基于工作过程的项目化教学的研究.doc

基于工作过程的项目化教学的研究与实践摘要：建设中国特色的高等职业教育是当前示范建设院校的责任和义务。高职工程造价专业的基于工程过程项目化教学的课程如何改革与创新，在专业课程体系开发、项目化教学场所建设、学习情境设计、教学组织模式、课程考核方式等改革过程中遇到的一系列问题应如何解决，针对高职工程造价专业的教学改革提供一个可以学习与借鉴的方案。关键词：高职教育；工作过程；项目化教学；工程造价；当前我国正在大力发展职业教育，课程改革与创新成为建设中国特色职业教育的主要任务，工作过程导向的职业教育课程开发方法代表着世界职业教育课程发展的方向，比较成功地解决了职业教育课程改革中的难题。根据我国高等职业教育改革的要求和陕西铁路工程职业技术学院（以下简称学院）的发展规划，提出基于工作过程的项目化教学课程教学改革的研究方向和思路，并积极推进教学改革。工程造价专业作为我院国家示范建设的一个专业群专业，在行业、企业及学院的支持和帮助下，对工程造价专业高端技能型专门人才培养模式进行了诸多的探讨与实践。一、基于工程过程项目化教学的前期准备1. 教学改革的难点和关键教学改革的难点是课程体系的构建以及教学内容选取，关键是教学理念的转变。职业教育应偏重技能的应用能力，将工作过程与学习过程、学生的能力与个性发展联系起来，在人才培养目标中强调专业能力的同时兼顾方法能力、社会能力的培养，以适应未来工作岗位的需要。这就需要我们将工作作为一个整体来看待，更加关注工作过程的整体性和完成工作任务所需要的创造性。故在课程体系构建过程中，应不断进行行业、企业调研和毕业生跟踪调查，确定出岗位，并对岗位职责和岗位任务汇总得出岗位任务。在此基础之上，结合高职教育理论，构建完成基于工程过程、以工程造价岗位任务为载体的课程体系。在教学内容选取上，应以就业为导向，以适应工作岗位高端技能型专门人才为目标，将职业岗位的工作过程为主线，找到教学内容中由实践情境构成的过程逻辑，以学生为中心设计，使学生学习课程的过程变成基本符合企业工作过程的过程。师资队伍是培养学生的关键，师资队伍建设是办好高职教育的关键，故在师资方面应重视每位专职教师教学理念的转变。当前高职教育人才培养结果与企业人才需求之间存在一定的差距，在广泛的专业人才培养方案的市场调研和系统的工作分析中，应认识到只有全面、深入开展教学改革，才能提高人才培养质量，更好地为学生、为企业、为社会服务。其次，专职教师应积极、广泛地参与国内外先进的职业教育教学能力及教学方法培训，从根本上自学科式教学体系中解脱出来，创新性地思考专业建设问题。2. 项目化教学场所理实一体化教室的建立为配合项目化教学场所的需要，在广泛的企业、兄弟院校调研的基础上，我院建成了理实一体化教室，见图1。在理实一体教室，学生以小组为单位就座，可活动的桌椅可满足小组人数随项目任务而变动；学生有了较大的展示空间，信息来源及项目成果展示方式多样化；任务驱动，教师不再集权于课堂教学，而是以学生为主体，最大限度地调动了学生的学习的主动性。理实一体教室的建成，为实现基于工作过程项目化教学知识、理论与实践一体化，师生教、学、做一体化提供了硬件支持，同时也尽可能地实现了学生在校学习场所与未来工作空间上的无缝接轨。3. 专业核心课程的开发“工作过程”是指在企业里完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。“基于工作过程”的着力点在”基于”，它不是工作过程本身，而是对工作过程的理性转化。高职教学的课程建设基于工作过程是要把课程与工作过程紧密结合起来，使课程内容尽可能与工作过程理实一体化。这就要求在课程建设团队中有企业技术人员的参与，进行课程设计和教材开发，编制以项目为导向、造价员岗位任务为载体的理实一体化教材（或学材)，教材宜以实际工程项目为载体，工程项目选取应具有典型性、真实性、完整性和覆盖面，并且不宜过于复杂。学习情境的设置也应由易到难、由浅入深、循序渐进较为适宜，让学生在阶段性的工作过程中有成就感，其专业能力、方法能力和社会能力也在工作过程中得到了螺旋式的提升。理实一体化教材的开发保障了课程体系的构建更好地落实，使人才培养方案能够顺利地贯彻执行。图1 项目化教室平面布置图二、基于工程过程项目化教学的实施1. 教学组织基于工作过程项目化教学是一种开放式、综合性的教学，在空间形态上综合运用集体教学、分组教学与个别教学等多种形式，教师的任务是为学生提供完成某项项目任务所需的学习情境，进行个别答疑辅导，而不直接介入学生的学习活动。要强调工作过程，更加关注教学过程中的多方面功能，如学生的方法能力和社会能力，以实现学生素质全面和谐的发展。