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中小学信息技术“设计封面”的讲授新课与归纳总结 常艳（北京市房山教师进修学校，小学高级教师） 主要内容： 一、新授课教学的主要环节 -教授新课 二、如何分段掌控教学时间 三、教学过程与师生活动 四、 “总结归纳 ”环节的 “点睛 ”作用 五、课后作业的功能 素质教育的实施、新课程的推进，已经越来越逼近课堂这个学校中最普遍、最平常、最基本的细胞。“聚焦课堂”“关注课堂”等提法已不鲜见。我们说，无 论是教育理论的研究者，还是教育一线的教师，正在逐步达成这样的共识：没有课堂行为的变革，就没有素质教育的真正落实，就没有新课程的真正实现。所以说课堂是检验教育教学改革成效的试金石，是体现教育教学改革成效的主要所在。 一、新授课教学的主要环节 （一）什么是新授课及其新授课主要任务。 以传授新知识，学习新方法，掌握新技能为主要教学任务的课称为新授课。新授课实质上是一个学生掌握新知识的过程，任何课堂教学的组织都要把握学生学习的规律来安排。我们说，新授课的主要任务是组织和引导学生学习新知识，在传授知识的过程中实现和促进学生思维的发展，培养学生能力及情感等目标。这是课堂教学中最常用、也是最重要的一种课型。 （二）新授课常用的教学方法。 教学方法是教师和学生为了实现共同的 教学目标，完成共同的 教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。信息技术新授课常用的教学方法有：传统 讲解法、 广播演示法、同步教学法、 任务驱动法、研究性学习法 、分层合作学习法等。 1. 传统讲解法。 传统讲解法就是教师对知识进行系统地讲解。它作为一种最常用、最古老的教学方法，同样适合新兴的信息技术学科，这种教学方法主要运用于信息技术常识性的知识教学，它不用借助其它教学设备就能完成教学过程，如教学计算机的发展史、计算机的组成、计算机的日常维护和病毒预防以及计算机的用途、网络道德等。这种教学方法也同样适用于计算机操作性知识的原理讲解和操作步骤的讲解，如：操作计算机的坐姿、汉字输入法分析等，在教学中教师要根据小学生的特点，教学语言要注意 “ 生动 ” 、 “ 形象 ” ，防止照本宣科，对教材的内容必须深加工，这样教师才能教的轻松，学生听得愉快，记得牢固。 2 广播演示法。 广播演示法就是教师利用网络演示软件操作，学生从教师的示范性操作中学习操作的步骤和方法。这种教学方法主要用于操作性较强的过程，如画图、 WORD 、 POWERPOINT 等应用软件的启动、退出、操作界面的介绍、各种编辑操作等，这种教学方法在信息技术教学中是一种重要而且非常有效的教学方法，学生能够在很短的时间内直接了解各种应用软件的功能及操作方法，这种方法不但可以用在讲解新课，也可放在课程的导入阶段，只要教师组织一些新颖的导入内容，吸引学生的注意力和激发学生的学习兴趣，并有利于让学生同步进入教学过程，防止个别学生在做其它操作，达到全班学生的学习能与教师的授课内容同步。 3. 任务驱动法。 所谓“任务驱动”就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中， 学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习。 让学生以 “ 任务 ” 为主线 , 教师为主导，学生为主体，完成教学任务。 所以，在任务驱动式教学模式中，要求教师在每节课前，先通过对教学目标和内容的分析和设计，安排学生自学课本上的知识，并准备好适当难度的任务。在课堂讲授之后，将任务交由学生自行解决。在整个问题的学习、分析和解决过程中，教师只起到一个组织和引导的作用，将主动思维和探索的空间还给学生，让学生主动发展。这样，不管最终学生得出或未得出结论，教师都要与学生进行如何完成任务的交流，以最终对整个任务的完成做出合理的评价，并给出相应的反馈。通过这样的方法，在教学过程中增强了学生的学习热情，培养了学生主动参与学习的思维意识，也在无形之中提高了学生的自主学习的能力。 