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莫让语文淹没在浮躁中1 奉化中学 江国军前几年，不管是内行的还是外行的，对语文教学的声讨可谓此起彼伏，让那些从事语文教学的老师们感到多少的委屈与伤感。随着新课程改革的开始，新的教学理念铺天盖地的扑来，大家仿佛一下子从“山穷水尽”又到了“柳暗花明”，带着满腔的热情加入了课改的队伍，语文的课堂多了几分生动和“喧嚣”。许多人为之而欢呼，为之而雀跃。当听了许多老师的课后，我蓦然地发现，语文课改中有一股可怕的暗流在涌动，一不小心会掀翻了这只高速前行的语文课改之船。为此，我感到非常的担忧。忧虑一 教学形式的公式化众所周知，教无定法，教学法要因材施教，因人而异同，同时要符合语文学科的规律，还要考虑到不同的教学内容。然而，因语文课程标准中提到要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，以致许多的语文课，总是那么三步曲：整体感知合作讨论探究质疑。这种方法本身无可厚非，可是，如果我们把它当做无往而不胜的法宝，就不妥之处。且不说语法课上大家对单、复句感知的茫无头绪；也不说对侧听说课文探究质疑的可笑；单说阅读课文的教学，课堂上难道非要这三个过程吗？我认为在“自主、合作、探究”中，关键是培养学生的自主能力。只有自行学习，自行思考的前提下才可以进行合作与探究。整体感知课文实际上就是让学生预习一遍课文。预习是什么？就是在教师讲授新课程内容之前，学生的一种自学行为。它主要目的是在教师的授课前，对学习内容有一个初步学习和理解，不仅可以了解下阶段知识的重点和难点，也可以了解在什么地方有疑难和问题。既然预习是在讲新课前，那就是说可以在课内，也可以在课外，为什么一定要放在课堂上？让学生在课余时间从容地预习课文，仔细去推敲语言，带着问题走进课堂，有何不好？课堂上阅读的时间总是有限的，学生只能对文本作浮光掠影式的阅读，如果老师吝啬些，比较长的文章甚至也难以读完，请问整体的感知从何而来？那么下面的合作和探究更无从谈起。再说，如果经常让学生在课堂阅读文本，他们的认识就会有误区：语文课不必在课外预习。渐渐地，学生预习的习惯就会丢掉,学习的自主性就会丧失。每当讲台上的教师一说到合作讨论，学生总会自动前后四人组成一组，开始讨论征程。语文课程标准解读认为，开展合作学习不仅要给学生群体一个共同的个体较难完成任务，更应该让每一个学生在这任务中承担任务，通过合作提高学习效率，增强合作精神。这就要我们思考两点：1、教师提出的问题有没有必要讨论？2、如何组织学生讨论？如果教师在学生讨论前，不对学生进行合理的组合，明确地分配任务，那讨论往往成为“优等生”表现自我的舞台，基础差的学生和不善开口的学生只能成了忠实的听众，那么让合作讨论也就失去了应有的意义。同样探究时，也应考虑到诸多因素。忧虑二 文本的缺席我们可喜地看到传统教材、教学思路下2个钙化的板块（一是作品的“”主人地位相对突出，二是对教材的被动接受坚不可摧），在长期的教学实践中形成一由师生主观努力到主动接受的屏障正在道被新的思潮冲破。但语文教学有着自身的特点，它是以文本为依托，来开展课堂教学的。编者们在编书时，对文本进行了精心的选择，至少大部分文章是定论的高（顶）级作品。可是，现在有些教师对文本进行大肆批判。有人上何为的音乐巨人贝多芬，面对着学生把此文批得遍体鳞伤，然后拿出射雕英雄传中的片段，叫学生欣赏。课后问其原因，美其曰培养学生的批判精神。