大班额课堂教学的困惑与思考.doc

大班额课堂教学的困惑与思考本学期，因工作需要我接任二年级（1）班的语文课，想来有几年不教语文课了，虽然也比较擅长语文教学，虽然也曾取得一些骄人的小成就，可是，毕竟这几年因为工作岗位和工作性质的不断变化，改教了其它一些别的学科，虽说也从未放弃对课堂教学的研究与探索，但毕竟一直没再做这门课教学的专任教师，一晃几年时间就这么过来了。时至今日，重新站在讲台上，执教自己喜欢的这门学科，重新回到孩子们中间，每天面对一群充满童真童趣的天真烂漫的笑脸，对于我个人来说，未尝不算是一件乐事。可是，偌大的班容量，一想到室内那一大片黑压压的小脑袋，确实也让我感到有所恐惧。但是，对于工作，我没有去想太多的推脱，对于自己接任的工作，我历来是认真对待，绝不敷衍塞责。每天认认真真做事，踏踏实实工作，实实在在做人，是我二十余年来一贯的风格。当务之急，我更多应该想的是如何去做好这份大班额的语文课教学。因此，在接任当天的第一时间的语文课，我走进了课堂，全身心投入，重新成为一名专任的小学语文教师。生动形象全投入，此起彼伏苦恼多。课上，尽管我声情并茂地全身心地投入于课堂教学，尽管他们也对我表现出了足够多的友好和喜欢，但是，不随意注意占主导的儿童天性，使得课堂上不时地总有孩子对于课堂的师生互动置之一旁，而完全地沉浸于自己的世界中不能自已。而且，不时地，总会有一些孩子趁着你不注意（或许是以为你注意不到呢）在下面或打打闹闹，或窃窃私语，真是看在眼里，急在心间。有时，甚至会有“摁下葫芦起了瓢”之感。常常是心中想着课堂活动的环节，关注着学生的反馈，还得防备着留心瞅着是否有孩子的心离开了你的课堂。总感觉站在课堂上，作为教师，有一个脑袋、一双眼睛实在是不够用。课后，常常自责于自己的无能，竟然不能很好地如自己理想中般地驾驭自己的课堂。之后，又对学校那些在这样的状况下能很好地去管理班级，去进行有效甚至高效教学的老师们发出由衷赞叹。那些长期坚持大班额语、数、英等考试科目的学科教学的老师，要取得好的成绩真的不是一件容易的事，其中要付出怎样的努力啊！心中滋生对他们加倍的景仰之情。他们在自己的岗位上默默无闻地奉献着自己的光和热。他们是真正的时代英雄。听之任之心不甘，我自泰然更向前。接任语文学科，不能说没有思想包袱。一则在我曾经任教语文学科的时期，教学成绩一贯相对较好，在业内也算是小有名气，至今还珍藏有全县教学成绩第一名的荣誉证书，担心万一期末成绩不佳，让大家觉得有名无实，有负众望；二则近几年随着年龄的增长、事物的繁杂，自感精力和体力日渐减退，有时会出现严重的神经衰弱，恐怕力不从心，已远远不胜当年，况且如此这样大的班容量我还真未曾历练。虽已非当年，但多年的从教让我觉得责任的重大，强烈的责任感让我时刻不敢懈怠。我必须对班内每一个孩子负责，我必须尽我最大努力去做好，哪怕不是最好，却是向着更好。再说了，连孔子都说了：三人行，必有我师焉。呵呵，“教学相长”嘛。又有古人说了：弟子不必不如师；师不必贤于弟子。更何况我乎！毛主席还说了：俱往矣，数风流人物，还看今朝。那些年轻的教师教学成绩比我好，我应该感到欣慰的啊！于是，我只是想着在这个过程中如何不辜负每一天，如何不愧对每一个学生，不再去想最后的结果。虽如此，却仍有焦灼浮躁、急功近利之心态，看着同学科的老师进度超前了几课，恨不得赶紧赶上人家。注重了课堂教学内容的思考和预设，可是往往总感觉在课堂落实中不够完满。投入之时，却常会被顽皮的孩童搅了美好的心境，有时难免狂呼怒吼，难免声嘶力竭，甚至歇斯底里。外界相扰，内火相攻，喉咙嘶哑疼痛，慢性咽炎发作，又引起咳嗽不止，明知是此原因，却偏说是感冒受凉所致。现在想起，觉得自己确也算是好强的可笑，呵呵。