在这个过程中，要让学生明确，信息技术作为学习的基础学习工具，是服务于具体任务的，可以用于多个学科乃至生活的方方面面。教师要培养学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具。教会学生不再把学习的重心仅仅放在学会知识上，而是转到学会学习、掌握方法和培养自主学习能力上。 以上介绍的几种教学法，并不是相互独立的，在实际教学中是相互包容、融会贯通，可以综合运用。各种教学方法之间可以根据教学内容、学生身心发展特点，在不同的课中或同一堂课中不同教学阶段选用合适的教学方法进行教学，这样才能收到更好的教学效果。扎根于信息技术教学的课堂，最大限度地发挥学生的潜能，调动学生的学习积极性，使每一位学生能力真正得到锻炼而提高。 古希腊一位哲人说过：人的大脑不是一个要被填满的容器，而是一个需被点燃的火把。所以无论采取何种教学方法，教师的任务在于将学生引向自主学习的道路上，并引导他们如何去发现，如何去思考，如何去寻找解决问题的方法，最终让学生自己能提出问题，并经过思考，自己解决问题，充分发挥学生的主观能动性，让学生进入主体角色，能主动地去学习、自主地去学习，成为知识的主动建构者。 （三）新授课的主要环节。 具体到课堂上教师的教学环节，基本的应该有这样几个环节：组织教学 -检查复习 -导入新课 -教学新知识 -巩固新知识 -小结 -布置作业。 下面就几个重要的环节做简要的说明： 1. 组织教学：组织教学是保证课堂内师生活动正常进行的基本条件，一般意义上的组织教学包括上课开始的组织教学和整个上课过程中的组织教学。 2. 检查复习；复习旧知识是新授课必不可少的环节，其作用在于可以考查学生对已学过知识、技能的掌握情况，唤起学生知识经验体系中与本课所授知识内容的联系，为教学新内容做准备。 3. 导入新课：很多著作中，都把导入新课放在检查复习之后，讲授新课之前，但是在实际的教学活动中，特别是在新授课中，这一环节常常是紧接着组织教学的，也有的教师将导入与组织教学以及检查复习合并成一个环节。 4. 教学新知识：这一环节是新授课的主要部分，意在使学生学会新知识掌握新的技能。教师向学生呈现教材并引导学生学习的方法、手段是多种多样的，选用何种方法、手段，主要应该根据教材的性质、课的内容与任务等特点而定。可以把讲授法与提问、讨论、探究、自主学习等方法有机地结合起来使用，以扬长避短，取得最大的教学成效。 5. 巩固与小结：巩固新知识的目的在于使学生对所学内容当堂理解、当堂消化、初步巩固，并使学生通过初步练习为完成课外作业做好准备，它是学习新教材的延续和补充。 说起来很简单的几个环节，但是在教师的实际中，往往缺失某个环节，造成整堂课组织的不完整，结果是影响学生知识的学习和掌握。其中教师容易忽视的 是最后一个环节：总结和作业，尤其是预习新课程的作业。 解决这个问题的办法有两个方面（环节缺失的解决办法）： 一是认真备课，对照课堂教学环节的要求，在备课设计教案时，问问自己，是否丢了教学环节； 二是教师掌握好教学时间的分配，不仅不拖堂，而应该是提前 1分钟结束授课，给学生最后提问的机会和时间。 （四）新授课教学应遵循的原则和基本要求。 1. 要坚持 “以学生的发展为中心 ”的原则，善于引导学生自主学习、合作学习、探究学习。 2. 要坚持 “两个基本点 ”的原则，一是坚持 “以标施教 ”，二是坚持知识性与人文性、开放性与实践性相统一。 3. 要求教学内容处理要做到科学，重点要突出，难点要落实。 4. 要求重视学法指导，侧重能力培养。 5. 要求教师要做到 “精导妙引 ”，既能运用各种有效的手段和方法，对学生在自主探究、问答、讨论和评价等学习活动中出现的共同性问题给予精心指导、巧妙引领。 具体到信息技术学科有哪些原则和要求呢？ 1.以学生为中心，关注学习过程（基本原则）。 2.要求教师要注重情境的创设与转换，最终使学生在真实情境中灵活应用知识。 3.要求教师以 “任务驱动 ”和 “问题解决 ”作为学习和研究活动的主线。 4.要求教师为学生提供有援的学习环境，以保障学习活动的有效性。 5.要求教师能够充分发挥评价的目标导向功能，重视学生评价技能的提高。 6.要求教师注意学习内容的适量，保持学习内容的活性。 