ppt-全国中等职业技术学校德育教材研究专业组组长南京铁道职业

1,继承与创新 特色和追求,全国中等职业技术学校德育教材研究专业组组长南京铁道职业技术学院（苏州校区）副教授,田雷,新一轮技工院校德育课程改革培训,2,1. 技工院校德育课程改革 的历程和背景,讲课内容,2.技工院校德育课程 新课标解读,3. 技工院校德育新版教材分析,4.技工院校德育新课程实施建议,5. 技工院校德育课程教学设计示例,新一轮技工学校德育课程改革,3,一、改革历程回顾,传统教材和传统教学方法需要变革,教育系统第二轮中职德育课程改革,技工学校第二轮德育课程改革成果,对技工学校第二轮德育课程改革的评价,第一部分 技工学校德育课程改革的历程和背景,4,一、改革历程回顾,第一部分 技工学校德育课程改革的历程和背景,1.传统教材和传统教学方法需要变革,（1）从传统教材看内容上 “繁、难、偏、旧” ，过于理论化、学科化、知识化、成人化。“繁”：指内容繁杂、面面俱到。 “难”：指知识容量大，理论性强。 “偏”：指教学要求过高，重视高深的理论问题，忽视生活中的德育问题，比较空洞。 “旧”：指教学内容的更新不及时，时代感不足。 （2）从传统的教学方法看 以“教师为中心、教材为中心、课堂讲授为中心”成为最常见、最普遍的教学模式。教学主要依靠，一根粉笔、一块黑板、一张嘴。,缺乏针对性没有实效性,5,一、改革背景,第一部分 技工学校德育课程改革的历程和背景,高等学校德育课程（两课）设置改革,6,第一部分 技工学校德育课程改革的历程和背景,2.教育系统中职德育第二轮改革,2001年在全国展开。这次改革从成果看大致有三个方面： 一是变政治课为德育课，凸现了课程价值取向的变革（政治人社会人，政治化社会化）； 二是形成了新的课程体系，出现了职业指导的内容（经济政治基础知识、法律基础知识、职业道德与职业指导、哲学基础知识）； 三是教材内容呈现方式开始多样，开始出现“想一想”、“议一议”、“资料卡片”、“案例”等教学栏目，表现出了教学模式发挥学生主体作用的追求。 存在的不足主要有： 一是课程体系没有重大变化； 二是课程学科化倾向比较突出； 三是教材内容表达方式依然比较传统（说教式，缺乏亲和力）,一、改革历程回顾,7,第一部分 技工学校德育课程改革的历程和背景,3.技工学校德育课程第二轮改革,（1）改革的过程：启动于2002年，完成于2004年，历经4个阶段 （2）改革的主要成果,一、改革历程回顾, 创新的改革思路：一是必修+选修的课程体系，其中必修课程突破学科体系，注重知识的关联、整合和综合运用；二是突出了道德教育，体现了德育的核心内容，探索了课程综合化，具有先进性。（德育1：心理教育、道德教育、法制教育、世界观人生观教育） 领先的改革成果：课程标准研制、新版教材开发、教学资源开发；突出了职业教育的特点（教学目标：实际；教学内容：实用；教学模式：实践）,8,1,2,3,研讨改革方案（2002.12-2003.4）,第一部分 技工学校德育课程改革的历程和背景,4,起草课标和编写大纲 （2003.4-2003.9）,教材编写工作 （2003.10-2004.7）,开发教学辅助资源（2004.5-2005.12）,一、改革历程回顾,9,1.问题一：你认为根据技工学校各阶段的德育需求，对学科知识进行整和是否很有必要？调查结果显示：,第一部分 技工学校德育课程改革的历程和背景,10,2.问题二：目前的方案在教学上是否可行？调查结果显示：,第一部分 技工学校德育课程改革的历程和背景,11,3.问题三：目前对教学内容的整合效果如何？调查结果显示：,第一部分 技工学校德育课程改革的历程和背景,12,4.问题四：该方案是否满足技工学校德育教学的总体目标？调查结果显示：,第一部分 技工学校德育课程改革的历程和背景,13,5.问题五：该方案的教学内容是否易于学生接受？调查结果显示：,第一部分 技工学校德育课程改革的历程和背景,14,第一部分 技工学校德育课程改革的历程和背景,15,第一部分 技工学校德育课程改革的历程和背景,4.对技工学校德育第二轮课改的总体评价 - 站在了中职课改最前沿,（1）科学把握并体现了中职德育课程的发展趋势一是凸显道德教育的地位和作用（教育部中职第三轮、高校两课改革均加强）；二是突破学科体系的束缚，注重教学内容的有机整合（教育部第三轮）；三是注重就业教育，体现职教特色；四是加强教学模式改革，体现学生主体作用；五是教材体例活泼、美观，注重栏目设置和教学活动；六是教学内容呈现方式深入浅出，语言平和可亲；七是教学资源立体化开发，为教与学提供多种途径和渠道。,一、改革历程回顾,（2）为中高职德育课程的改革提供了借鉴体现在二点：一是增加了道德教育的内容（中高职）；二是教学的起点是职业生涯规划（学业规划）和面对新的学习生活的适应。