四课时时代语文教学的预设与生成.doc

“四课时时代”语文教学的预设与生成从对新课程的理论关注度转为探索课改的实际行动，我们深切地感到课改的空间舞台扩大了，它给了每个人学习他人、展示自己的机会，尤其对于是真实世界中研究课改的人来说。按照主管部门规定，高一语文每周只有四课时，有必修又有选修，还有校本选修，教学的时间不够了，内容无法讲完了，有的手忙脚乱了，有人急呼语文教学“四课时时代”来临了。语文“四课时时代”真是“想说爱你不容易”，教学的三维目标真正操作起来真不容易，要冷静面对课程设置中林林总总的问题，思考应怎样针对语文学科的学习规律确定策略，怎样针对自己语文教学的现状提高教学水平，怎样寻觅好策略、好方法，提高自己对教材的把握和对课堂的引导能力。一、课堂教学目标的预设。心中有佛，则观天地万物皆有禅机。课堂教学目标的预设要遵路，遵路就是明白教学思路和教材编写思路，新课程改革落实到具体的实践操作层面，就需从“路”开始，课堂教学中的预设必须遵“路”教学。首先要明白教材编写思路。语文能力的核心是理解和驾驭语言的能力，这一能力的建构不是线性的，而是螺旋式的。语文教学始终不能忽视的语文学科的特点、高考命题的特点、学生的学习状态。一个知识点在这个单元不讲授，可以在另外一个单元再讲授。语文新课程的知识模块安排就具有这个鲜明的特点。比如文学作品的阅读，从文学作品从先写后写再写等的思考中，容易发现其规律或对比衬托（抑扬）、或由物及人、或由表及里。比如，文章的逻辑（并列、层进、总分）、文章的观点（中心观点、分观点）、文章的结构、写作的顺序（层次）、文章的含意（文本意义、深层意义）、文章的语言（语境义、比喻义、象征义）等基本知识，每个单元都可以教，又都可以有选择地教。其次明白语文学科学习的思路。养成语文能力的主要途径是科学的语文实践。教学的思路源于语文学科的特点。高一学段考虑语文教学的目标与任务时，要坚持优先考虑的原则，理解以句子优先，赏析以语段优先，评价以手法优先。课堂教学中的预设，不是为变而变，更不是故弄新姿，而是为了与语文改革同步。指导学生从“学会”到“会学”的过程就是学会善于筛选、理解、表达的一般规律，学会感悟一点理解、表达的规律。如，高一必修（1）第四单元，如果目标确定为学会评析词句表达效果，要求学生三注意：注意修辞手法及其表达效果，注意句式及其表达效果（整句与散句、长句与短句、设问与反问、常式与变式等），注意用词（叠词、动词、形容词、数量词等）的特点及表达效果。同时注意词句的“妙处”“作用”，就包含内容和形式（结构）上的作用；“含义”指表层和深层义。再次要立足文本，把选择权还给学生。教学目标的预设可以根据学生的学情由学生共同讨论商定学习目标，教师的任务是帮助、指导学生逐步达成目标，掌握学习方法，探索学习策略。比如，高一必修（1）第一单元诗歌，学生提出要讲授句子含义理解的方法。一篇文章中总有些词、句子含义深刻，或使用了某种修辞格，或者是语言耐人寻味，或者包括哲理、或者点明中心。比如在指导学生探究大堰河我的保姆中的“含着笑”“紫色的灵魂”的意义，就要指导他们理解深刻句子含义必须三关注：关注上下文、关注时代背景、关注作者。高一必修（1）第三单元指导理解重要语段的作用，要求学生三想到：要想到段首的总起句（统摄全篇、引出下文、设置悬念）、段末的总结句（卒章显志、深化主题、首尾呼应、结构严谨）、过渡句（承上启下）等；要想到铺垫（埋下伏笔、蓄势、张本、奠定感情基调）；要想到注意句子与句子之间、段与段之间的关系（指代、总分、并列、层进等）。把教学目标与任务的选择权利还给学生，必须用我们的智慧去开启学生的心灵，关照每一个学生，用我的指导去成就学生，也成就我自己。