7.要求教师能够鼓励学生体验多种情境和检验不同观点；鼓励合作学习，注意心理环境的营造。 （五）新授课教学需要注意的问题。 1 创设教学情景注意要针对学生新知的内部外部的需求，学生要容易接受。 2 要突出知识的发生、发展的形成过程。 3 要突出学科思想方法。 4 要为教学的目标实现服务。 5. 在进行课堂总结时，要注重发挥学生的自主教育的作用，然后再由教师来进行最后的总结并提出下一阶段的学习内容。 二、如何分段掌控课堂教学时间？ （一）课堂教学的三个阶段及时间的把控。 一堂课 40分钟的时间，一般可以分为启动阶段、发展阶段、结束阶段三个部分。 启动阶段就是平时我们经常所说的复习引入阶段，这一阶段学生的注意力还 不集中，因此教师可以通过简洁的一两个提问题，让学生对上一节课所学过的旧知识进行复习查漏补缺，并结合学生的心理特征恰当地引入新课。控制在 5分钟内完成课堂 “启动阶段 ”。 随后就进入了课的发展阶段，此时学生注意力高度集中，思维处于最佳活动状态，是教学的高潮部分，我们把这段时间称为课堂的最佳时域 .这一阶段往往分为 “探索新知 ”和 “巩固练习 ”两阶段。 1 “探索新知 ”阶段。 这一阶段学生们处于注意力高度集中阶段，抓住这个最佳时域，教师应减慢信息强度，多加强比较抽象知识的讲解。教师要把握课堂的预设与生成的关系，在关注知识技能的同时，关注学生情感与体验，有意识地培养学生创新求异思维等 .一般地，探究新知的时间一般在 1525分钟内。 例如：在设计封面一课中， 李老师设计了初步制作完成一本少数民族资料书籍封面这个任务。在这个看似简单的任务中，包含了前一阶段所学的有关文字操作的知识点（文字的输入、文字的格式、视图显示方式等），从而达到了在任务的驱动下，引导学生自主学习的目的。此任务全面、宏观，主动学习对学习主体的学生的自身要求又很高。对于逻辑思维发展还不甚成熟的小学生来说，一下子完成，难度很大。因此，作为指导者的教师， 李老师在任务布置之初，就先让学生欣赏出版书籍的封面，了解归纳封面的基本组成要素，然后带领学生思考，要完成这一任务需要哪些步骤。配合板书，学生很快就能将完成任务的过程细化到各个学习环节中，这样一来，一方面大的任务被分解，利于学生自主完成；另一方面，也使学生明确，在以后完成其他任务的过程中，都需要这样的步骤。做到了“授之以渔”。 2.“ 巩固练习 ”阶段。 巩固练习是课堂教学的重要组成部分，是巩固新知、形成技能技巧、培养良好思维品质、发展学生智力的重要途径 .在巩固练习阶段，学生由于思维的疲劳，应调动学生的积极性，增强练习的趣味性、挑战性，发展学生的思维能力 .一般地，练习时间一般在 1020分钟内。 课堂教学进行到 35分钟以后，学生大脑可能渐渐处于疲劳状态，注意力容易分散，这时到了课堂的结束阶段，输入信息的强度应根据学生情况适当加大，以便再次唤起学生的注意力 .教师引导学生自主回顾归纳、整理知识，学生的发言虽是零碎的、无序的，有的语言表达不一样，实质是一致的，教师就要根据学生得出的各种结论作提升式小结，帮助学生梳理知识之间内在联系，使学生的思维得到深层次的发展。同时使身心得到放松、浓厚的学习兴趣得到保持 .如果时间允许的话，老师还可以引入一个拓展性的练习，激发了学生思维，让学生体验探究获取知识的学习兴趣。这一环节一般时间为 5分钟以内。 教学时间分配是组织课堂教学的一个必要步骤，而且是优化教学过程，提高课堂教学效率的一个重要标准。前苏联教育家巴班斯基谈到：优化教学过程的标准，强调不仅要看教学效果，还要看教师和学生的时间和精力消耗是否是最优值。 我曾经仔细统计了一些优质观摩课，每节课新授课的课堂各环节的教学时间分配上的情况， 如下表（ 1）：课堂各环节的教学时间分配表 （ 1） 教学环节 所用时间范围 平均所用时间 活动内容 一、复习引入 0 至 5分钟 3 分钟 查漏补缺、复习旧知联系新知或创设教学情景 二、新课探索 15 至 25分钟 21 分钟 解决重、难点 三、巩固练习 10 至 20分钟 14 分钟 针对性做巩固练习 四、本课小结 1 至 5分钟 2 分钟 小结所学的内容，形成体系 时间总计 40 分钟 一般情况下，教师在上新授课时的课堂教学结构大都符合上述表（ 1）中的时间安排。