信息化背景下概念图教学的策略研究.doc

芇蒈蚄羁膃蒇螆螄聿蒆蒆罿羅蒅薈螂芄薄蚀羇膀薄螂螀肆薃蒂羆羂腿蚄螈羈膈螇肄芆膇蒆袇膂膇蕿肂肈膆蚁袅羄膅螃蚈芃芄蒃袃腿芃薅蚆肅节螈袂肁芁蒇螄羇芁薀羀芅芀蚂螃膁艿螄羈肇芈蒄螁羃莇薆羇衿莆蚈蝿膈莅蒈羅膄莅薀袈肀莄蚃肃羆莃螅袆芅莂蒅虿膁蒁薇袄肇蒀虿蚇羃蒀荿袂衿葿薁蚅芇蒈蚄羁膃蒇螆螄聿蒆蒆罿羅蒅薈螂芄薄蚀羇膀薄螂螀肆薃蒂羆羂腿蚄螈羈膈螇肄芆膇蒆袇膂膇蕿肂肈膆蚁袅羄膅螃蚈芃芄蒃袃腿芃薅蚆肅节螈袂肁芁蒇螄羇芁薀羀芅芀蚂螃膁艿螄羈肇芈蒄螁羃莇薆羇衿莆蚈蝿膈莅蒈羅膄莅薀袈肀莄蚃肃羆莃螅袆芅莂蒅虿膁蒁薇袄肇蒀虿蚇羃蒀荿袂衿葿薁蚅芇蒈蚄羁膃蒇螆螄聿蒆蒆罿羅蒅薈螂芄薄蚀羇膀薄螂螀肆薃蒂羆羂腿蚄螈羈膈螇肄芆膇蒆袇膂膇蕿肂肈膆蚁袅羄膅螃蚈芃芄蒃袃腿芃薅蚆肅节螈袂肁芁蒇螄羇芁薀羀芅芀蚂螃膁艿螄羈肇芈蒄螁羃莇薆羇衿莆蚈蝿膈莅蒈羅膄莅薀袈肀莄蚃肃羆莃螅袆芅莂蒅虿膁蒁薇袄肇蒀虿蚇羃蒀荿袂衿葿薁蚅芇蒈蚄羁膃蒇螆螄聿蒆蒆罿羅蒅薈螂芄薄蚀羇膀薄螂螀肆薃蒂羆羂腿蚄螈羈膈螇肄芆膇蒆袇膂膇蕿肂肈膆蚁袅羄膅螃蚈芃芄蒃袃腿芃薅蚆肅节螈袂肁芁蒇螄羇芁薀羀芅芀蚂螃膁艿螄羈肇芈蒄螁羃莇薆羇衿莆蚈蝿膈莅蒈羅膄莅薀袈肀莄蚃肃羆莃螅袆芅莂蒅虿膁蒁薇袄肇蒀虿蚇羃蒀荿袂衿葿薁蚅芇蒈蚄羁膃蒇螆螄聿蒆蒆罿羅蒅薈螂芄薄蚀羇膀薄螂螀肆薃蒂羆羂腿蚄螈羈膈螇肄芆膇蒆袇膂膇蕿肂肈膆蚁袅羄膅螃蚈芃芄蒃袃腿芃薅蚆肅节螈袂肁芁蒇螄羇芁薀羀芅芀蚂螃膁艿螄羈肇芈蒄螁羃莇薆羇衿莆蚈蝿膈莅蒈羅膄莅薀袈肀莄蚃肃羆莃螅袆芅莂蒅虿膁蒁薇袄肇蒀虿蚇羃蒀荿袂衿葿薁蚅芇蒈蚄羁膃蒇螆螄聿蒆蒆罿羅蒅薈螂芄薄蚀羇膀薄螂螀肆薃蒂羆羂腿蚄螈羈膈螇肄芆膇蒆袇膂膇蕿肂肈膆蚁袅羄膅螃蚈芃芄蒃袃腿芃薅蚆肅节螈袂肁芁蒇螄羇芁薀羀芅芀蚂螃膁艿螄羈肇芈蒄螁羃莇薆羇衿莆蚈蝿膈莅蒈羅膄莅薀袈肀莄蚃肃羆莃螅袆芅莂蒅虿膁蒁薇袄肇蒀虿蚇羃蒀荿袂衿葿薁蚅芇蒈蚄羁膃蒇螆螄聿蒆蒆罿羅蒅薈螂芄薄蚀羇膀薄螂螀肆薃蒂羆羂腿蚄螈羈膈螇肄芆膇蒆袇膂膇蕿肂肈膆蚁袅羄膅螃蚈芃芄蒃袃腿芃薅蚆肅节螈袂肁芁蒇螄羇芁薀羀芅芀蚂螃膁艿螄羈肇芈蒄螁羃莇薆羇衿莆蚈蝿膈莅蒈羅膄莅薀袈肀莄蚃肃羆莃螅袆芅莂蒅虿膁蒁薇袄肇蒀虿蚇羃蒀荿袂衿葿薁蚅芇蒈蚄羁膃蒇螆螄聿蒆蒆罿羅蒅薈螂芄薄蚀羇膀薄螂螀肆薃蒂羆羂腿蚄螈羈膈螇肄芆膇蒆袇膂膇蕿肂肈膆蚁袅羄膅螃蚈芃芄蒃袃腿芃薅蚆肅节螈袂肁芁蒇螄羇芁薀羀芅芀蚂螃膁艿螄羈肇芈蒄螁羃莇薆羇衿莆蚈蝿膈莅蒈羅膄莅薀袈肀莄蚃肃羆莃螅袆芅莂蒅虿膁蒁薇袄肇蒀虿蚇羃蒀荿袂衿葿薁蚅芇蒈蚄羁膃蒇螆螄聿蒆蒆罿羅蒅薈螂芄薄蚀羇膀薄螂螀肆薃蒂羆羂腿蚄螈羈膈螇肄芆膇蒆袇膂膇蕿肂肈膆蚁袅羄膅螃蚈芃芄蒃袃腿芃薅蚆肅节螈袂肁芁蒇螄羇芁薀羀芅芀蚂螃膁艿螄羈肇芈蒄螁羃莇薆羇衿莆蚈蝿膈莅蒈羅膄莅薀袈肀莄蚃肃羆莃螅袆芅莂蒅虿膁蒁薇袄肇蒀虿蚇羃蒀荿袂衿葿薁蚅芇蒈蚄羁膃蒇螆螄聿蒆蒆罿羅蒅薈螂芄薄蚀羇膀薄螂螀肆薃蒂羆羂腿蚄螈羈膈螇肄芆膇蒆袇膂膇蕿肂肈膆蚁袅羄膅螃蚈芃芄蒃袃腿芃薅蚆肅节螈袂肁芁蒇螄羇芁薀羀芅芀蚂螃膁艿螄羈肇芈蒄螁羃莇薆羇衿莆蚈蝿膈莅蒈羅膄莅薀袈肀莄蚃肃羆莃螅袆芅莂蒅虿膁蒁薇袄肇蒀虿蚇羃蒀荿袂衿葿薁蚅芇蒈蚄羁膃蒇螆螄聿蒆蒆罿羅蒅薈螂芄薄蚀羇膀薄螂螀肆薃蒂羆羂腿蚄螈羈膈螇肄芆膇蒆袇膂膇蕿肂肈膆蚁袅羄膅螃蚈芃芄蒃袃腿芃薅蚆肅节螈袂肁芁蒇螄羇芁薀羀芅芀蚂螃膁艿螄羈肇芈蒄螁羃莇薆羇衿莆蚈蝿膈莅蒈羅膄莅薀袈肀莄蚃肃羆莃螅袆芅莂蒅虿膁蒁薇袄肇蒀虿蚇羃蒀荿袂衿葿薁蚅芇蒈蚄羁膃蒇螆螄聿蒆蒆罿羅蒅薈螂芄薄蚀羇膀薄螂螀肆薃蒂羆羂腿蚄螈羈膈螇肄芆膇蒆袇膂膇蕿肂肈膆蚁袅羄膅螃蚈芃芄蒃袃腿芃薅蚆肅节螈袂肁芁蒇螄羇芁薀羀芅芀蚂螃膁艿螄羈肇芈蒄螁羃莇薆羇衿莆蚈蝿膈莅蒈羅膄莅薀袈肀莄蚃肃羆莃螅袆芅莂蒅虿膁蒁薇袄肇蒀虿蚇羃蒀荿袂衿葿薁蚅芇蒈蚄羁膃蒇螆螄聿蒆蒆罿羅蒅薈螂芄薄蚀羇膀薄螂螀肆薃蒂羆羂腿蚄螈羈膈螇肄芆膇蒆袇膂膇蕿肂肈膆蚁袅羄膅螃蚈芃芄蒃袃腿芃薅蚆肅节螈袂肁芁蒇螄羇芁薀羀芅芀蚂螃膁艿螄羈肇芈蒄螁羃莇薆羇衿莆蚈蝿膈莅蒈羅膄莅薀袈肀莄蚃肃羆莃螅袆芅莂蒅虿膁蒁薇袄肇蒀虿蚇羃蒀荿袂衿葿薁蚅芇蒈蚄羁膃蒇螆螄聿蒆蒆罿羅蒅薈螂芄薄蚀羇膀薄螂螀肆薃蒂羆羂腿蚄螈羈膈螇肄芆膇蒆袇膂膇蕿肂肈膆蚁袅羄膅螃蚈芃芄蒃袃腿芃薅