（中、高职）,16,第一部分 技工学校德育课程改革的历程和背景,43,17,第一部分 技工学校德育课程改革的历程和背景,1.技工院校德育课程改革需与时俱进,（1）首轮改革至今已有5年时间（2）我国社会经济状况发生很大变化（3）职业教育面临新的情况,二、新一轮教材改革的动因,18,第一部分 技工学校德育课程改革的历程和背景,19,第一部分 技工学校德育课程改革的历程和背景,20,第一部分 技工学校德育课程改革的历程和背景,21,第一部分 技工学校德育课程改革的历程和背景,22,课题组对20052007年三年的入学新生，进行了中考情况资料的数据整理和统计。,从中职新生入学中考三年平均分数看，说明中职入学新生总体处于不及格水平，而且大半处于50分以下水平。 中职入学新生中考“主科”即中职开设主要文化课的水平更低。英语得分最低，数学次之，语文稍高。,23,第一部分 技工学校德育课程改革的历程和背景,2008年教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见中提出：-以服务为宗旨、以就业为导向的办学方针，以能力为本位的培养目标。-树立正确的人才观和质量观（要切实转变教学观念，正确处理学生综合素质提高和职业能力培养的关系，正确处理学生文化基础知识学习与职业技能训练的关系。坚持以人为本，关注学生职业生涯持续发展的实际需要，培养他们具有良好的职业道德，掌握必要的文化知识和熟练的职业技能，德、智、体、美全面发展，成为中国特色社会主义事业的建设者和接班人）-工学结合、校企合作、顶岗实习，是具有中国特色的职业教育人才培养模式和中等职业学校基本的教学制度。-中等职业学校公共基础课程，要按照培养学生基本科学文化素养、服务学生专业学习和终身发展的功能来定位。-加大专业技能课程的比重，专业技能课程（含顶岗实习）的学时一般占总学时的三分之二。,24,第一部分 技工学校德育课程改革的历程和背景,2.新一轮中职课程改革开始启动,（1）总体情况介绍 -公共文化课程：活泼、应用 -专业教材：趣味、实践 （2）中职德育课程出现重大变化,二、新一轮教材改革的动因,25,第一部分 技工学校德育课程改革的历程和背景,1.德育理念的新变化,（1）从“对象”出发的教学设计（“主体性”德育） 主体性主要是指培养学生的主体意识和主体人格。学生的主体意识愈强，他们参与自身发展、在学习活动中实现自己追求的自觉性就愈大，从而也就愈能在教育活动中充分发挥自身的能动性，调整、改造自身的知识结构、心理状态和行为方式。德育就具有了激励个体不断发展的功能。在教育目标的制定上，主要来源于上级的要求、形势的要求、学科教学的要求，而不是学生思想的实际需求；在德育活动的组织上，特别是教学活动，仍然是以教师讲述为主，课程考核上采用知识性的考试方式。这种忽视教育对象的德育，很难引起学生的关注、参与和投入 。 坚持“思想调查状况分析确定主题开展教育考核反馈”的教育设计思路，是提高德育实效性的关键。大力开发“德育活动类”课程，通过实践式、体验式、互动式的教学模式改革，弥补学校教育中道德训练不系统，不科学的问题。,三、新一轮教材改革的理论依据,26,（2）从“现实”出发的教育内容（“针对性”德育） 人们的思想认识来源于对社会现实的思考和理解，学生的思想很大程度上受到社会各方面因素的影响。学校德育如果回避社会现实问题，也就失去了德育的价值。 经济全球化带来的淡忘国家意识、消解民族意识、对民族传统失去认同感问题；现代科技发展所引发的人类伦理的混乱；市场经济中的利益突显所引发的金钱观、消费观、享乐观、婚姻观、理想观、人生观、价值观的冲突；改革中的利益调整、人们贫富差距的拉大和社会丑恶现象的存在等引发的对社会和政府的不信任感；以及信息时代、网络社会所带来的人际交往的变化、虚拟社会的迷离、技术支持下的个性过分张扬等等。 回避不等于不存在，教育不等于给结论。针对当前的社会现实开展德育教学教育，等于抓住了影响学生思想的症结。,第一部分 技工学校德育课程改革的历程和背景,1.德育理念的新变化,三、新一轮教材改革的理论依据,27,（3）为“发展”服务的教育理念（“生活化”德育）德育内容：道德教育、思想教育、政治教育、法纪教育、心理教育德育功能：学生个体的自我教育、个体和他人的关系教育、个体和国家（社会）的适应教育 一是德育要从关注政治性问题向关注生活性问题转变。 二是德育要在追求遵循社会规范的同时，注重创新精神的培养。 三是要注重培养学生德育的自我完善能力，树立“终身德育”观。 四是注重提高学生适应社会和时代发展的能力。 职业学校的德育教学要突破只重视有关政治、社会、道德知识的传授的狭隘视野，应同时追求培养学生具备良好的职业心理、职业情感、职业道德和职业文化。,第一部分 技工学校德育课程改革的历程和背景,1.