但这种时间安排并非固定不变的，在实际操作时，教师可根据具体的教学内容，学生特点作出相应的调整。 （二）要想合理地分配把控课堂教学的时间，教师在备课过程中应该考虑哪些因素？ 1 分析教学目标，教学行为不仅为目标服务也为教学效率服务。 2 分析教学内容，教学时间才会有的放矢。 3 分析教学对象，教学时间的分配才会更加艺术和人性。 4 分析课程阶段目标，教学时间的分配才能更加符合学生的培养意义。 5 分析学生个体差异，把握课堂的整体学生利益，教学时间的分配才能平衡。 6. 关注课堂文化，形成课堂规则，学生的主体行为将为课堂时间的分配起到良好的润滑作用。 （三）在实际教学中如何判断教学时间分配是否合理？ 通常一节好课应该是结构严谨、环环相扣、过渡自然、时间分配合理、密度适中、效率高的。 1. 应计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当，看有无前松后紧现象，看讲练时间搭配是否合理等。 2. 要计算教师活动与学生活动的时间分配，看是否与教学目标一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。 3. 要计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配，看学生个人自学、小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少的现象。 4. 要计算好、中、差学生的活动时间，看不同层次的学生活动时间分配是否合理，有无个别学生占用时间过多部分学生占用时间过少现象。 5. 要计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做与教学目标无关的事情。 三、 教学过程与师生的活动 ( 一 )什么是教学过程。 教学过程是师生为实现教学目标，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通与合作，产生交互作用，以动态生成的方式推进教学活动的过程。 即：教学过程是教师引导学生进行学习活动的过程，是教师和学生之间的互动过程，是师生共同发展的过程，是一个不断生成问题、不断解决问题的过程。 教学过程包括教师教的活动和学生学的活动，教与学是不可分割的整体，是同一个过程的两个方面。一般会涉及到：教师的引导和学生的参与。 （二）新课程理念倡导下的教学过程应具备的特点。 1. 创设有助于学生自主学习的问题情境，能引导学生自主发现问题、提出问题、解决问题。 2. 关注学生已有的知识经验，体现因材施教，以学生为主体，引导学生经历知识的获取过程。 3. 新课程理念倡导下的教学过程应具备的特点 教学环节紧凑，教学过程思路清晰。 4. 学生的学习活动生动活泼，讲求实效。 5. 对学生的学习能够给予适时适度的评价，能够根据学生的学习情况及时调整教学。 6. 恰当运用现代化教学手段，教具、学具和多媒体的运用恰到好处。 （三）师生活动。 1. 什么是新课程下的师生活动。师生活动是在现代教育背景下产生的有关教学活动的新概念，它的基本含义是指课堂教学中教师与学生、学生与学生之间的交流、互动。 目前开展的新一 轮基础教育课程改革更是强调在课堂教学中师生应互教互学，彼此形成学习的共同体，以期改变师生对教学的传统理解，形成新型的学习方式 自主、合作、探究。新课程要求新的课堂教学要体现师生交往，构建互动的师生关系、教学关系，改变以往过于注重知识传授的倾向，在学习知识、技能的同时，重视对学习过程的体验，以便形成对学生终身学习有用的学习方式、方法。在这样的交往与互动中，教师更多的是成为学生学习的服务者和学习的伙伴，对学生的学习进行组织和指导，提供足够的心理支持。学生应该成为自己学习的主人，他们不断地通过独立探究或与他人合作来寻求解决问题的途径并努力得出结论，在与教师、与其他学生的互相交流中不断进行检验、修正、总结。 2. 教师的引导。 随着由素质教育代替应试教育的呼声越来越高，教学改革的步伐也越来越快、越来越大。