蚆肅节螈袂肁芁蒇螄羇芁薀羀芅芀蚂螃膁艿螄羈肇芈蒄螁羃莇薆羇衿莆蚈蝿膈莅蒈羅膄莅薀袈肀莄蚃肃羆莃螅袆芅莂蒅虿膁蒁薇袄肇蒀虿蚇羃蒀荿袂衿葿薁蚅芇蒈蚄羁膃蒇螆螄聿蒆蒆罿羅蒅薈螂芄薄蚀羇膀薄螂螀肆薃蒂羆羂腿蚄螈羈膈螇肄芆膇蒆袇膂膇蕿肂肈膆蚁袅羄膅螃蚈芃芄蒃袃腿芃薅蚆肅节螈袂肁芁蒇螄羇芁薀羀芅芀蚂螃膁艿螄羈肇芈蒄螁羃莇薆羇衿莆蚈蝿膈莅蒈羅膄莅薀袈肀莄蚃肃羆莃螅袆芅莂蒅虿膁蒁薇袄肇蒀虿蚇羃蒀荿袂衿葿薁蚅芇蒈蚄羁膃蒇螆螄聿蒆蒆罿羅蒅薈螂芄薄蚀羇膀薄螂螀肆薃蒂羆羂腿蚄螈羈膈螇肄芆膇蒆袇膂膇蕿肂肈膆蚁袅羄膅螃蚈芃芄蒃袃腿芃薅蚆肅节螈袂肁芁蒇螄羇芁薀羀芅芀蚂螃膁艿螄羈肇芈蒄螁羃莇薆羇衿莆蚈蝿膈莅蒈羅膄莅薀袈肀莄蚃肃羆莃螅袆芅莂蒅虿膁蒁薇袄肇蒀虿蚇羃蒀荿袂衿葿薁蚅芇蒈蚄羁膃蒇螆螄聿蒆蒆罿羅蒅薈螂芄薄蚀羇膀薄螂螀肆薃蒂羆羂腿蚄螈羈膈螇肄芆膇蒆袇膂膇蕿肂肈膆蚁袅羄膅螃蚈芃芄蒃袃腿芃薅蚆肅节螈袂肁芁蒇螄羇芁薀羀芅芀蚂螃膁艿螄羈肇芈蒄螁羃莇薆羇衿莆蚈蝿膈莅蒈羅膄莅薀袈肀莄蚃肃羆莃螅袆芅莂蒅虿膁蒁薇袄肇蒀虿蚇羃蒀荿袂衿葿薁蚅芇蒈蚄羁膃蒇螆螄聿蒆蒆罿羅蒅薈螂芄薄蚀羇膀薄螂螀肆薃蒂羆羂腿蚄螈羈膈螇肄芆膇蒆袇膂膇蕿肂肈膆蚁袅羄膅螃蚈芃芄蒃袃腿芃薅蚆肅节螈袂肁芁蒇螄羇芁薀羀芅芀蚂螃膁艿螄羈肇芈蒄螁羃莇薆羇衿莆蚈蝿膈莅蒈羅膄莅薀袈肀莄蚃肃羆莃螅袆芅莂蒅虿膁蒁薇袄肇蒀虿蚇羃蒀荿袂衿葿薁蚅芇蒈蚄羁膃蒇螆螄聿蒆蒆罿羅蒅薈螂芄薄蚀羇膀薄螂螀肆薃蒂羆羂腿蚄螈羈膈螇肄芆膇蒆袇膂膇蕿肂肈膆蚁袅羄膅螃蚈芃芄蒃袃腿芃薅蚆肅节螈袂肁芁蒇螄羇芁薀羀芅芀蚂螃膁艿螄羈肇芈蒄螁羃莇薆羇衿莆蚈蝿膈莅蒈羅膄莅薀袈肀莄蚃肃羆莃螅袆芅莂蒅虿膁蒁薇袄肇蒀虿蚇羃蒀荿袂衿葿薁蚅芇蒈蚄羁膃蒇螆螄聿蒆蒆罿羅蒅薈螂芄薄蚀羇膀薄螂螀肆薃蒂羆羂腿蚄螈羈膈螇肄芆膇蒆袇膂膇蕿肂肈膆蚁袅羄膅螃蚈芃芄蒃袃腿芃薅蚆肅节螈袂肁芁蒇螄羇芁薀羀芅芀蚂螃膁艿螄羈肇芈蒄螁羃莇薆羇衿莆蚈蝿膈莅蒈羅膄莅薀袈肀莄蚃肃羆莃螅袆芅莂蒅虿膁蒁薇袄肇蒀虿蚇羃蒀荿袂衿葿薁蚅芇蒈蚄羁膃蒇螆螄聿蒆蒆罿羅蒅薈螂芄薄蚀羇膀薄螂螀肆薃蒂羆羂腿蚄螈羈膈螇肄芆膇蒆袇膂膇蕿肂肈膆蚁袅羄膅螃蚈芃芄蒃袃腿芃薅蚆肅节螈袂肁芁蒇螄羇芁薀羀芅芀蚂螃膁艿螄羈肇芈蒄螁羃莇薆羇衿莆蚈蝿膈莅蒈羅膄莅薀袈肀莄蚃肃羆莃螅袆芅莂蒅虿膁蒁薇袄肇蒀虿蚇羃蒀荿袂衿葿薁蚅芇蒈蚄羁膃蒇螆螄聿蒆蒆罿羅蒅薈螂芄薄蚀羇膀薄螂螀肆薃蒂羆羂腿蚄螈羈膈螇肄芆膇蒆袇膂膇蕿肂肈膆蚁袅羄膅螃蚈芃芄蒃袃腿芃薅蚆肅节螈袂肁芁蒇螄羇芁薀羀芅芀蚂螃膁艿螄羈肇芈蒄螁羃莇薆羇衿莆蚈蝿膈莅蒈羅膄莅薀袈肀莄蚃肃羆莃螅袆芅莂蒅虿膁蒁薇袄肇蒀虿蚇羃蒀荿袂衿葿薁蚅芇蒈蚄羁膃蒇螆螄聿蒆蒆罿羅蒅薈螂芄薄蚀羇膀薄螂螀肆薃蒂羆羂腿蚄螈羈膈螇肄芆膇蒆袇膂膇蕿肂肈膆蚁袅羄膅螃蚈芃芄蒃袃腿芃薅蚆肅节螈袂肁芁蒇螄羇芁薀羀芅芀蚂螃膁艿螄羈肇芈蒄螁羃莇薆羇衿莆蚈蝿膈莅蒈羅膄莅薀袈肀莄蚃肃羆莃螅袆芅莂蒅虿膁蒁薇袄肇蒀虿蚇羃蒀荿袂衿葿薁蚅芇蒈蚄羁膃蒇螆螄聿蒆蒆罿羅蒅薈螂芄薄蚀羇膀薄螂螀肆薃蒂羆羂腿蚄螈羈膈螇肄芆膇蒆袇膂膇蕿肂肈膆蚁袅羄膅螃蚈芃芄蒃袃腿芃薅蚆肅节螈袂肁芁蒇螄羇芁薀羀芅芀蚂螃膁艿螄羈肇芈蒄螁羃莇薆羇衿莆蚈蝿膈莅蒈羅膄莅薀袈肀莄蚃肃羆莃螅袆芅莂蒅虿膁蒁薇袄肇蒀虿蚇羃蒀荿袂衿葿薁蚅芇蒈蚄羁膃蒇螆螄聿蒆蒆罿羅蒅薈螂芄薄蚀羇膀薄螂螀肆薃蒂羆羂腿蚄螈羈膈螇肄芆膇蒆袇膂膇蕿肂肈膆蚁袅羄膅螃蚈芃芄蒃袃腿芃薅蚆肅节螈袂肁芁蒇螄羇芁薀羀芅芀蚂螃膁艿螄羈肇芈蒄螁羃莇薆羇衿莆蚈蝿膈莅蒈羅膄莅薀袈肀莄蚃肃羆莃螅袆芅莂蒅虿膁蒁薇袄肇蒀虿蚇羃蒀荿袂衿葿薁蚅芇蒈蚄羁膃蒇螆螄聿蒆蒆罿羅蒅薈螂芄薄蚀羇膀薄螂螀肆薃蒂羆羂腿蚄螈羈膈螇肄芆膇蒆袇膂膇蕿肂肈膆蚁袅羄膅螃蚈芃芄蒃袃腿芃薅蚆肅节螈袂肁芁蒇螄羇芁薀羀芅芀蚂螃膁艿螄羈肇芈蒄螁羃莇薆羇衿莆蚈蝿膈莅蒈羅膄莅薀袈肀莄蚃肃羆莃螅袆芅莂蒅虿膁蒁薇袄肇蒀虿蚇羃蒀荿袂衿葿薁蚅芇蒈蚄羁膃蒇螆螄聿蒆蒆罿羅蒅薈螂芄薄蚀羇膀薄螂螀肆薃蒂羆羂腿蚄螈羈膈螇肄芆膇蒆袇膂膇蕿肂肈膆蚁袅羄膅螃蚈芃芄蒃袃腿芃薅蚆肅节螈袂肁芁蒇螄羇芁薀羀芅芀蚂螃膁艿螄羈肇芈蒄螁羃莇薆羇衿莆蚈蝿膈莅蒈羅膄莅薀袈肀莄蚃肃羆莃螅袆芅莂蒅虿膁蒁薇袄肇蒀虿蚇羃蒀荿袂衿葿薁蚅芇蒈蚄羁膃蒇螆螄聿蒆蒆罿