从学生学习物理看物理教学.doc

从学生学习物理看物理教学榆垡中学 辛伯瑜多年从事物理教学工作，总是听到学生反映物理难学，且学生对物理的学习总有一种恐惧感。今年，我又一次担任高一的物理教学工作，为了做好起始班的教学工作。就我校高一的学生作了一次物理学习情况的调查，从学生的学习主动性到听课，自学，完成作业等方面，了解学生的物理学习情况。以帮助学生形成良好的物理学习习惯，提高物理教学效果教学质量。调查内容：1、课前预习情况 A、有时预习，看时间情况 B、多数情况不预习，没有时间 C、不知预习什么，一看觉得都会2、上课听讲，当老师讲解某一物理现象时：A、只是听老师讲解B、不仅听，还能在老师引导下在头脑中浮现这一现象C、头脑中不仅能浮现老师讲的现象，还能联想相似的或相反的现象3、自己看书情况：A、总是想办法在头脑中勾画出教材所描述的物理现象或模型，无论书上有无插图；B、偶尔想一想物理图景，但主要注意物理公式的推导运算C、只注意定义和公式4、完成作业情况A、先画图分析寻求新的方法求解B、直接用老师讲过的方法求解C、直接套用公式求解5、当遇到难题时 A、自己独立通过复习看书来解决，注重总结方法 B、自己主动与其他学生讨论而解决，讲究分析方法 C、立刻问老师而不去思考，只要求知道结果6、当遇到实际问题、常见的自然现象时A、自然会想到用所学的只是去解释B、只是在课上学习物理、课下很难用到C、只是为了应付考试调查结果：共发出问卷200份，回收有效问卷190份，分析表明1、学生的物理学习习惯不好：几乎没有预习听课复习这一必要的学习环节。学生的学习完全处于被动状态，老师讲什么学生学什么。2、学生对学习物理缺乏起码的了解：认为物理的学习与实际相差很远，物理的学习只是一些公式、规律的简单的背诵、记忆和公式的套用。对物理的科学教育功能一无所知。3、学生在学习物理中缺乏必要的主动性、刻苦钻研的精神：学生不去主动的构件物理图景，体会物理的思维方法，遇到问题不会、也不想去主动的研究，只是一味的应付作业完成了事。4、学生解决问题的方法简单：只是公式的套用，多数学生不愿另辟蹊径寻求新的解体方法、更不愿用图解的方法去解决物理问题。例如：讲完重力势能后，给出下图计算各种情况下重力的做功情况： （ 将物块沿不同路径移到地面）结果：多数学生知道重力做功与路径无关，但不知如何下手去证明，可见对于知识的运用学生表现的无能为力。 我认为对于学生来说，物理问题的解决，就是将已有的物理知识在新的物理情景中去应用，在应用中体现学生的方法、能力及创造性。通过调查分析在这方面正是我们的学生所不足的。对教学的反思：传统的传承式、接受式、为应付考试的教学，对学生的学习影响很大。1、 教学中学生背记的成分太多，学生思考的内容太少例如：学生对仪器的使用方法，实验的过程、现象，物理概念、规律等，为了应试背的太多，而很少去思考，去问一个为什么？解题也只是公式的套用，分析思考的太少。造成学生认为物理的学习只是公式的套用，不理解物理的教育功能。2、 教学中灌输的时间太长，学生思考的时间太少为了完成教学内容，迎接考试，老师讲的太多、太细，可谓面面具到，甚至还不耐其凡的去总结推导出许许多多的推论、二级结论等让学生记住。而忽略了学生思维的能动性，学生自己思考的时间、独立应用规律解决问题的机会被老师剥夺了。久而久之学生成了知识的存储器。（例如：上面计算功的问题，学生不知怎样去应用功的公式。）3、 学生做作业的时间太多，学生自学的时间太少为了提高学生的解题能力，大量的习题使学生被压的透不过气来，自己学习、研究的时间太少，更没有自己动手的探究时间。学生的探究、创新从何而来。对教学的建议：提倡探究式、启发式教学，使学生学会思考、学会创造。我们应该教什么？我们应该怎样去教呢？物理是研究自然界最基本自然规律、自然现象的。我们的生活中无处不在物理的研究范围之中。1、确实做到充分还原稀释，让学生体验物理概念的形成过程教学过程是学生在教师的引导下的认识过程，真正以学生为中心，让学生在探索中获取知识，注重学生的前物理概念，注重知识的迁移。