德育理念的新变化,三、新一轮教材改革的理论依据,28,2.国家对学校德育的新要求,2001年中办国办发的关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见 调整职业学校德育课程设置，进一步改革和完善教育教学内容。积极改进教学方法和形式，采用启发式、讨论式和研究性学习等生动活泼的方式进行教学。建立健全学生思想道德行为的综合考核制度。 2002年国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定加强职业道德教育，加强文化基础教育、职业能力教育和身心健康教育。 公民道德建设实施纲要 关于加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见,第一部分 技工学校德育课程改革的历程和背景,三、新一轮教材改革的理论依据,29,2.国家对学校德育的新要求,教育部、劳动部、中宣部等6部委在2009年6月发布了关于加强和改进中等职业学校学生思想道德教育的意见：其中提出：教育原则：-方向性与时代性相结合的原则。既要坚持正确的政治方向和育人导向，又要紧密结合时代发展的实际和中职学生的思想状况，增强思想性和时代性。-贴近实际、贴近生活、贴近未成年人的原则。既要遵循思想道德教育的普遍规律，又要适应中职学生身心成长的特点，从他们的思想实际和生活实际出发，开展富有成效的教育和引导活动，增强针对性和吸引力。-知与行相统一的原则。既要重视知识传授、观念树立，又要重视情感体验和社会实践，引导中职学生自觉遵循道德规范，形成知行统一、言行一致的优良品质。-教育与管理相结合的原则。既要进行深入细致的思想教育，又要加强科学严格的管理，实现自律与他律、激励与约束的有机结合。-解决思想问题与解决实际问题相结合的原则。既做到以理服人、以情感人，又要切实帮助中职学生解决学习、生活中遇到的实际困难和问题，增强教育的实际效果。,第一部分 技工学校德育课程改革的历程和背景,三、新一轮教材改革的理论依据,30,2.国家对学校德育的新要求,教育内容：-进行民族精神和时代精神教育。以爱国主义和改革创新教育为重点，开展中华民族优良传统和中国革命传统教育、民族团结教育、形势政策教育，引导中职学生树立民族自尊心、自信心和自豪感，培养改革精神和创新能力。-进行理想信念教育。以马克思主义基本观点、中国特色社会主义理论体系为重点，开展中国革命、建设和改革开放的历史教育与国情教育，开展哲学与人生教育、经济政治与社会教育，引导中职学生树立中国特色社会主义共同理想，逐步确立正确的世界观、人生观和价值观。-进行道德和法制教育。以职业道德教育为重点，开展公民道德教育、民主法制教育，开展集体主义精神和社会主义人道主义精神教育，引导中职学生树立社会主义荣辱观，养成良好道德品质和文明行为，提高职业道德素质和法律素质。,第一部分 技工学校德育课程改革的历程和背景,三、新一轮教材改革的理论依据,31,2.国家对学校德育的新要求,教育内容：-进行热爱劳动、崇尚实践、奉献社会的教育。以就业创业教育为重点，开展职业生涯规划教育和职业指导，引导中职学生树立正确的职业观和职业理想，提高综合职业素质和能力。-进行心理健康教育。以培养良好的心理品质为重点，开展心理健康基本知识和方法教育，开展职业心理素质教育，指导中职学生正确认识和处理遇到的心理行为问题，引导中职学生养成自尊、自信、自强、乐群的心理品质，提高心理健康水平和职业心理素质。-以珍爱生命、健全人格教育为重点，开展安全教育、预防艾滋病教育、毒品预防教育、环境教育、廉洁教育等专题教育，引导中职学生树立安全意识、环境意识、效率意识、廉洁意识。,第一部分 技工学校德育课程改革的历程和背景,三、新一轮教材改革的理论依据,32,第一部分 技工学校德育课程改革的历程和背景,3.国家基础教育课程改革的新理念,（1）改革过分注重课程传承知识的偏向，强调课程要促进每个学生身心发展，培养终身学习的愿望和能力。 （2）改革过分强调学科独立性，课程门类过多，缺乏整合的偏向，加强课程结构的综合性、弹性与多样性。 （3） 改革强调学科体系严密性，过分注重经典内容的倾向，加强课程内容与现代社会、科技发展及学生生活之间的联系。 （4）改革教学过程中过分注重接受、记忆、模仿学习的倾向，倡导学生主动参与，交流、合作、探究等多种学习活动，改进学习方式，使学生真正成为学习的主人。 （5）改革评价考试过分偏重知识记忆，强调选拔与甄别功能的倾向，建立评价指标多元、评价方式多样，既关注结果，更加重视过程的评价体系。,三、新一轮教材改革的理论依据,33,第一部分 技工学校德育课程改革的历程和背景,3.国家基础教育课程改革的新理念,（6）强调培养学生良好的思想政治素质、道德品质、公民意识和社会责任感。 （7）强调培养学生良好的心理素质和健全的人格。培养学生自尊、自信、自律；积极主动，乐观向上的精神风貌，具有克服困难、应付挫折的勇气和意志。具有尊重他人，具有团结、合作、协调的精神，能与他人共同学习、工作和生活。（8） 强调培养学生终身学习的愿望和能力、创新精神和实践能力。具有适应学习化社会所需要的读、写、算等基本技能和基础的文化、科学知识，能够良好地表达和交流；掌握基本的劳动技术。具有动手操作能力，社会实践能力，收集、处理和使用信息的能力；具有发现、分析和解决实际问题的能力。形成科学态度，学会科学方法；具有独立思考、自主探究的精神与求实创新的意识。,三、新一轮教材改革的理论依据,34,第一部分 技工学校德育课程改革的历程和背景,4.职业教育课程改革的新形势,（1）总的指导思想：岗位能力（2）课程体系构建：工作过程（3）课程开发：工作任务（4）课程实施：行动导向（5）公共文化课程：注重发展,三、新一轮教材改革的理论依据,中等职业学校公共基础课程，要按照培养学生基本科学文化素养、服务学生专业学习和终身发展的功能来定位。必需、够用为度。要切实转变教学观念，正确处理学生综合素质提高和职业能力培养的关系，正确处理学生文化基础知识学习与职业技能训练的关系。公共基础课程学时一般占总学时的三分之一，累计总学时约为一学年。（教育部制定教学计划的原则意见）（2009）,35,学科体系,行动体系,学科知识系统,工作过程系统,知识构成要素：范畴、结构、内容、方法、组织以及理论的历史发展,工作过程要素：对象、方式、内容、方法、组织以及工具的历史发展,基于知识储备的课程,基于知识应用的课程,36,工作任务分析归纳,工作过程课程开发,教学过程方案设计,工作过程导向课程开发基本路径,行动领域,学习领域,学习情境,工作过程分析,教学过程分析,实际的工作任务,整合的工作任务,学习性的工作任务,职业工作岗位,姜大源 2007,37,学习领域：工作过程导向的课程方案（课程名称），是一个由职业能力描述的学习目标、工作任务陈述的学习内容和实践理论综合的学习时间（基本学时）三部分构成的学习单元。,学习情境：工作过程导向的课程教学（实施方案），是在工作任务及其工作过程的背景下，将学习领域中的能力目标和学习内容进行基于教学论和方法论转换后，在学习领域框架内构成的“小型”的主题学习单元，例如，项目、任务、案例、产品等。,姜大源 2007,行动领域：工作过程导向的课程基础（开发平台），是与本职业紧密相关的职业情境中构成职业能力的工作任务的总和，采用工作过程描述的方式，体现了职业的、社会的和个人的需求。,38,学习情境设计：根据完整思维及职业特征分解学习领域为主题学习单元,学习领域转换：根据认知及职业成长规律递进重构行动领域转换为课程,行动领域归纳：根据能力复杂程度整合典型工作任务形成综合能力领域,工作任务分析：根据专业对应工作岗位及岗位群实施典型工作任务分析,工作分析,课程设置,教学实施,姜大源 2008,39,实际的工作任务分析（基于工作过程的描述）,整合的工作任务归纳（基于工作过程的描述）,学习性的工作任务设计（基于工作过程的描述）,依据：基于职业资格标准方法：采用研讨（头脑风暴）等方式地点：企业 +学校 人员：技术工人、技术员或工程师、职业院校教师、课程专家,依据：基于认识规律排序：简单复杂；单一综合；低级高级方法：采用研讨（头脑风暴）等方式地点：学校 人员：职业院校教师、课程专家,工作过程系统化课程的开发（纵向：新手到专家-简单到复杂）（横向：从简单到复杂-六步法）,工作过程系统化教材的编写（个性化、普适性）,依据：基于工作过程要素：工作任务工作结果（工作对象、工作 内容、工作手段、工作组织、工作产品、工作环境）方法：采用六步法（普适性工作过程思维过程完整性：资讯、决策、计划、实施、检查、评估）形式：项目、任务、范例、案例、设备、实验、厂家等地点：学校 人员：职业院校教师、课程专家,依据：基于职业资格标准方法：采用问卷、访谈、研讨等方式地点：企业 人员：技术工人、技术员或工程师、职业院校教师、课程专家,依据：基于认识规律编排：简单复杂；单一综合；低级高级方法：采用研讨（头脑风暴）等方式形式：活页、工作页、手册、教师用书、学生练习册、课件等资源地点：学校+出版社 人员：职业院校教师、课程专家、出版社编辑,工作过程导向课程开发基本路线,行动领域,学习领域,学习情境,姜大源 2007,40,由简单到复杂由新手到专家的工作过程,平行或递进（项目、任务、案例、设备、现象、产品）,姜大源 2007,41,学 习 领 域 课 程,学习情境1,学习情境2,学习情境3,学习情境N-1,学习情境N,项目、任务、案例、产品,行动导向的教学方法引导文法、头脑风暴法、角色扮演法,姜大源，2007,从 要 素 出 发,寻 求 主 题 学 习 单 元 载 体,42,学习领域课程目标：培养学生的行动能力,行动能力,完成任务,解决问题,评价结果,把握机遇,了解要求与限制,扩展自我天赋,持续开发生涯计划,构建社会关系,把握贡献与冲突,与他人和谐相处,具有团结心和社会责任感,43,第一部分 技工学校德育课程改革的历程和背景,1.