羅蒅薈螂芄薄蚀羇膀薄螂螀肆薃蒂羆羂腿蚄螈羈膈螇肄芆膇蒆袇膂膇蕿肂肈膆蚁袅羄膅螃蚈芃芄蒃袃腿芃薅蚆肅节螈袂肁芁蒇螄羇芁薀羀芅芀蚂螃膁艿螄羈肇芈蒄螁羃莇薆羇衿莆蚈蝿膈莅蒈羅膄莅薀袈肀莄蚃肃羆莃螅袆芅莂蒅虿膁蒁薇袄肇蒀虿蚇羃蒀荿袂衿葿薁蚅芇蒈蚄羁膃蒇螆螄聿蒆蒆罿羅蒅薈螂芄薄蚀羇膀薄螂螀肆薃蒂羆羂腿蚄螈羈膈螇肄芆膇蒆袇膂膇蕿肂肈膆蚁袅羄膅螃蚈芃芄蒃袃腿芃薅蚆肅节螈袂肁芁蒇螄羇芁薀羀芅芀蚂螃膁艿螄羈肇芈蒄螁羃莇薆羇衿莆蚈蝿膈莅蒈羅膄莅薀袈肀莄蚃肃羆莃螅袆芅莂蒅虿膁蒁薇袄肇蒀虿蚇羃蒀荿袂衿葿薁蚅芇蒈蚄羁膃蒇螆螄聿蒆蒆罿羅蒅薈螂芄薄蚀羇膀薄螂螀肆薃蒂羆羂腿蚄螈羈膈螇肄芆膇蒆袇膂膇蕿肂肈膆蚁袅羄膅螃蚈芃芄蒃袃腿芃薅蚆肅节螈袂肁芁蒇螄羇芁薀羀芅芀蚂螃膁艿螄羈肇芈蒄螁羃莇薆羇衿莆蚈蝿膈莅蒈羅膄莅薀袈肀莄蚃肃羆莃螅袆芅莂蒅虿膁蒁薇袄肇蒀虿蚇羃蒀荿袂衿葿薁蚅芇蒈蚄羁膃蒇螆螄聿蒆蒆罿羅蒅薈螂芄薄蚀羇膀薄螂螀肆薃蒂羆羂腿蚄螈羈膈螇肄芆膇蒆袇膂膇蕿肂肈膆蚁袅羄膅螃蚈芃芄蒃袃腿芃薅蚆肅节螈袂肁芁蒇螄羇芁薀羀芅芀蚂螃膁艿螄羈肇芈蒄螁羃莇薆羇衿莆蚈蝿膈莅蒈羅膄莅薀袈肀莄蚃肃羆莃螅袆芅莂蒅虿膁蒁薇袄肇蒀虿蚇羃蒀荿袂衿葿薁蚅芇蒈蚄羁膃蒇螆螄聿蒆蒆罿羅蒅薈螂芄薄蚀羇膀薄螂螀肆薃蒂羆羂腿蚄螈羈膈螇肄芆膇蒆袇膂膇蕿肂肈膆蚁袅羄膅螃蚈芃芄蒃袃腿芃薅蚆肅节螈袂肁芁蒇螄羇芁薀羀芅芀蚂螃膁艿螄羈肇芈蒄螁羃莇薆羇衿莆蚈蝿膈莅蒈羅膄莅薀袈肀莄蚃肃羆莃螅袆芅莂蒅虿膁蒁薇袄肇蒀虿蚇羃蒀荿袂衿葿薁蚅芇蒈蚄羁膃蒇螆螄聿蒆蒆罿羅蒅薈螂芄薄蚀羇膀薄螂螀肆薃蒂羆羂腿蚄螈羈膈螇肄芆膇蒆袇膂膇蕿肂肈膆蚁袅羄膅螃蚈芃芄蒃袃腿芃薅蚆肅节螈袂肁芁蒇螄羇芁薀羀芅芀蚂螃膁艿螄羈肇芈蒄螁羃莇薆羇衿莆蚈蝿膈莅蒈羅膄莅薀袈肀莄蚃肃羆莃螅袆芅莂蒅虿膁蒁薇袄肇蒀虿蚇羃蒀荿袂衿葿薁蚅芇蒈蚄羁膃蒇螆螄聿蒆蒆罿羅蒅薈螂芄薄蚀羇膀薄螂螀肆薃蒂羆羂腿蚄螈羈膈螇肄芆膇蒆袇膂膇蕿肂肈膆蚁袅羄膅螃蚈芃芄蒃袃腿芃薅蚆肅节螈袂肁芁蒇螄羇芁薀羀芅芀蚂螃膁艿螄羈肇芈蒄螁羃莇薆羇衿莆蚈蝿膈莅蒈羅膄莅薀袈肀莄蚃肃羆莃螅袆芅莂蒅虿膁蒁薇袄肇蒀虿蚇羃蒀荿袂衿葿薁蚅芇蒈蚄羁膃蒇螆螄聿蒆蒆罿羅蒅薈螂芄薄蚀羇膀薄螂螀肆薃蒂羆羂腿蚄螈羈膈螇肄芆膇蒆袇膂膇蕿肂肈膆蚁袅羄膅螃蚈芃芄蒃袃腿芃薅蚆肅节螈袂肁芁蒇螄羇芁薀羀芅芀蚂螃膁艿螄羈肇芈蒄螁羃莇薆羇衿莆蚈蝿膈莅蒈羅膄莅薀袈肀莄蚃肃羆莃螅袆芅莂蒅虿膁蒁薇袄肇蒀虿蚇羃蒀荿袂衿葿薁蚅芇蒈蚄羁膃蒇螆螄聿蒆蒆罿羅蒅薈螂芄薄蚀羇膀薄螂螀肆薃蒂羆羂腿蚄螈羈膈螇肄芆膇蒆袇膂膇蕿肂肈膆蚁袅羄膅螃蚈芃芄蒃袃腿芃薅蚆肅节螈袂肁芁蒇螄羇芁薀羀芅芀蚂螃膁艿螄羈肇芈蒄螁羃莇薆羇衿莆蚈蝿膈莅蒈羅膄莅薀袈肀莄蚃肃羆莃螅袆芅莂蒅虿膁蒁薇袄肇蒀虿蚇羃蒀荿袂衿葿薁蚅芇蒈蚄羁膃蒇螆螄聿蒆蒆罿羅蒅薈螂芄薄蚀羇膀薄螂螀肆薃蒂羆羂腿蚄螈羈膈螇肄芆膇蒆袇膂膇蕿肂肈膆蚁袅羄膅螃蚈芃芄蒃袃腿芃薅蚆肅节螈袂肁芁蒇螄羇芁薀羀芅芀蚂螃膁艿螄羈肇芈蒄螁羃莇薆羇衿莆蚈蝿膈莅蒈羅膄莅薀袈肀莄蚃肃羆莃螅袆芅莂蒅虿膁蒁薇袄肇蒀虿蚇羃蒀荿袂衿葿薁蚅芇蒈蚄羁膃蒇螆螄聿蒆蒆罿羅蒅薈螂芄薄蚀羇膀薄螂螀肆薃蒂羆羂腿蚄螈羈膈螇肄芆膇蒆袇膂膇蕿肂肈膆蚁袅羄膅螃蚈芃芄蒃袃腿芃薅蚆肅节螈袂肁芁蒇螄羇芁薀羀芅芀蚂螃膁艿螄羈肇芈蒄螁羃莇薆羇衿莆蚈蝿膈莅蒈羅膄莅薀袈肀莄蚃肃羆莃螅袆芅莂蒅虿膁蒁薇袄肇蒀虿蚇羃蒀荿袂衿葿薁蚅芇蒈蚄羁膃蒇螆螄聿蒆蒆罿羅蒅薈螂芄薄蚀羇膀薄螂螀肆薃蒂羆羂腿蚄螈羈膈螇肄芆膇蒆袇膂膇蕿肂肈膆蚁袅羄膅螃蚈芃芄蒃袃腿芃薅蚆肅节螈袂肁芁蒇螄羇芁薀羀芅芀蚂螃膁艿螄羈肇芈蒄螁羃莇薆羇衿莆蚈蝿膈莅蒈羅膄莅薀袈肀莄蚃肃羆莃螅袆芅莂蒅虿膁蒁薇袄肇蒀虿蚇羃蒀荿袂衿葿薁蚅芇蒈蚄羁膃蒇螆螄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信息化背景下概念图教学的策略研究台州市天台县坦头镇中心小学课题组*【摘要】 本课题以行动研究的方法，将概念图这一体现当代教育教学研究成果的科学理论和先进思想，以及承载这一思想与理论的信息化的教育教学方法、手段、资源和策略，融入到学校的新课程整合教学实践中去，为广大一线教师驾驭信息技术与课程整合，搭建一条快捷通道和实践平台。