力的合成1.doc

力的合成教学目标1 知识与技能（1）理解合力与力的合成的概念。（2）掌握力的平行四边形定则。（3）会用作图法和直角三角形知识求共点力的合力。（4）初步体会等效替代的物理思维方法。2 过程与方法（1）教师由直观的演示实验，引入要研究的问题，并通过归纳、总结、启发学生得出平行四边形定则。（2）学生通过实验，初步验证平行四边形定则。3 情感态度与价值观（1）培养认真、仔细、实事求是的科学态度。（2）通过对平行四边形定则的学习，使学生体会到几何图形中的对称美。教学重点力的平行四边形定则的理解和应用教学难点（1）运用等效替代思想理解合力概念是本节思维方式上的一大难点。（2）平行四边形定则是一切矢量所遵循的运算法则，由代数求和扩充到矢量求和既是知的跨越，也是一种概念的延伸，必然给初学者带来难度。教学方法实验综合探究图1甲F1F2乙F创设情景 导入新课图1甲是两个人分别用F1、F2两个力把一桶水慢慢地提起，如图1乙是一个人用力F把同样一桶水慢慢地提起。那么力F的作用效果与F1、F2的共同作用的效果相同吗？效果相同。合作交流 解读探究点 拨图2F1甲乙F2FGG一、合力、力的合成（1）几个力共同作用的效果与一个力作用的效果相同时，这个力就叫那几个力的合力。（2）求几个力的合力叫力的合成。（3）共点力：几个力的作用点重合，或者几个力的作用线交于同一点。F等于 F1、 F2的代数和吗？将两个弹簧秤按图2甲方式悬挂砝码，使砝码静止，然后用一个弹簧秤悬挂同一砝码，如图乙，使砝码静止。提出问题力F产生的效果跟原来F1和F2共同产生的效果相同。已知 F1、 F2 怎样求合力F呢？演示实验乙GEO甲GEOF1图3F2F F丙GEO二、平行四边形定则通过实验完成以下探究。如图3所示，橡皮筋自然伸长状态时长为GE；甲图中橡皮筋在力F1、F2共同作用下伸长了EO；乙图中橡皮筋在力F作用下也伸长了EO.力F对橡皮筋作用的效果与F1、F2共同作用的效果相同，所以F是力F1、F2的合力.按同一标度作出F1、F2与F的力的图示.再用三角板以F1，F2为邻边作平行四边形.（如图3丙所示）在误差允许的范围内，F是F1、F2为邻边的平行四边形的对角线.改变F1、F2大小和方向，重做上述实验，可以得到同样的结论。模拟验证实验.用表示两个力的有向线段为邻边作平行四边形，这两邻边之间的对角线就表示合力的大小和方向.这就是平行四边形定则. 如果求三个力F1、F2、F3的合力，可以先求出F1与F2的合力F12，再求F12与F3的合力，这样得到F1、F2、F3的合力.以此类推，不论多少力的合力均可以用这种方法求出。1.采用作图法求互成角度的两个力的合力力F1=45N，方向水平向左，力F2=60N，方向竖直向上.求这两个力的合力F的大小和方向.图4F2OFF115N分析与解答:用作图法求解.选择某一标度，例如用6mm长的线段表示15N的力，作出力的平行四边形，如图4所示.表示F1的线段长18 mm，表示F2的线段长24mm。则刻度尺量得表示合力F的对角线长30 mm，所以合力的大小F=15N=75N用量角器量得合力F1与F2的夹角为53. 2.合力大小的范围合力F与两个分力F1和F2之间的夹角之间的变化规律。(1)合力F随的增大而减小.(2)当=0时，F有最大值Fmax=(F1+F2)，当=180时，F有最小值Fmin=|F1-F2|，因此|F1-F2| F (F1+F2).(3)合力F既可能大于，也可能等于或小于原来的任意一个分力. 三、矢量与标量力既有大小,又有方向,力的合成要遵循平行四边形定则,在物理学里,这样的物理量叫做矢量.力是矢量,我们在初中学过的速度也是矢量;而长度、质量、时间、温度、能量等物理量这些只有大小而没有方向的物理量在物理学里叫标量. 我们在初中学过的电流,既有大小,又有方向.它是矢量吗？师生共同总结这节