对相关新教材的比较,（1）高中实验教材情况简介学科体系，逻辑严谨，内容丰富；加强了与生活的联系。栏目材料增加 （2）中职德育新教材情况简介,四、新一轮教材改革的成果评价,一是强调教化和感性，弱化知识和理性。从教材看和以往相比，教学目标对于知识和理性的掌握较少，而对于观念的灌输、情感的体验占据了较大的篇幅。其中对于法律知识的了解已经让位于法制观念的强化，对于哲学知识的理解可以较简单而直述人生问题。总体上感觉十分偏重德育认知的教化和植入。二是强调未成年化，甚至“儿化”和“童化”。教材设计注重“直观感受”、“图形认知”和“整体感悟”，语言叙述直白，观点论述简单，教材内容平面化。,44,第一部分 技工学校德育课程改革的历程和背景,2.对技工院校新教材的总体评价,（1）继续领先的课程开发思路（2）富有特色的新版教材体系 （3）追求改革的课程教学模式,四、新一轮教材改革的成果评价,-适度降低了知识性的教学内容，更突出体验和感悟的教育，顺应学生目前的基本状态-进一步加强了和学生生活的联系，更符合“三贴近”的要求（贴近实际、贴近生活、贴近未成年人）（按照学生的成长需求展开教学内容、内容针对性强）-调整充实课程内容，具有鲜明地时代感（数据、事例、内容、理念）-中高职无缝衔接,45,课程标准是国家指导教材编写、教学、评估与考核，以及审查教材的规章。换言之就是教材编写、教学实施、教学评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。, 规定了课程的性质、目标、内容框架 提出了对学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求 对教学实施和评价作出建议,1.课程标准的含义,第二部分 技工学校德育课程新课标的解读,一、关于课程标准,46,2.课程标准与教学大纲的区别,一、关于课程标准,第二部分 技工学校德育课程新课标的解读,47,48, 对课程建设的指导性 对教学要求的全面性 对教学内容提示的基础性,3.课程标准的特点,一、关于课程标准,第二部分 技工学校德育课程新课标的解读,49, 对课程建设的指导性,3.课程标准的特点,课程标准关心的是课程目标、课程改革的基本理念和课程设计思路；关注的是学生学习的过程和方法，以及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观；教师在使用课程标准的过程中，主要关注的是如何利用本学科所特有的优势促进每一个学生的健康发展；而不是仅仅关心教学的具体内容。因而，课标是对课程整体设计的要求和说明，具有对课程整体建设的宏观指导性。它们对教学活动的影响是间接的、指导性的、有弹性的，给教学组织实施留下了选择余地和灵活空间。有利于教师创造性的发挥。,一、关于课程标准,第二部分 技工学校德育课程新课标的解读,50, 对教学要求的全面性,3.课程标准的特点,课标不仅提出了教学内容的指导性的原则意见，而且对教学的整个过程都提出了要求，如教学目标的设定、教材编写的要求、教学理念的确立、评价方式的变革、课程资源的建设等。包涵了课程建设的诸多方面，比传统教学大纲的内容更丰富和全面。,一、关于课程标准,第二部分 技工学校德育课程新课标的解读,51, 对教学内容提示的基础性,3.课程标准的特点,课程标准着眼于未来社会对国民素质的要求和对学生学习能力的培养，以促进学生发展为宗旨，确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标。在教学内容上只明确共同的、统一的基本要求，这是学生必须掌握的，但不是全部要求和最高要求。因此，课程标准所涉及的教学内容和目标是一个必须达到的“最低标准”。和教材的教学内容之间没有一一对应的关系。因此，从这个角度来说，它具有对教学内容提示的基础性的特点。,一、关于课程标准,第二部分 技工学校德育课程新课标的解读,52,第二部分 技工学校德育课程新课标解读,二、新课标体现的改革思路,课程性质：是学生的必修课。课程地位：是学校德育工作的主渠道。课程功能：帮助学生树立正确的政治方向，培养良好的道德品质，养成文明的行为习惯，增强法制意识，形成正确的世界观、人生观，提高参加社会实践的能力。适应企业对从业人员的素质要求。政治方向：以中国特色社会主义理论体系为指导，坚持社会主义方向。