例如，我们在讲向心力时，要充分利用学生已有的知识及生活经验，利用计算机模拟小球在绳拉动下作水平圆周运动；圆盘上的物块与圆盘一起做圆周运动；紧贴在桶壁上的物体一起随圆桶做圆周运动等。从而引导学生想象物体为什么做圆周运动，做圆周运动需要什么条件，形成向心力的概念，认识向心力的性质。又如：再讲瞬时速度时，就要在实际测定有限次平均速度的基础上，引导学生推想随着时间的缩短变速运动情况的描述越来越精确。当时间缩短到一点时，平均速度也就具有了新形象瞬时速度。瞬时速度的形成不仅仅是一个概念的形成，而是一种物理的思维方法。2、坚持延迟判断。然学生探寻物理规律的发现过程作业量太大，学生做的都是无味的重复，并没有提高能力，且磋商学生学习的积极性。在教学中基于条件反射式的教学理念，只是一味的延长教学时间、加大习题量，光靠挤时间，反复强化，要想提高教学效果是很难的。在习题教学中，没有新意的习题反复重复，对学生能力来说没有提高，只是原地画圈。教学中要给学生充分的思考时间，使学生的思维得以训练。提高学生解决实际问题的能力。例如：在讲简谐运动的规律时，要引导学生仔细观察弹簧振子在一次全振动过程中，恢复力F、速度v、加速度a以及位移s等物理量的变化情况，通过分析比较，让学生发现F与V的方向时同时反，大小此增彼减，关系复杂多变；而F与a之间方向始终相同，大小同增同减，关系确实简单，这只是F= ma的体现之具有共性，没有个性；再看F与s，两者方向始终相反，大小又成正比，所以它们之间的关系，最能反映简谐运动中力与运动的基本规律。这样，学生对与简谐运动的规律的认识也就理所当然了，更深刻了。3、渗透思想方法，让学生参与试验的设计过程实验操作能力差是大多数学生的通病。教学中由于实验条件差，就用一些繁难的题目来训练，但学生的动手能力没有得到培养。“我听了，忘记了；我看了，记住了；我做了，理解了。”体现了实际操作的重要性。教学中充分利用教育资源、创造实验教学条件，采取小班授课，加强学生的动手、学生的探索，让学生自己获取知识。例如讲碰撞中的动量守恒的实验原理时：要测定小球碰撞前的动量，碰撞后两个小球的动量，进而比较碰撞前后动量的变化。由原理分析可知，本实验的关键就是测定碰撞前后小球的速度（动量），怎样测小球的速度呢？这是本实验的难点，怎样解决这一难点呢？分析前面测定速度的方法及不足，引导学生能否用所学的物理知识解决问题等，最后提出本实验巧妙地应用了平抛运动知识，通过等效思想用测定平抛运动物体的水平距离测定水平速度（在同一高度平抛物体在空中飞行时间相同），这样就把碰撞问题设定在特定条件下的碰撞问题！由平抛知识就不难理解，为什么装置斜槽水平部分要确保水平；为什么要确保碰撞球的质量要大于被碰撞球的质量；为什么实验中要确保碰撞球每次从斜槽上同一点下滑；为什么实验中要确保小球开始作平抛运动的起点要准确等等。习题只是让学生更好的理解物理概念和规律，而繁难的题目只会使物理思想、物理规律黯然失色，学生也会对物理失去兴趣，反而事倍功半。4、确实注重教学的过程，培养学生的良好的学习习惯物理有很多好的方法、思想。在教学中注重教学过程，就是要让学生体会其中的物理思想和物理方法，而不是只给学生结论、只记公式和规律。在教学中注重教学过程，就是要让学生形成物理概念和规律的清晰的物理情景、物理模型。在教学中注重教学过程，就是要让学生将物理概念和规律建立在活生生的物理事实基础上，会实际使用，实现物理课程的科学教育功能。例如：在讲牛顿第二定律时，要先讲清研究内容物体运动状态的改变与受合外力有关且与自身质量的有关，为找出外力、加速度、质量三者的关系，我们可先找出外力与加速度、质量与加速度的关系即控制变量法。又如：在讲力的合成分解、运动的合成分解注重实验的演示让学生体会合与分的同时性、等效性。用物理学史熏陶学生，如：伽利略是怎样利用斜面来研究自由落体的？法拉第是怎样发现电磁感应的？迪卡尔是怎样测出引力常量的？等等让学生体会科学家的研究过程、思想、方法，了解科学家的探究精神、不达目的决不罢休的献身精神，使学生养成良好的研究习惯、学习习惯。总之，了解学生的学习过程，研究学生的学