其中最突出的提法就是课堂教学要改变传统教法下教师满堂灌，教师是演员，学生是观众的 “填鸭式 ”的模式，而要求教师调动学生的积极性，培养的学习兴趣，引导学生主动学习。这无疑是提高课堂效率乃至学生学习效率的一个有效途径，但真要实施起来却非易事。 第一，教师要正确理解 “导 ”。一提到 “教师主导，学生主体 ”或 “不要教师当演员 ”，最容易使人想到的就是，教师要一下子从 “演员 ”的身份摇身变为 “导演 ”的身份，其职责也就从在讲台上解释书本内容而变成指挥学生自己去揣磨、领悟。诚然，指挥学生去研究这一点并不错，但是，与此同时教师更要研究怎样去指挥学生，这其中也需要 一定的技巧。也就是说，教师的 “导 ”绝不是简简单单地领着学生去逐一地生搬硬套教材中的知识点，而是要有计划、有目的地引导学生循序渐进的，又能有所侧重的去理解知识，进而达到能灵活运用的程度。我们常说，讲课是一种艺术， 其实，引导同样是一种艺术，或者说，是一种比讲课的艺术更为精深的艺术。简单说，在这种 “导 ”的要求下，教师不仅要做 “演员 ”的 “导演 ”，更要做 “演导演 ”的 “演员 ”。 例如：在设计封面一课中，李老师在进行插入图片教学时，让学生学会迁移知识，教师适当的点拨，学生自主探究插入图片，美化封面的方法，教师注意规范学生汇报语言，强调插入图片的方法。 师：文字， 李老师们已经设计好了，如果再添加点效果就会更好了呢？ 生：可以插入图片 师：对了， 李老师们还可以根据主题文字内容，配相应的图片，这样能更好的表现主题，吸引读者的注意。 在这里，老师可以提示大家，插入图片的方法与插入艺术字的方法相似，请你借鉴插入艺术字的方法试着将自己选择的图片插入到你的作品中。 在学生尝试过程中，结合学生遇到的问题，如图片太大（小）了、图片将文字挤跑了、图片显示不完整、看不见文字了，在学生自己用多种方法尝试解决的基础上，教师给与适当的讲解以突破本课的教学难点图文混排。从而指导学生利用已有的知识经验进行建构，通过学生实践探讨、分析讨论得出插入艺术字与图片的方法，在处理插入图片的时候，对出现的图文混排，以学生操作为主，教师讲解为辅，突破教学重难点。 在学生作品评价时，通过交流经验与心得，引导学生归纳本节所学习的知识，培养学生分享的意识，同时对同伴作品能做出积极肯定的评价，做到取长补短。学生在向同伴展示自己设计的过程，能树立自信心，语言流畅，观点明确，在交流中能欣赏他人，学习他人的长度，从而改进设计，最终提高自身的能力。 第二，教师在课堂上导什么？ 新课程强调学生的自主学习和自主探究，该放手时就要放手；但如果一味强调自主，忽略了教师的引导，就反而会出现学生不知所从或胡乱探究、收效低微 的情况。所以，在探究活动中必须处理好学生的自主与教师的指导这两者之间的关系。教师要和学生一起把活动或问题具体化，引导学生有明确的目标和正确的方法，知道“我们是在做什么”“应当怎么做”，以适应学生具体思维的特点。当学生遇到疑难时，教师要引导学生去想；当学生的思路狭窄时，教师要启发他们拓宽；当学生迷路时，教师要把他们引上正路；当学生无路可走时，教师要和学生一起铺路架桥；当学生“山重水复疑无路”时，教师要引导他们步人“柳暗 花明又一村”的佳境。 一般地说，教师在课堂的引导主要集中在以下几个方面： （ 1）引导认知。 学习的主题需要教师的引导，这是较为浅显的道理。学习主题体现了课程目标和思维导向，联系着相关学习资源和学生原有认知结构，包含有一些未知的、带有挑战性的、能引起认知冲突的问题。学习主题设计得当，常能使学生较快进入到积极思考、积极探究的状态。 引导认知还表现在学习基础的引导上。任何学习都须建立在学生现有知识的基础上，要引导学生调动旧知识，解决新问题，就需要教师引导学生在新旧知识之间建立起联系，一方面将基础知识适时地让学生掌握，另一方面又引导其探究新的知识。例如：在设计封面一课中， 李老师在新授设置艺术字格式时， 在学生基本学会插入艺术字的基础上教师提高学习难度，更改了艺术字的样式，在艺术字样式库没有这样现成的艺术字效果，学生猜测如何作出这种效果，鼓励大胆尝试，教师再引导学生细心观察设置艺术字格式的方法，从而激发学生学习热情：要想使自己的作品与众不同，就要勤思考，大胆尝试，只有这样才有可能创作出独特的效果。 （ 2）引导交流。 教学过程是交流互动的过程，没有交流互动，学生的意义建构也就无从谈起。学生在讨论交流的时候，由于年龄和知识经验的束缚，虽然能各抒己见，但并不一定就能够很准确地判断谁对谁错，什么该保留，什么该放弃。这时候，就需要有教师的参与，帮助他们正确地取舍。教师应该在小组内不断地巡视、倾听，特别要善于倾听学困生的看法和意见，发现问题与学生共同讨论，共同解决，必要时教师在发表自己的看法，让学生有选择地取舍。这样既能保证讨论结果的正确性与科学性，又有利于培养学生独立自主的学习能力。 评价也是一种交流。例如：在设计封面一课中， 李老师在展示学生作品时展示学生作品，是这样引导学生进行评价与交流的：按照注意事项，说说同学的作品哪些地方值得你学习？看似是对作品的简单评价，其实是通过交流经验与心得，引导学生归纳本节所学习的知识，培养学生分享的意识，同时对同伴作品能做出积极肯定的评价，做到取长补短。学生在向同伴展示自己设计作品的过程，也是树立自信心的过程。在交流中学会欣赏他人，学习他人的长处，从而改进自己的设计，最终达到提高自身的能力的目的。 （ 3）引导探究。 教学如果离开教师的引导作用，就有可能变成漫无目的的学习。当学生自学或合作学习时，教师在课堂中巡视，其引导作用往往在“随即激励”中通过点拨和暗示体现出来。当学生学习碰壁之后或困惑之时，需要教师“指点迷津”，“拨正思路”。在学习中，教师虽然以“平等伙伴”身份参与活动，但是凭借其教育责任、教学经验、学识修养和人格魅力，教师又必然是“平等中的首席”，一束目光、一个手势都往往会对学生的认知产生影响。因此，教师应起到的引导作用是：协调（而不是调度）、参谋（而不是指挥）、教练（而不是裁判）、支持（而不是扶持）、帮助（而不是包办），“运用之妙，存乎于心”。 例如：在设计封面一课中，学生在学习“插入艺术字”时，老师设计 我们再来观察一下书面上的文字与我们以往输入的文字有何不同？这样一个观察环节引导学生发现问题，继而引出“那你能试着插入艺术字么 ？请大家动手试试。”然后放手让学生进行探究尝试。 3. 学生的学（即学生参与）。 我们说新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与课堂的广渡和深度，直接影响着课堂教学的效果。正如有的教师所说，“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”。学生参与的情况，反应课堂教学的实际进程和效果，教师在课堂中对于学生的参与至少应关注以下几个方面： （ 1）思维参与。 我们说学生参与与教学过程，首先是学生思维的参与，不能激发学生积极思维活动的参与形式，不能认为是真正的参与。唯有真正实现学生思维的积极参与， 学生的潜能、个性才能得到显现，才能真正提高课堂教学效率。教学中我们发现，有的教师在课堂上只采用简单的问答式，一问一答，看似教师学生在互动，学生也是忙的不亦乐乎，但实际上学生的思维仍在同一水平上重复；一些课表面上看热热闹闹，学生呢也能准确地回答教师提出的问题，但很少有学生提出自己的见解；表面上看是师生互动，实际上是用提问的方式在灌，直到让学生认同教师事先设计好的答案。师生、生生其实并没有真正互动起来，学生参与也还只是停留在形式上而已。那么到底什么是参与？每一个学生都发言难道就是参与吗？应该 说站起来发言是参与，但从表面上看，还只是一种行为上的参与，关键要看学生的思维是否活跃，学生所回答的问题、提出的问题，是否建立在第一个问题的基础上 ，每一个学生的发言是否会引起其他同学的思考；还要看参与是不是主动积极的，是不是学生的自我需要；要看学生交往的状态、思维的状态，不能满足于学生都在发言，而要看学生有没有独立的思考。 那么怎样调动学生的“思维参与”呢？一般来说，教师应当创设情景，巧妙 地提出有价值的问题，引发学生心里上的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。同时，教师要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。