教育的切入点和针对性：从学生的思想实际出发、以学生的思想、道德、态度和情感发展为线索，围绕学生的德育需求，适时给予指导和帮助，以实现德育的育人功能。,1.课程性质（见课标）,53,基本理念,德育的价值,课程改革与素质教育,职业教育的特点和培养目标,（国家对德育的新要求）,（技工学校德育教学的现实需要）,（国家课程改革的宏观背景）,2.改革理念,第二部分 技工学校德育课程新课标解读,二、新课标体现的改革思路,54,从德育的价值维度看： （1）坚持正确的价值导向，体现学校德育的功能 从课程改革和素质教育的维度看： （2）从学生出发，内容平实易懂的理念 （3）突出时代感，培养探究与创新精神的理念 （4）落实素质教育，提倡发展性教学评价的理念从职业教育的特点和培养目标的维度看： （5）不追求学科的完整性，努力实现课程综合化的理念 （6）突出职业特点，满足德育的社会功能的理念,2.改革理念,第二部分 技工学校德育课程新课标解读,二、新课标体现的改革思路,55,（1）坚持正确的价值导向，体现学校德育的功能,学校德育课程和其他课程最大的不同，就是以帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观为己任，确立正确的思想观念，把握正确的政治方向。因此，德育课程必须坚持正面引导，坚持旗帜鲜明的立场和观点，用“科学的理论武装人，以正确的舆论引导人，以高尚的精神塑造人”。,2.改革理念,二、新课标体现的改革思路,第二部分 技工学校德育课程新课标解读,56,（2）从学生出发，内容平实易懂的理念,更多地从学生的成长需求出发，关注他们在日常生活中所面临的问题、矛盾和困惑；更多地关心他们的学习生活，从人生观的角度激发学习的热情；更多地指导学生的交往生活，帮助建立平等友爱、互帮互助、开放宽容、诚实守信的良好人际关系，培养合作精神；更多地培养学生的从业素质，养成良好的职业道德和习惯；更多地培养学生了解社会，适应社会的能力。,2.改革理念,二、新课标体现的改革思路,第二部分 技工学校德育课程新课标解读,57,（3）突出时代感，培养探究与创新精神的理念,注重培养学生的“进取品质”，如勇敢、果断、坚强、自制、耐挫、自信等心理品质和主体意识、竞争意识、效率意识、风险意识等等。积极开发智力，培养科学思维的方式。,重视教学过程中学生的参与性、探索性，强调学生的体验、探究、实践。,2.改革理念,二、新课标体现的改革思路,第二部分 技工学校德育课程新课标解读,58,（4）落实素质教育，提倡发展性教学评价的理念,本课程追求教学评价的全面性，努力实现课程价值本位的转移，即由知识为本位转向以发展为本位，教学目标上追求知识、能力、态度、品质的有机统一，,注重过程性评价，尊重学生的个性和特点，提倡学生、教师、社会等共同参与的评价方式。,2.改革理念,二、新课标体现的改革思路,第二部分 技工学校德育课程新课标解读,59,（5）不追求学科的完整性，努力实现课程综合化的理念,课程标准关注学生的兴趣与经验，精选学生终身学习必备的基础知识和技能，努力改变课程内容繁。难、偏、旧的现状。尽可能从学生的经验和发展需要出发，根据技工学校德育课教学的总体目标，对多门学科进行综合，在教学内容的呈现方式上不采用传统的学科体系，而是采用对学科知识进行有机整合的方式，注重知识的关联性、整体性和开放性，,2.改革理念,二、新课标体现的改革思路,第二部分 技工学校德育课程新课标解读,60,（6）突出职业教育特点，满足德育的社会功能的理念,本课程十分注意加强适应社会生活需要的教育，强调社会公德教育、法制观念教育，进行经济政治基本知识的教育。强调职业道德教育，加强适应企业用人的需要的训练，。,2.改革理念,二、新课标体现的改革思路,第二部分 技工学校德育课程新课标解读,61,（1）体现职业教育特色 （2）以“适应”为主线 （3）以课程综合化为目标 （4）模块式的课程体系,3.设计思路,第二部分 技工学校德育课程新课标解读,二、新课标体现的改革思路,62,三、新课程的教学目标,1.课程总目标,2.课程分类目标,3.全面实现课程目标,本次课程改革确立了知识和能力、过程与方法以及情感态度与价值观三位一体的课程目标。其中把过程与方法作为课程目标之一是本次课程改革的突出特点。如果说知识、能力、情感态度价值观是一种结果性目标，那么过程与方法是实现这些结果的方法、手段、途径和桥梁。 现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。,第二部分 技工学校德育课程新课标解读,63,四、新课程的内容标准,1.课程内容标准,每个主题下分设若干个学习领域，每个学习领域均由学习目标和内容目标组成。,2.