首先在介绍概念图涵义及意义的基础上，寻找其相应的理论基础及自身的理论体系，结合信息化工具平台特点及学生的学习特点，较系统地探讨了概念图软件在教学中的操作方法，提出并形成信息化背景下基于概念图的教学设计教师培训方案，探讨了概念图在新课程教学中学与教过程的三大模型：自主学习模型、集体合作模型、探究性学习模型，提炼了概念图在新课程中应用的四大策略：引导修正与勾勒，养成画图好习惯；倡导合作与对话，创建学习共同体；优化概念图，与思维导图相结合；参与形成性评价，发展元认知水平。【关键词】 信息技术 概念图 软件 教学 一、课题提出的背景和研究意义（一）课题提出背景随着新一轮基础教育课程改革和教育信息化的不断推进，以信息化环境下的整合教学为代表的新型教学形式，已遍及国内外中小学各个学科，正日益成为当前教育教学改革的新视点，引起课改专家与广大教师的高度关注。这一教学形式不仅有利于丰富课堂的呈现形式，交互过程，拓展资源的开放度与多样性，提升学生的参与度,而且有利于改进教与学的行为方式，增强师生信息素养，提高教与学的效果，从而能有效弥补传统教学存在的某些不足。 但如何跨越新课程理念、技术以及策略的高门槛，并在新课程教学实践中，不断开拓创新，实现有效整合与高效实施，真正惠及各学科的教育教学，促进信息化背景下师生的同步发展，在新课程理念、技术应用以及资源建设等方面，还面临许多实际困难，以至在许多学校和地区，新课程教学还存在曲高和寡的现象，有的仅仅是“样板工程”，并未真正得到有效的推广与普及。许多从事一线教学的教师多有这样的感受，即整合教学虽然理念先进，功能强大，但要真正驾驭好，实施好并不轻松。通常是既要像学者一样不断地学习现代化教育技术理论，又要像专家一样不停地钻研各类信息技术，否则难以取得良好的课改效果，但同时还要应对繁忙的教育教学，因而大多感到力不从心，即便能带来实效，也不愿多试。上述情况表明：目前信息技术与新课程教学仍然缺乏一种简易化、高效率的实践模式。教师教得累，学生学得苦的状况仍然较为普遍，教师与学生并未能在信息技术与新课程教学实践中得到应 本课题系台州市2009年教科规划立项课题（电教类） 课题组负责人：齐扬浪 执笔人：周金芬 课题组成员：陈晓君 李美燕 王锐 干国华上述情况表明：目前信息技术与新课程教学仍然缺乏一种简易化、高效率的实践模式。教师教得累，学生学得苦的状况仍然较为普遍，教师与学生并未能在信息技术与新课程教学实践中得到应有的解放。原因是多方面的，但不可否认新课程教学先进的理念与一线教学实际的落差太大是一个重要因素。教师毕竟不是理论家，也不可能个个都成为信息技术专家，他们的时间和精力是有限的，在面对新课程教学现实问题时，更需要的是能够直接指导他们进行新课程教学的易操作的工具化平台，这种易操作的工具化平台应该是衔接新课程教学先进理论与一线教学实践的专家平台，同时也应该是能够引领普通教师轻松跨越技术理念以及策略“高门槛”的大众平台。若能为广大教师打造这样的平台，无疑能极大地解放教师的劳动，提升教学的效率与效果，从而促进教学实践的深入与推广。概念图是上世纪60年代美国康奈儿大学诺瓦克（Joseph DNovak）教授等人，根据奥苏贝尔（David PAusubel）学习理论提出的一种教学工具和思维工具。在西方国家，概念图是中小学教学中运用非常普遍，有着很好的教学效果。目前随着建构主义、认知主义学习理论的发展，尤其是以Inspiration为代表的，一批功能强大的概念图绘制软件的普及与推广，概念图的时代特征更为明显，在教育教学领域的运用更加广泛，它不仅可以用来评价学习，建构知识，进行头脑风暴，合作交流，促进意义学习，还可以用来进行课程开发、教学设计及整合教学实践等。概念图的时代特征更为明显，作为指导师生整合教学的实用性工具化平台的价值日益显现，推广概念图已成为许多国家的教育改革策略之一。本课题希望通过对概念图理论及其应用软件的关注与研究，为教师化解新课程整合教学中面临的各种困惑，寻找到一些可供推广或借鉴的实用性研究成果。