“四课时时代”语文的目标预设不只是语言文学层面，还包括文化积累、生活积累层面的内容。“语文学习的外延与生活的外延相等”“生活处处皆语文”。语文学习本应对热切关注自然、社会、人生，要引领学生走向广阔的现实的、历史的视野，激发他们的责任感和使命感，去反思，追问，质疑，批判，真正地积累前人思想情感的精华，扩充自己的内存。当然，对文章和社会人生的理解感悟很难一次完成，往往要随着阅历增长多次反复。因此，指导学生学会积累的方法，养成探究的习惯，尤其重要。二、课堂教学目标的生成语文教师要每周四课时的语文课上得富有生机，要使得学生的思维由小课堂走入大课堂，就必须真正提高课堂教学效率，就必须对内容进行精心选择，必须对课堂的目标生成做出科学的估计并设计好适时引导措施。课堂教学的三维目标的生成不是一朝一夕能达成的，需反复实践，不断强化。根据“四课时时代”的课时特点有所侧重地选择教学重点。以高一必修第一单元为例，按照课程标准的要求，诗歌教学要把握三个要点：情感（理趣）、手法、语言。具体分解为抓关键词（诗眼或词眼）、抓意境、抓背景（包括社会、政治背景，作者生平、典故）、抓情感（理趣）、抓语言、抓手法等通法通则。无论是边塞诗、闺怨诗、山水田园诗、羁旅宦游诗、咏物抒怀诗还是即景抒情诗，每一类诗歌似乎都暗藏着特有的审美规律。按照现有的课时数，一个单元的教学是无法面面俱到的，许多老师总是什么都想讲，结果什么都没有讲清楚。这是没有明白语文学科知识和能力螺旋式上升的特点。我们的具体教学实践就要根据“四课时时代”的课时特点有所侧重地选择教学重点，一定要做到每课一得。我的教学指导第一个重点确定为从意象的特点入手，把握诗人的思想感情。我的第一个目标是学会分析意象的特点。沁园春长沙分析作者描绘的湘江秋景诗图中意象的特点，进而学会用两个双音节词表述，例如孤寂冷清、恬静优美、雄浑壮阔、萧瑟凄凉等。如果学生读了雨巷再别康桥学会用准确的词语分别分析概括雨巷、丁香、康桥景物的特点，教学的目标与任务就达成了。第二个目标是体悟作者的思想感情（一般是人之常情，如故园情、山水情、别离情、羁旅情、兴亡叹等，或赞美之情、惜别之情、依恋之情、兴亡之叹、闲适之情、人生之慨等）。要引导学生体悟沁园春长沙雨巷再别康桥中诗人的情感态度。我的教学指导第一个重点确定为从修辞特色入手，鉴赏诗歌的表述效果。诗歌鉴赏按高考的要求能力层次是E级的，主要考查诗歌的语言和表达技巧。主要考查诗歌采用的（表达方式、修辞手法、表现手法）技法；考查炼字，品味语言（化静为动、修辞、叠词、寓庄于谐、正话反说等）。我的第一目标是注重诵读的艺术，提升诵读品味。老师的作用在于指导学生个体、群体地诵读诗歌，指导诵读时的节奏快慢、声音的轻重缓急，开展诗歌朗诵比赛，重“多读”更重“自悟”，把功利性的朗读，突击性的背诵变成不厌其烦的朗读，潜移默化的熏陶。第二是突破修辞在诗歌中的表达效果，比如沁园春长沙的设问，雨巷再别康桥的比喻、排比、顶真、反复，必须让学生学会鉴赏修辞、规范表达。至于其它的能力要求我暂时防在一边，等下个单元再重点突破。这样每个单元学有计划，教有重点，老师讲得精、学生学得透，做到计划安排科学性、内容探究的创造性、语体表达的规范性，达到“虎画成虎不成猫”。别热衷于什么都讲，别深信“量的积累会引起质的飞跃”，真正有效地课堂教学应该是精练精讲，能举一能反三，宜少忌多，宜精忌滥，宜巧忌偏。课时减少，内容不变，就要打破封闭式教学过程，注重语文课堂教学向课前、课后开放，向家庭、社会、自然开放。双休日的周末作业的布置就成为教师要认真探究的课题。周末作业是把亲身品味、探究阅读作品的权利和机会还给学生，既突出了学生在学习过程中的主体地位，又强调了尊重学