正确理解内容标准,（1）内容标准是学生通过学习应达到的目标 （2）注意把握内容标准的基础性特点 （3）注意课标对内容标准表述的变化,第二部分 技工学校德育课程新课标解读,64,课程标准按照“思想品德教育”“经济政治常识教育”“职业道德教育”三个教育主题，划分了7个“学习领域”。每个学习领域又分为“学习目标”和“内容目标”，其中“学习目标”是指该学习领域希望达到的最终结果，“内容目标”是实现这个结果应掌握的知识和能力、过程与方法以及情感态度与价值观目标。,（1）内容标准是学生通过学习应达到的目标,2.正确理解内容标准,四、新课程的内容标准,第二部分 技工学校德育课程新课标解读,65,（3）注意课标对内容标准表述的变化,课程标准中的目标主要是按结果性目标和体验性目标来描述的。结果性目标主要用于对“知识与技能”目标领域的刻画，而体验性目标则主要用于反映“过程与方法”、“情感态度与价值观”等目标领域的要求。,结果性目标：知识目标：了解（说出、列举、描述），理解（分析、解释、阐述）能力目标：比较职业教育与普通教育的不同，尝试进行学习生活的自我设计，归纳正确看待事物的原则和方法等。体验性目标：如体验人生的各种矛盾；形成的客观辨证地思维方式；认同等。,2.正确理解内容标准,第二部分 技工学校德育课程新课标解读,四、新课程的内容标准,66,1.教材结构和内容介绍,每课的结构是这样安排的：引言：用具体的案例和情景，或简洁优美的语言引入本 课内容，起到承前启后、巧妙设疑、引人思考的作用。教学内容：以节、目为单位，展开教材所陈述的教学内容。探究与实践：针对课程所讲述的内容，设计相应的社会实践活动，在对所学内容进行理解掌握的基础上，培养学生的实践能力。,第三部分 技工学校德育新版教材介绍,一、德育1：道德法律与人生教材分析,67,68,第一课谱写崭新篇章 第二课培养健康心理 第三课养成良好品德 第四课增强法制观念 第五课走好人生道路,第三部分 技工学校德育新版教材介绍,1.教材结构和内容介绍,一、德育1教材分析,69,（1）教材的逻辑结构 （2）教育需求和功能分析 （3）教学内容呈现方式的变化,第三部分 技工学校德育新版教材介绍,2.教材简要分析,一、德育1教材分析,70,（1）教材的逻辑结构,2.教材简要分析,第三部分 技工学校德育新版教材介绍,一、德育1教材分析,71,（2）教育需求和功能分析,第三部分 技工学校德育新版教材介绍,一、德育1教材分析,72,（3）教学内容呈现方式的变化, 学习节奏的调控, 教学辅助材料的呈现, 教学专题活动的设计,节前故事,第三部分 技工学校德育新版教材介绍,一、德育1教材分析,媒体聚焦,资料卡片,案例链接,活动天地,73,第三部分 技工学校德育新版教材介绍,74,第三部分 技工学校德育新版教材介绍,二、德育2：经济政治常识教材分析,三、德育3：职业道德与职业指导教材分析,四、高技1：道德法律与经济常识教材分析,五、高技2：中国特色社会主义理论教材分析,六、新版教材的特点,1.求新 2.求实3.求活 4.求效,75,第四部分 技工学校新版德育课程实施的建议,一、深入把握教学需求,1.把握课程设置与内容的针对性分析，有的放矢地展开教学活动,2.注重关注社会现实，关注学生生活，做到“贴近实际,贴近生活,贴近学生”,3.注重从学生的心理需求出发，激发学生的学习兴趣和热情,76,第四部分 技工学校新版德育课程实施的建议,一、深入把握教学需求,77,第四部分 技工学校新版德育课程实施的建议,二、准确定位教学目标,1.教学目标的全面性2.教学目标确立的合理性3.教学目标的可检验性,如：德育一第三课第二节抵制不良侵袭知识目标：了解成长中的诱惑及不良习惯对成长的影响，从而掌握增强自制能力的方法。能力目标：增强学生的自律能力德育目标：培养学生做一个自律的人，正确处理个人与个人、与集体、与社会的关系。,78,第四部分 技工学校新版德育课程实施的建议,三、合理选择教学内容,1.把握逻辑结构2.把握教学内容3.把握教学深度,如第一课是谈学习的适应，第二课是谈心理的适应，两者统一在学生现实的生活之中。而第一课学习的适应的内部的逻辑关系是：技能人才的社会需求（如何成为技能人才）-引出职业教育-接受教育的目的？-培养技能怎样才能做到？-引出有理想才会有追求、爱学习才会变成材、善把握才会有成效这三个方面（这实际上就是学习的适应的内涵）,79,第四部分 技工学校新版德育课程实施的建议,四、灵活采用教学方法,1.根据教学目标和内容选择教学方法,常见的教学法（例）：心理健康教育-体验法、活动模拟法道德教育-认知法、体验法、情景表演法、社会调查法法制、经济、政治常识教育-认知法、参观法、案例分析法世界观、人生观教育-认知法、问题辨析法、自我教育法,认知法体验法活动法,80,第四部分 技工学校新版德育课程实施的建议,四、灵活采用教学方法,2.努力改变学生学习方式，积极组织学生参与教学活动3.