（二）课题研究的意义和价值通过文献数据库的统计查询，国内外关于概念图的研究与实践大多局限于概念图对传统教学功能与意义的影响，或侧重于量的对比研究，或侧重于理论方法的辨析研究，缺少概念图对整合教学这一新型教学形式的实施过程与实践模式的系统探讨，因而加强概念图对整合教学实践的研究显得很有现实意义。概念图既可以手工制作，也可以利用电脑软件进行绘制，Inspiration就是一款优秀的概念图制作软件，由于Inspiration软件使用技术上的零障碍，以及较好的网络功能，教师在制作好结构化、图式化教学设计的同时，还能轻松完成基于概念图的多媒体课件和基于网络环境的整合课件，可谓一举多得。同时随着Blog、Moodle等网络平台的推广与普及，以概念图为支架的跨平台整合教学开始呈现出许多新的活力与亮点，很值得深入探索与实践。本课题组希望通过信息技术环境下基于概念图教学的策略研究，初步达成以下愿景：第一，丰富概念图理论的研究与实践，提升概念图在信息化背景下的时代价值；第二，丰富新课程整合教学理论。通过概念图及其绘制软件Inspiration在整合教学中运用，为信息化环境下的学科教学提供新方法，新手段与新思维，丰富新课程整合教学理论。第三，以概念图为专家平台，并与其他信息化平台相结合，构建简易化高效率的新课程整合教学范式，促进新课程整合教学的普及与推广；快速提高教师信息化背景下的整合教学能力，提升新课程整合教学的效率与效果，优化新课程整合教学实践，促进教与学的协调发展。这些既是本课题的初衷，也是本课题研究的价值所在。(三)概念的界定概念图是一种用节点代表概念、连线表示概念间相互关系的图示方法，是上世纪60年代美国康奈儿大学诺瓦克（Joseph DNovak）教授等人，根据奥苏贝尔（David PAusubel）学习理论提出的一种教学工具和思维工具。概念图教学是指将概念图应用软件作为一种工具、媒介、方法与策略，融入到各学科课程的体系中，成为各学科教与学的有机组成部分，从而使各个教学要素、各种教学资源和教学环节，经过整理、组合，相互融和，达到整体优化，以高效达成课程目标的教学形式。信息化背景下的概念图教学是指以概念图基础理论为指导，以概念图应用软件为基础性整合平台，并可实现与Blog、Moodle等信息化专家平台多元整合的教学形式。（四）课题研究目标通过这一课题的研究，将概念图这一体现当代教育教学研究成果的科学理论和先进思想，以及承载这一思想与理论的信息化的教育教学方法、手段、资源和策略，融入到学校的新课程整合教学实践中去，为广大一线教师驾驭信息技术与课程整合，搭建一条快捷通道和实践平台，提升整合教学的效率与品质，促进新课标背景下整合教学的普及、推广与优化，同步实现信息化背景下教师的专业发展。（五）研究步骤第一阶段：课题论证、申报、培训与开题，时间：2008年8月2008年12月，完善课题方案、实施步骤，及研究方法；全面启动课题研究，完成相关课题参考资料的收集与整理，初步建成基于Moodle平台的概念图网络培训课程，通过报告、示范、竞赛与网络研习等途径，结合自我反思、同伴互助与专家引领等行动研究，分批完成对全体教师的概念图理论与Inspiration软件应用培训与考核。第二阶段：课题中期汇报和深入研究，时间：2008年12月2009年7月，积极开展各年级、各学科基于概念图的教学实践，定期组织展示、观摩与研讨，在此基础上初步推出基于概念图的教学资源网网站，展示基于概念图的教学实践策略和应用范式的公开课、研究论文和课件等成果，递交中期汇报。第三阶段：提高完善及课题结题，时间：2009年8月2009年11月， 在中期汇报的基础上，对取得的研究成果进行进一步优化、提炼、充实和完善，推出高质量的基于概念图的教学资源网网站与基于Moodle平台的概念图培训网站，展示基于概念图的教学实践策略和应用方式的高质量公开课、研究论文与课件等成果，做好结题汇报，迎接专家审核评估。二、国内外概念图研究现状（一）国外研究现状 国外从20世纪60年代提出概念图到现在，相关的研究己经比较丰富和成熟。如美国的科学教育研究)杂志(Journal of Research in Science Teaching)在1990年第四季度专门出版了一期“概念图面面观”(Perspectives on conceptmapping)。