鸡捉蝴蝶jjj，花气球qqq，刀切西瓜xxx，切开来呀大家吃。”让学生记一记。还可以把难记难写的生字编成谜语、顺口溜，让学生猜一猜，念一念，还可开展 “送信”、“拔萝卜”、“字宝宝找家”等游戏作业，让学生在游戏中轻松、愉快地完成作业。 2、丰富作业的内容和形式，增加作业的趣味性。传统作业多在“写”上面。但现在的教材在编排处理上，给我们提供了创新作业训练的空间。我们要领会教材的编排意图，找到新旧知识的结合点，设计趣味作业，这样学生学有兴趣，求知欲会更强。在学完识字1关于秋天的内容后，布置有关“秋”的课外作业；让孩子去收集有关秋天的成语、谜语、古诗、图画等等，动手画一画，亲手描绘秋天，感受秋天。对于故事情节性较强的课文，可以让学生在熟读课文、理解课文的基础上演一演，把自己融入课文这个生动的情境中。通过分角色表演，使学生们更加深刻地理解了课文内容，同时也培养了学生的表演能力。学习要下雨了，鼓励孩子和小伙伴合作表演课文，加深对课文的理解。我们还可以根据教材的特点，布置相应的想象写话的练习，以拓展学生想象的空间，增强和丰富他们的想象力，进而促进学性创造性思维的发展。在学习春雨的色彩一文时，文中讲几只小鸟在争论春雨的颜色，我就此设计了这样一个作业：春雨还可以是什么颜色的呢？有的孩子写到：“春雨是紫色的，春雨落在薰衣草上，薰衣草紫了，春雨落在蝴蝶兰上，蝴蝶兰也紫了。”多有诗意的语言啊！通过这一练习，不仅锻炼的思维，更给了学生一个锤炼语言的机会。心理学家皮亚杰认为，兴趣是能量的调节者，它的加入发动了储存在学生内心的能量，使学生产生了兴趣。教师设计的作业就应该灵活新颖，富有情趣，吸引学生，发挥学生学习的自主性和积极性。二、设计作业具有层次性。跟家长了解孩子们完成作业的情况时，通常遇到这种情况，有的说作业太少，有的说作业太多，要到很晚才能完成。出现这种情况，原因也很简单，作业“一刀切”。在应试教育横行的今天，往往忽略了我们的教育对象具有极大的差异性，每个学生都是独一无二的个体，因为我们要“分数”，要“平均分”，所以无论你能不能“吃得消”，都得“吃”，无论要花多少精力和时间！于是，家长、学生都很辛苦。孩子，都具有自己的独特性，应使每个学生在自己的基础、不同起点上，得到最优发展。这就是所谓的“因材施教”。我们要真正从学生的实际情况出发，设计一些有“弹性”的作业，不搞一刀切，为此，可以精心设计布置多层次作业，让不同水平的学生自主选择，让优等生“吃饱”，让后进生“吃得消”，使每一层次学生都得到训练、发展。在设计要下雨了的作业时，我在选做题出了三道题目：（一）爱读书的你，把要下雨了这篇课文读给爸爸妈妈听。（二）爱表演的你，和小伙伴一起表演课文。（三）爱科学的你不妨查阅一下除了课文中燕子、小鱼和蚂蚁，你还知道哪些动物也可以预报天气。这三道题层次坡度明显，由易到难、层层递进，给了学生一个选择的空间，能力 强的学生可选择三道题一起做，能力弱的学生可以选择做简单的第一题。这三道从要求上讲是体现了“分层次”。从设计上看又符合学习语文的规律，从课内到课外，引导学生阅读课外读物，加大学生的阅读量，拓宽学生知识面。使不同的学生在相同内容的学习中都有相应的收获和提高，各自品尝到成功的喜悦。三、激励性评价。每个人都非常注重自己的劳动成果，学生也不例外。在以前的作业中，教师是评价者，是绝对的权威，学生只能被动地接受评价。而发展性评价注重学生本人在评价中的作用，在作业设计中 ，可以采用自评、家长评、老师评等方式，激发学习的兴趣，提高学生的学习积极性和主动性。在老师的评价中，一改以前的只有“A、B、C、D”几个等级，尽量捕捉学生作业中的闪光点。在作业的后面写上“老师的悄悄话”，对孩子的作业作语言性评价，以鼓励性语言为主。如：学生的作业写得既正确又漂亮的，我们给他们写上“批你的作业，真是一种享受”对于有进步的孩子，我们可以写上“你进步，真棒，要继续努力。”一句句真诚的肯定，富有期待、鼓励的话语，没有一个学生不会不为之心动的。这样长期下去