探索新的教学评价方式（1）更新评价理念 （2）把握评价重点 （3）使用多元评价方式,主题活动评价 、个人成长记录 、观察记录 、合作学习评价 、口头讨论 、学生自我评价 、个案分析 、作业评价 、形成性测验,教师主导,学生主体,传统认知,行动导向,传统教室,情景场所,教学模式,81,第四部分 技工学校新版德育课程实施的建议,五、探索培养综合能力,1.培养学生综合能力的重要性2.对能力培养的新要求,信息收集和运用的能力 问题辨析和思考的能力 自我教育与体验的能力 合作交流与实践的能力,基本职业能力包括专业能力、方法能力、社会能力。其中，专业能力是指从事职业活动所必备的技能、理论及相应的知识；方法能力是指从事职业活动所拥有的工作方法和学习方法；社会能力是基本发展能力，是职业劳动者自身不断获取新知识，掌握新技能的重要手段。,82,第四部分 技工学校新版德育课程实施的建议,五、探索培养综合能力,1.教材阅读理解（1）区分事实和观点（2）发现和理解主要思想（3）找出论点与论据的内在联系,信息收集和运用,2.材料收集与运用（1）了解多种途径的材料收集的不同方法和技巧（2）读懂材料，了解材料的内在意义（3）辨别材料的价值与典型性（4）运用材料有理有据地论证问题,3.学习图表和表格 （1）知道不同种类的图表（示意图、线条图、条形图、柱状图、饼状图等）和表格（2）读懂图表和表格所呈现的信息（3）根据学习任务的需要设计、使用适当的图表和表格4.利用统计数据（1）读懂数据（2）知道甄别数据资料的可靠性（3）进行简单的数据分析和比较（4）利用数据资料提出或解决问题,83,第四部分 技工学校新版德育课程实施的建议,五、探索培养综合能力,1.联想与迁移（1）认识事物之间具体的联系或关系（2）依据材料再造或形成新形象（3）依据要求按程序实施活动,问题辨析和思考,2.比较与概括（1）能发现社会现象间的相同点和差异性（2）能根据异同将事物区分为不同种类（3）能对所学知识进行系统总结，进行联系对比（4）能对相近的概念，易混淆的问题进行区分和对比,3.归纳与演绎（1）知道从个别的事实中归纳出一般的原理（2）能从一般原理推理出关于个别对象的结论4.辩证与创新（1）知道用联系、全面和发展的观念看问题（2）能运用所学的知识对社会生活所遇到的问题进行简单评述和解答（3）依据提供的条件进行计划、方案的设计,84,第四部分 技工学校新版德育课程实施的建议,五、探索培养综合能力,自我教育与体验合作交流与实践,85,第四部分 技工学校新版德育课程实施的建议,六、注重活动课程建设,1.活动教学的特点实践性、自主性 综合性 、系统性2.活动教学方案设计的原则 情境设置原则 活动参与原则 方法指导原则,是指以各种形式的学生主体性实践活动为主要载体，以学生自主学习、自我体验、自行探究为主要方式，以促进学生的认知、情感、行为的统一协调发展为主要目标的教学组织形式和学习过程。,86,第四部分 技工学校新版德育课程实施的建议,六、注重活动课程建设,（1）教案与教学过程的基本结构 本课程课内教学的教案内容包括：活动主题、活动目标、活动形式、活动准备、活动的场所及时间安排、活动步骤、活动中教师的指导方法、活动材料和活动管理等内容。 课内教学的教学过程主要包括：第一，创设教学情景，使得学生对教学内容的学习融入于一种与之紧密相关的活动情景之中；第二，提出任务，在已经创设的情境中穿插入包含所要学知识或能力的任务，使得学生进入思考和学习的状态；第三，自主学习，在教师的指导下，学生主动地去确定要完成的学习任务，积极寻找和收集解决问题的资料，再充分利用资料进行分析、评价和消化利用。或者按照要求开展自我训练、练习或完成作品；第四，协作学习，学生相互通过辨别、讨论、交流、展示等途径，补充、修正对学习任务的理解和问题的解决；第五，评价任务的完成状况。学生开展自我评价或相互评价后，老师进一步补充说明。,3.课程教学实施的主要模式,87,第四部分 技工学校新版德育课程实施的建议,六、注重活动课程建设,（2）活动教学的基本类型第一，对于涉及概念、规则、原理等理解和应用的知识，如就业政策、劳动法律法规等内容，可采用直接认知模式，如材料分析、知识竞赛等。教学中学习相关材料和开展竞赛活动，使学生在活动中充分理解和掌握知识，有意识地进行反思，达成对抽象理性知识的理解和意义建构。第二，对于涉及操作性、应用性的内容，如就业信息收集、就业材料准备等，可采用模拟训练模式，如主题作品、现场模拟等。在教学中通过完成某一具体任务，让同学们在近乎真实的环境中完成模拟，从而掌握程序性知识和技能。通过作品的相互交流展示，教师评点指导，从而培养解决实际问题的能力。第三，对于涉及情感态度、价值观等领域的内容，如职业道德、就业观念等，可以体验感悟模式，如角色扮演、演讲辩论等活动。在学生活动感悟的基础上，教师必须密切关注知识