在西方国家，概念图是中小学教学中很常用的一个方法，有着很好的教学效果。随着建构主义理论的发展和网络学习的普及，概念图的时代特征更为明显，推广概念图已成为许多国家的教育改革策略之一。国外对概念图的研究发展可以概括为以下几个特征： 1、功能上的扩展，从评价工具到教学技能、教学策略。 概念图最初的目的是为了测定学习者已有的知识，所以它是一种评价的工具。后来，人们发现作为工具的概念图，在教学上的意义远不止是评价原有知识和错误概念，它同时也是学习的工具、创造的工具、合作的工具、超媒体设计的工具、课程和教学设计的工具。由于它蕴涵着丰富的教学功能，因而逐渐成为一种教学的技能和策略。 2、范围上的扩展，从中观概念图到微观概念图、宏观概念图 概念图的制作总是要选取一段包含诸多概念的知识内容，为便于教学，所选的知识点包含的概念数目一般不是很大，于是把这样的概念图称为中观概念图。但随着概念图功能的扩展，如在课程设计中，一个概念图所包含的概念数可以上百个，甚至更多，这样的概念图称为宏观概念图(macro concept maps)。在宏观概念图中，选取某个概念再次利用概念图进行更详细的表征和说明，这样的概念图称之为微观概念图(micro concept maps)。随着电脑技术的发展，不但概念图的制作变得极为方便，而且还可为概念和命题提供超级链接，所以在电脑网络上，微观概念图一般存在于超级链接的文本中。 3、领域上的扩展，从科学学科到其他学科、社会应用 最初概念图只应用于研究儿童科学知识的掌握，但很快，概念图的研究范围便超出了科学的范围而扩展到各个学科，甚至被社会上的方方面面所研究利用。如新产品的设计、市场的开发、管理问题的解决等等，只要一个复杂的问题需要被明确的表达或解决，概念图便能显示出它在这方面的特殊功能。在许多国家、利用互联网的技术优势，还可以在网上实行概念图的师生交互学习和同伴合作学习，一般由网络管理者(教师)提供知识内容和有关背景知识，要求各个网络终端(学生)制作概念图并递交，制作过程中可以通过BBS进行网上讨论和即时评论，以此促进学习者学会学习。 如果说概念图使知识由一维线性表征形式转变为二维平面表征形式的活，那么有了电脑网络技术的概念图已经把知识延伸为三维的立体网络空间，这不能不说是知识呈现的一次革命。 4、技术上的扩展，从手工制作到电脑软件进行编制。 利用电脑软件制作概念图有许多优点，如修改方便，界面漂亮，可以直接打印，可以网上学习交流等。市场上可以编制概念图的软件至今多达十几种，如map2 .0、Inspiration、Activity Map、Mind Manager、Mindman、Axon IdeaProcessors.0、CoCo Systems Decision Explorer等。 另外，据朱学庆向美国教育资源信息中心(ER工C Educational ResourcesInformation Center)的查询结果，从1984到2002年，以概念图作为研究对象的文献多达664篇，呈逐年增多趋势。2000年，诺瓦克在互联网上发表文章认为：9学校的教学变革总是太慢，概念图在接下来的一、二十年中，才会有实质性的进展。除非教育部门下决心把概念图作为教学和评价的内容要求教师和学生，否则只能寄希望于未来。看来，对概念图的认识、研究和应用还任重道远。（二）国内研究现状 在国内的教育领域概念图研究不多见，较少有介绍概念图的文章。以概念图为关键词，在“Google”上进行搜索和查询相关网页，发现跟概念图有关的文章多达一万多项。但在这一万多项内容中，与教育教学有关的不过几十项。在国内，有关概念图的研究散见于各种期刊和杂志。赵国庆等人对思维导图、概念进行了深入的辨析，并对概念图与思维导图进行了区分，并在高校学生选修课的应用中进行了调查研究。齐伟详尽了介绍了绘制概念图的工具、方法和步骤，并提出教学中的价值：分析和展示教学内容；改革笔记形式，分析知识结构；头脑风暴的工具。韩振国把概念图应用于复习课给出实例；中小学一线教师在物理、化学、英语等课堂教学中给出自己应用概念图的方法和体会。