教师应当给学生时间和权利，让学生充分进行思考，给学生充分表达自己思维的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。条件具备了，学生自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高。 例如：在设计封面一课中，课的伊始，教师通过 猜个谜语： 有个好朋友， 模样长的怪， 方方正正有千层， 层层全都是知识。 谜底是什么呢？ 这个环节，调动学生积极参与到课堂教学中，使学生的精神一下集中起来，当学生回答出是：“书”后，老师出示各种书籍的封面，让学生带着问题去欣赏，这时的学生思维已经被调动起来。 （ 2）行为参与。 这是学生主体参与课堂最直接的方式，是主体参与的外在表露，也是教师调控教学过程、调整教学内容的重要依据。教师可以通过学生行为参与的投入程度和呈现出的相关信息分析，对主体参与的情形作出判断，并由此对主体参与过程进行反馈调控。 （ 3）情感参与。 “感人心者，莫先乎情。”课堂教学不仅是学生认识发展的过程，更是学生情感发展的过程。教师唯有以情换情，才能碰撞出情感的火花，才能使教与学高潮迭起。教学过程即是认知发展的过程，也是情感发展的过程。“教学法一旦触及学生情感领域和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”教师钟情于教，学生融情于学，课堂教学必须为情感的碰撞、交汇、融合提供足够的能量。如何诱发并强化学生在课堂教学中的情感参与是教学目标设计的一个重要领域，它渗透于教学的每一个环节。情感参与是课堂教学的催化剂，是学生真正投入参与过程的前提条件。四、 “总结归纳 ”环节的 “点睛 ”作用 我们说，课堂小结是课堂教学的一个重要环节。教师授完新课后，学生的课堂知识已由深变为浅，由难变易，但这时学生的知识是肤浅的。而且，随着下课时间的临近，学生的注意力由高度集中逐渐分散，所以教师应该组织好课堂小结即总结归纳，只有组织好课堂小节的课才能算是一堂完整的课。 （一）总结归纳环节的作用。第一，系统知识的归纳。 新课结束以后，教师可以通过小结与学生一起回顾新知识，加强学生的记忆，巩固新知识。小结时也可利用板书，让学生归纳出有哪些知识点，重点，难点。可以提高学生的口语表达能力及概括、归纳能力。并使有关的教学内容系统连贯和相对完整，因为学生对于相对完整的知识容易理解，也就容易掌握。 第二，承上启下的作用。 小结时，可以利用与下节课有联系的内容做为切入点，设置悬念，把学生引入 “ 别有洞天 ” 的洞门口，激发学生进一步学习的兴趣。这样，既巩固了新知识，又拓展了学生的思维，培养了学生的学习兴趣。 第三，回味无穷。 回味无穷是指课堂教学小结的语言发人深省，使学生感到 “ 言已尽而意无穷 ” ，跨越课堂教学和课后休闲的时空界限，课后学生还会自觉 “ 回味咀嚼 ” ，获得更多教益。 （二）课堂小结对学生的作用。1. 课堂小结能帮助学生 对课堂教学进行归纳梳理、 理顺知识，突出重点、突破难点。 一节课下来，学生头脑里涌进了大量的零碎信息，这些知识往往是不稳定，不牢固的，特别是新旧知识之间容易混淆，产生理不顺的现象。因此 ，教师有必要采取措施帮助学生对此进行简单的梳理，理清知识的内在联系，形成系统的知识网络。课堂小结就是其中一种高效率的方法， 在课堂结尾时利用简洁准确的语言、文字、表格或图示将一堂课所学的主要内容、知识结构进行总结归纳。这种小结简明扼要，提纲挈领，目的明确，且具有较高的实际意义，但也不是依教学的时间顺序，简单地读一遍板书各纲目的标题就能完成的。它能准确地抓住每一个知识点的外在实质和内在的完整性，从而有助于学生掌握知识的重点和知识的系统性。 通过课堂小结，指导学生把新旧知识联系起来，形成知识结构，促进学生知识内化，引领学生透过现象看本质，找到知识的精华所在，这有利于我们突出重点，突破难点，达到引导学生整理、复习、巩固所学知识，深化理解的作用，为后续学习奠定基础。 2. 课堂小结能促进学生掌握知识总结规律。