培养学生批判精神的初衷是对的，敢于怀疑确实是创新的起点，但不能因本文在外貌描写上的一些不足，而不引领学生去学习作者是如何通过对话把音乐巨人贝多芬的孤独与苦闷表现出来的方法。有些老师上课，大谈人文性，不重视对语言的品味。如有一位教师上斑羚飞渡，大谈人和动物，国内与国外面对危难的不同，从泰坦尼克号讲到诺曼底克号沉没，说者滔滔不绝，听者津津有味，只有文本被遗忘在一边，暗暗地哭泣。在他们的眼中，文本成了课堂上的一种摆设，在他们的课堂里没有了朗朗的读书声，没有了学生对语言品味之后的会心一笑，也没有了对经典作品百读不厌的情绪。我不知道这样的课将如何培养学生的阅读能力，又将如何全面提高学生的语文素养？ 忧虑三 对基础的歧视现在语文界的一些小辈，突然掀起了对老一辈教学方法的全盘否定，不管是于猗的情感教学，还是魏书生的自学式的教学方法，都一下子成了“破四旧”的对象，他们却成了敢于与权威叫板的勇士。在这样的氛围下，大家仿佛都站在了时代的浪尖上，力求自己的课堂教学能突破原有的模式，为此在教学内容上作了较大选择，把基础知识的教学列入了删除的黑名单中。如果谁还在课堂上详细地讲某字的读音、写法，还在指导学生如何背诵课文，那么听课者会认为此课不出彩，教师不能紧跟时代潮流。实际上这种做法是对新课标了解的不足，理解的不透所致。新课标明确写道：79年级的教学目标的第一块就是识字与写字。基础教学的重要性历来被大家所认同，宁鸿彬先生在宁鸿彬中学语文教学改革探索一书中说：“加强语文基础知识教学，是提高语文教学质量的重要措施之一。进行基础知识的教学务求落实，教师讲的每一种知识都要落实在学生身上。” 宁鸿彬先生不仅这样理直气壮地说,也是这样扎扎实实地做的，牢牢抓好理解记忆运用三步。我想他如果跟大家一样把基础知识教学搁在一边，只讲课堂教学如何精心设计，那么他的教学也会成了空中楼阁，也就不会有生命力。忧虑四 创新的曲解 对创新的曲解主要以下表现在三个方面：1对创新理念的不到位。对中学生来说，并不是让很多人都像爱迪生一样去发明什么，这是不现实的，也是不可求的。我们只能要求他们从现有知识出发，有所发现，有所感悟，即夏丏尊说的“触发”，同时让他们有一种不迷信权威，敢于怀疑与挑战的精神和一种积极思维的能力。创新不等于与众不同，更不是标新立异；鼓励学生敢于张扬个性，不等于在课堂上啁哳，更不是菜市的喧嚣。2教学行动的偏颇。为了让自己的课体现一个新字，教师在教学的手段上可谓煞费苦心，凡是现代化的教学手段，全都使用。我认为教学手段的选择，一定要注意学科特点和教学内容的要求。我记得一位老师上一首诗歌，把诗中的内容都画成了一幅幅的画，让学生借助画面来理解诗句，当快下课时，老师问学生：同学们理解了吗？在坐的学生都说懂了。我不知道，学生是懂得了画，还是懂得了诗。大家都知道，诗歌是运用凝练的语言来表达诗人的情感，只有在不断的朗读中，借助想象的翅膀，才能体会到它的美，才能在你的眼前展现美丽的画面。3评价机制的失衡教师要尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要；创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，表现在问题的探讨上，教师要时时鼓励学生敢于说出与别人包括的不同想法，要支持学生在现成的答案之外探寻“新解”的尝试。但有的教师却是学生只要开口讲话，全是对的，不说“你错了”，似乎这就是尊重，如果学生连面对一句“你错了”的评价都没有勇气接受，将来又将如何面对纷繁复杂的大千世界？这种一味迁就、信马由缰、放任自流看上去是尊重了个