综合分析国内有关概念图教学研究，重教学应用的理论研究；实践应用研究不足，总结和归纳还不够，很难为教师的实际教学应用给予有价值的导向。总之呈现如下不足： (1)缺乏较系统的理论综述，尽管都有理论介绍，但大部分都从某一角度出发简介某一学习理论，缺少综合的论述和综合的概念图自身的理论体系。(2)概念图在学科教学应用的研究方面显得数量较少、也不深入，尽管物理、生物等学科教学的研究相对稍多一些，但化学学科教学的少，从学科教学的各方面系统化研究的更少。(3)缺乏针对性和实效性，大都只是泛泛而谈，在学科教学中结合专业特点具体“怎样做”的研究少。三、概念图的理论基础（一）认知主义学习理论 1、早期认知学习理论 认知理论早期主要有格式塔心理学的学习“顿悟说”和托尔曼的“认知目的说”，格式塔心理学认为，“我们的思维是一种整体的、有意义的知觉，而不是各种映象的整合”，强调“所看到的情境是一个有意义的整体”。托尔曼则强调“行为的目的性和整体性”。概念图中强调概念间相互的联系，而不是孤立的单个概念理解，也可以说有他们的这种整体观的痕迹。 2、皮亚杰(Jean Piaget)图式学习理论该理论认为，知识既不是客观的东西，也不是主观的东西，而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。个体的认知图式是通过同化和顺应而不断发展，以适应新的环境。一般而言，个体每当遇到新的刺激，总是试图用原有图式去同化，若或成功，便得到暂时的平衡，如果用原有图式无法同化环境刺激，个体便会作出顺应，即调节原有图式或重建新图式，直至达到认识上的新的平衡。学习是一种能动建构的过程，在皮亚杰看来，学习并不是个体获得越来越多外部信息的过程，而是学到越来越多有关他们认识事物的程序，即建构了新的认识图式。学习是基于学习者的经验进行意义建构的过程。而概念图的制作从某种角度来说就是一种图式的建构，以原有的概念或命题逐步吸纳、扩展新的概念或命题以连成知识网络，这和图式理论是相吻合的。 3、布鲁纳(Jerome Seymour Brune)认知结构学习理论 布鲁纳认为，学习包括三个几乎同时发生的过程：(1)习得新信息。这种新信息常常是与一个人己有信息相背的或是己有信息的一种替代或是已有信息的提炼。(2)转换。人们可以通过外推、内插或变换等方法，把知识整理成另一种形式，以便超越所给予的信息。(3)评价。检查我们处理信息的方式是否正确。学习的实质是一个人把同类事物联系起来，并把它们组成赋予一定意义的结构。学习是认知结构的组织和再组织的过程。知识的学习就是在学生头脑中形成各学科的知识结构。这种知识结构是由学科中的基本概念、基本思想和基本原理组成的，这也是概念图所强调的概念或主题的结构化和网络化。此外，布鲁纳还提出了动作表征、映象表征、符号表征三种认知表征系统，应用于教学中就是要把知识转化成最容易接受的形式教给学生，在这一点上，概念图既有映象表征也有符号表征，学生更易接受。 4、奥苏贝尔有意义学习理论 奥苏贝尔(David P. Ausubel)于1962年第一次提出关于人的学习的认知理论，并在第二年发表的有意义的言语学习心理学一书中对该理论作了精辟的论述。奥苏贝尔认为，人的学习应该是意义学习，影响学习的最主要因素是学习者己掌握的知识，当学习者有意义学习的倾向，并把所要学的新知识同原有的知识联系起来时，意义学习便发生了。有意义学习是指通过理解学习材料的意义联系而掌握学习内容的学习。有意义学习的实质是，文字或符号代表的新观念与学生头脑中的相应观念建立非人为的、实质性的联系。这里的非人为的联系是指所学的观念能与学生头脑中己有观念的联系；这里的实质性联系，是指把握新观念的实质，其表现是学生能用不同的但等值言语表达同一个观念，而非逐字逐句的回忆。所以，影响课堂教学中意义学习的最重要因素是学生的认知结构。也即学生现有知识的数量、清晰度和组织方式，它是由学生眼下能回想出的事实、概念、命题、理论等构成的。这也就要求一要注意学生认知结构中能与新教材建立联系的有关概念是否可利用，如果能利用这些概念，就为学习和记忆新教材提供必要的固定点。二是这些概念与要学习的新概念之间区别的程度如何。