通过企业调研，与企业专家共同研讨，得出从事造价管理人员职业成长生涯：新手进步的初学者内行的行动者熟练的专业人员专家，再把先进的教学组织模式与专业培养目标（内行的行动者）相融合得出我院工程造价专业人才培养方案：第一阶段“空杯期”，夯实基础。由第一、二学期组成，主要在课堂内以“理实一体”教学形式对学生进行专业基础知识和职业岗位基本能力的培养。第二阶段划分为：“具备基本的素质和能力期”、“能力提升期”，分别在第三学期和第四学期进行，主要在课堂和校内实训室（校外实训基地）采用“理实一体、工学交替”教学形式对学生进行专业课的学习、培养学生较强的手工算量、计价与控制的能力。第三阶段“具备职业核心能力”，在第五学期和第六学期进行。主要通过“校企合作、工学结合”的方式训练学生利用专业软件算量、计价与控制的能力和真实工作岗位的职业核心能力。进入到第二阶段专业课程的教学中，在排课方式上改变了以往2课时一节课的模式，采用小模块化教学，主要是根据每门课程每一学习情境设计的项目任务所需的课时安排课表，即学生通过小模块集中时间完成一个项目任务，使得培养出的学生与工作岗位无缝对接。2. 教学方法实施项目化教学的课程，学生在具有真实职业情境的项目化教室进行学习和能力训练，以学生为中心，教师是引路人。其具体体现在课堂教学上，即通过任务驱动让学生主动学习，独立工作，教师只是教学的组织者，其主要工作是布置学习任务，让学生明白采用何种教学方法，需要达到什么目的；其次，观察学生的工作过程，让学生独立控制工作过程，不要过度干涉学生的独立学习，但也要注意观察正确的过程才会有正确的结果。宏观上的教学方法采用六步法教学，即让学生通过独立获取信息、独立制定计划、独立实施计划、独立检查、独立评价的工作过程，在自己“动手”的实践中，培养社会能力、方法能力，掌握专业技能，构建属于自己的学习经验、工作经验和能力体系。微观上采用多种教学方法，如：合作学习法、引导文法、伙伴拼图法、不断扩大小组法、旋转交换讨论法、站位法、关键词卡片法，等等，其中主要是小组合作学习与其它教学方法相穿插组织课堂教学。3. 课程考核方式公共学习领域实行教考分离，专业及拓展综合学习领域课程采用口试、笔试、实际操作、现场答辩相结合的考核方法对学生实施综合性评价，专业学习领域实行实作考核、过程考核相结合的课程考核方式改革。在专业核心学习领域考核中，必须使学生成绩评价与企业的用人标准相匹配，实现以能力考核为主的课程考核办法。逐步实现校内评价与校外评价相结合，校内评价注重做学一体的过程性考核，校外评价由企业人员根据企业的岗位工作考核标准，制定对应的专业核心课程的评价标准，并以岗位能力为核心组织对学生的考核。三、基于工程过程项目化教学改革中出现的问题及对策理论实践一体化，以项目任务拉动教学，在教学过程中突出课程的实践性和应用性，在教学效果上强化学生的工程意识、经济意识和实践能力，收效显著。1. 出现的问题（1）在项目化教学中，学生是教学的主体，虽然教师只是作为咨询者和组织者，但对教师的要求却大幅度提高了。因为教师再也无法照本宣科，而必须对不同学生给出的千差万别的答案加以引导和评价；学生随时会发现并提出预料之外的问题，对教师的应变能力和知识掌握的范围是一个考验。（2）工程造价属于知识密集型行业，在项目化教学中偏重于实践教学，学生的大部分时间都花费在实践操作上，而忽略了理论知识的系统性，并且在课程某些项目任务设计中有些知识点存在消失现象，致使学生专业理论知识掌握不够系统。（3）基于工作过程的项目化教学方法主要是小组合作学习，教师关注每一个小组、每一位学生的工作过程，由于职业教育现状每个班级编制规模较大，很难观察到每一位学生的动向，少数人有偷懒的情形。并且在小组共同完成某一任务时，平时学习态度较差的学生容易放松对自己的要求，造成更加极端的两极分化。2. 解决对策（1）在项目化教学中，对教师的素质要求较高，这就要求采取一些积极有效的措施加大师资队伍的建设，如激励教师参加各类师资及专业技能的培训，取得专业相关的技术职务资格证书；鼓励教师下企业一线锻炼，参与到一线的生产、管理实践中去；争取学院政策支持，引进有丰富专业实践经验的企业、行业专家到学院专职或兼职任教；加强与企业、与兄弟院校的交流与指导，等等。（2）以项目为载体构建行动体系，项目设计以工作任务为中心，教学内容与知识点重新排序，这就要考虑项目教学的规律，选择合适的项目或者任务，保证其知识的覆盖面。（3）小组合作学习是较深程度交流、探讨的方法，实践证明此法在项目化教学中行之有效。这就要在布置任务之时，充分说明小组合作学习的目的，让学生做足充分的思想准备。其二，在教学实施过程中，采取不同的激励政策来调动学生(尤其是平时表现不好的学生)合作学习的积极性。基于工程过程的项目化教学是师生通过共同完成一个完整的项目工作而进行的教学活动，是理论知识和实践技能相结合的工作任务，并贯穿于整个专业课程的教学过