课堂小结是对一节课的简要归结，是对学习过程的归纳反思，是从总体上对知识的把握 ,不是知识内容的简单重复。课堂小结最重要的任务是在较短的时间内对这节课最重要的东西加以回顾提升。这就要需要突出要点、重点、难点、易错点、技能、规律和方法。学生明晰了要点，有助于他们从整体上把握一节课；学生明晰了重点，也就强化了考查的内容；学生明晰了难点，就会掌握本课的主要学习方向；学生明晰了易错点，可以找到致错根源，避免再掉入同一个陷阱；学生明晰了技能，就能反思自己的做题水平并进行有针对性地训练；学生明晰了规律，就能在相近任务中主动应用；学生明晰了方法，就能做到知一解百以简繁。 3. 课堂小结能提高学生的注意力，升华学生思维。当教师讲授完新课后，随着下课时间的临近，学生的注意力由高度集中到逐渐分散，渐渐变得心不在焉，为此教师适时运用课堂小结组织好教学过程的第二次 “飞跃 ”，通过巧设疑问、营造氛围，能提高学生的注意力，培养学生的思维能力。 教师在课堂上复习提问、讲解新课、安排学生自行消化和练习，都是为了当堂巩固知识和运用知识打好基础。课堂小结紧扣教学目标，突出基础知识、基础技能、基本思想，方法去繁就简、语言要简明扼要，占用的时间少。它用最简单、最经济、概括性最强的术语对新知识加以组织，并使新知识融合于已有知识经验中从而使新知识更加巩固。这是效率高、功效强的一种很重要的记忆。通过小结，达到引导学生整理、复习、巩固教材知识，深化对课堂教学主题的理解和把握的作用，使得新知识具有更大的迁移价值，为后继学习和运用它们奠定基础。 4. 课堂小结为学生进一步学习架设桥梁，埋下伏笔 。课堂小结可以承上启下，为新课作铺垫。信息技术知识具有一定的系统性和连贯性，旧知识是新知识的基础，而新知识又为以后学习作铺垫。但实际学习时，由于时间关系，往往只能就所学内容进行讲解，对本课与其他知识之间的联系讲解得较少。学生对所学的内容不能很好理解，往往死记硬背，或者虽然暂时记住了，却难以长时间记忆。因此，每节课结束前用一点时间适当地进行小结，把本节课所学内容与前后的知识进行联系，从而帮助学生更灵活、更深刻地理解掌握所学的知识，丰富自己的知识体系，并通过归纳总结，把相关知识融会贯通，为新课作铺垫。教学既具阶段性，又不乏连续性。有时一课书或一个课题须连续几节课才能讲完，这样几节课之间必须存在着紧密的联系。教师可在做小结时提出一个有启发性的思考题，造成悬念，为下一节课做好铺垫。学生在好奇心的诱导下主动预习新课，悬念成为新旧知识的连结点和桥梁。这样不仅为学生的进一步学习提供导向，而且还能有效地激发学生的阅读兴趣和求知欲望，从而变被动地接受为主动地索取。兴趣是最好的老师。学生有了学习的兴趣，我们的付出就会取得更大的教学效果。 课堂小结是师生对一堂课总的概括，在小结时，知识、方法、技能，丁是丁，卯是卯的展现在学生面前。学生获得鲜明准确的知识，锤锤定音。在课后依据这个概括去复习知识，必然能做到 “纲举目张 ”，一堂课的内容自然就尽收眼底了。无论在课时复习还是单元复习，借助课堂小结都可以清晰明确地回忆起所学内容及方法技巧，起到事半功倍时半效优的效果。 （三） 课堂小结的四种方法。“画龙点睛”式。 “画龙点睛”是指课堂小结不管采用什么方法和手段，课堂小结的语言必须分清主次、抓住关键、突出重点、言简意赅、把教学内容的精髓鲜明地体现出来。当然，课堂教学的“画龙点睛”不一定都由教师来做，也可让学生来总结，但是都必须围绕重点问题展开。 “回味无穷”式。 “回味无穷”是指课堂教学小结的语言应该发人深省，使学生感到“言已尽而意无穷”，跨越课堂教学和课后休闲的时空界限，课后学生还会自觉“回味咀嚼”，获得更多教益。此外，课堂小结还应重视拓展学生的思维，把学生引入“别有洞天”的洞门口，激发学生进一步学习的自觉兴趣。 “首尾呼应”式。 “首尾呼应”是指小结应该紧扣教学内容，和教学开讲遥相呼应，不能离题太远。所以，教学小结应尽可能和教学开始的“问题”相呼应。 “相对完整”式。 “相对完整”是指课堂教学的小结应该结束在讲授内容告一段落或一个问题讲完之后，使得有关的教学内容系统连贯和相对完整。学生对于相对完整的知识容易理解，也就容易掌握。切忌经常讲得半半拉拉，不加小结匆匆下课。 例如：在设计封面一课结尾时，