三是认知结构中起固定点作用的概念是否稳定、清晰。而这些正是作概念图要思考的内容和要达到的目标。奥苏贝尔还认为，知识是按层次结构组织起来的。概念有不同的深度，非常笼统的概念包含着不太笼统的概念，而不太笼统的概念中又包含非常具体的概念。于是，概念图是具有层次结构的，最高级的概念处在顶端，人们可以用适合的关联词来说明不同层次的概念之间的关系，并确定不同分支之间的横向联系，这体现了认知结构的渐进分化和融会贯通的特征。由于概念图的提出和发展正是基于上述的奥苏贝尔有意义学习理论，因此，奥苏贝尔有意义学习理论既是概念图的来源，更是其理论及发展应用的强有力支撑点。 后来，概念图的初始研究者Jose d. Novak (2000， IT)还提出，意义学习需要三个条件：第一，将要学习的材料必须是概念清晰且以语言及学习者先前知识有关的例子呈现的，概念图有助于满足这一条件。它可以在教学之前识别出众多具体概念中较大的慨括性概念，并帮助学习者把学习任务排序，那么，随着越来越多的知识被纳入不断完善的概念框架中，知识也就变得越来越清晰。第二，学习者必须拥有相关的先前知识。要想在学习以后的学科中呈现详细具体的知识的话，必须精细清晰地建构概念框架。第三，学习者必须选择有意义地学习。直接控制这一条件的教师或指导人员，应激发学生要努力把新的意义并入已有知识中，而不要简单地记忆概念定义或命题陈述或计算步骤，由此让学生来选择意义学习，以此鼓励概念图的应用。 5、信息加工学习理论和现代脑科学 信息加工学习理论认为，为了尽可能使学生在短时间内学习较多知识，我们必须把知识组织成有意义的块状，减少机械学习”。所谓组块就是在记忆中把许多小单位组合成较大单位的信息加工过程。心理学家们认为，尽管我们记忆同时出现的一系列信息的能力是有限的，但如果把一些信息组织成块，不仅可以大大提高并保持记忆，而且可以增加信息摄取量且组块中所包括的信息量可以是很不同的，信息编码不仅有助于学生的理解，而且也有助于信息的储存和提取，教师可以帮助学生使用各种策略来编码。概念图从某种意义上说，也是信息的加工组块。 现代脑科学研究表明，人类记忆不是一个有待填充的“容器”，而是一个由相互关联的记忆系统构成的复杂装置，人的大脑是有大约140亿个神经元组成，每个神经元都与其他的神经元形成功能网络，人类对大脑的认识己经发展到泛脑网络阶段。泛脑网络学说认为，人的大脑可从宏观到微观分为回路、神经元群、神经元及分子序列四级层次的网络，人的学习、记忆和思维正是通过这样一个网络系统来进行的。概念图的结构特征充分地符合了这一人脑的生理机制，概念图之所以能强有力地促进学习是因为它可以作为一种模板，去帮助组织知识并使之结构化，哪怕是碎小的、肢离的知识，有了这块模板，就可以用小的彼此相关的概念及命题的框架单元把这些知识组织成结构。（二）建构主义学习理论 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景中，借助学习获取知识的过程及其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力。具体有如下几点： 第一、学习是学生自己建构知识的过程，学习不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。 第二、学习是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得意义，外部信息本身没有什么意义，意义是学习者通过新旧知识经验的反复的、双向的相互作用过程而建构成的。 第三、学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对信息重新认识和编码，建构自己的理解。学生原有的知识经验，会由于新知识经验的进入而发生调整和改变。 第四、同化和顺应，是学习者认知结构发生变化的两种途经或方式，同化是认知结构的量变，而顺应则是认知结构的质变。学习包含了新旧知识经验的冲突及认知结构的重组。 作概念图的过程也就是学生主动建构知识的过程，学生阅读学习内容并在自己原有的知识经验基础上回忆、联想，列出主要概念