之后，不断地反省自己，反思自己，调整自己，渐渐变得坦然起来。每节课上，我变换着方式组织教学，对他们进行分组比赛，小红花奖励，课堂小游戏等等。尽管如此，每有学生在私下“游离”，急得瞪大了眼睛，却张着口直感语塞。我忽然觉得学生是在“欺负”我叫不上来他们的名字呢！嗯，一定得尽快记住他们的名字，尽管人多，尽管记忆力实在欠佳。常常一个学生的名字，要印证好多次。因为有几对孩子，他们实在是长得有些相像，使我常常混淆，以致常常会引来孩子们的阵阵哈哈大笑。为使他们免受不被惦记的微挫，我常悄悄走至其旁，轻翻其书本，默记其名字，一一对号。课间操，在他们站的长队前，我将一个个名字和一个个孩子一一轻点校对。一个月下来，总算可以很快地叫出每个学生的名字。嘿，还真的大大方便了组织教学。自感黔驴技艺穷，忽似柳暗见花明？一段时间下来，对于这样的大班额的课堂教学，我深感良好的课堂秩序的重要。于是我在进行课堂教学的同时，不断强化课堂纪律，和班主任张老师一起努力，通力配合，把抓课堂纪律当做首要任务，我在正前方黑板的左上角写下了这样几个大字：严守纪律端正专心。并且不断地用手势指向这几个字提醒孩子们时刻牢记，力求他们养成良好课堂行为的好习惯。我还在黑板上写下一个大大的“聪”字，分析“聪”字的结构，告诉他们：耳朵竖起来认真听，眼睛往前认真看，该发言时张口讲，时时刻刻用心学，这样你才能变得更聪明。之后，又把艺术化形象化的“聪”字写在黑板右上角，与左边的八个大字遥相呼应，时刻提示孩子们守纪律，做聪明的孩子。对于经常被同学告状的特别调皮的那个胖乎乎的小男生，我和他约定遵守纪律可以做老师的小助手，对于我的承诺，他是那样的放在心上，一遍遍问我他的表现好不好；那个爱做小动作但又极其灵敏好学的女生，我在夸奖中指出她的不足，和她的谈话竟让她的小脸乐开了花。渐渐地，我感觉似乎走近了孩子们的世界此外，在处理学生的家庭作业上，我也开始尝试着采取课堂一分钟查看、小组长分包、部分抽查等方法方式去代替机械地逐个批改。国庆节后的第一节语文课，孩子们秩序井然，似乎又品尝到了付出的甘甜，感觉各个方面似乎走出了大班额课堂教学的困扰，渐渐进入愉快有效教学的状态。可是，我知道事物都有一个反复的过程，这是一个持续迂回向前的进程。也罢，管他东西南北中，策马扬鞭且驰骋如今，一个多月过去了，对于班上90名学生的每个人的学习状况算是基本了解。回顾这一段工作的经历，对于这样的大班额课堂教学可谓是感触颇深。总结为以下几点：首先，我们应以平和的心态一分为二地去看待大班额现象。不可否认的是，大班额教学的确给教师带来了一定的不便，也加重了教师的负担。但是，静下来细想，为什么家长争着要把孩子送到我们这所学校呢？这岂不恰恰正是社会各界对我校办学水平及教育质量的最有力的认可。家长信任我们，我们还有什么可推脱的呢？而相对于门庭萧条、生员不稳的学校，大班额的学校是否会让教师更心安一些，更荣耀一些呢？其次，我认为，要做好大班额的教学工作，首要的是责任和管理。要做好大班额课堂教学需要更多的智慧和技巧，需要付出加倍的辛劳。每一个学生都是一个生命的个体，学生再多，也要一个一个去认识，去关注个性的差异，去寻找教育的共性，去探讨发展的规律。大班额教学，更需要我们的教师有更多的责任意识，有较强的进取精神，有执著向前的坚韧和克服困难的智慧，更需要有笑对人生的乐观和坦荡。简言之，大班额教学需要德才兼备的教师担当。再次，我想说的是，被誉为“人类灵魂工程师”的教师，无论在何种情况下，都要努力做向工作索取快乐的人。大班额的课堂教学，我们应该有能力用智慧去获取更多的乐趣，在实践与探索中，用勤奋去收获更多的工作体验，去实现更多的人生抱负，在平凡的岗位上去耕耘，去收获，去谱就不平凡的人生乐章。最后，我还想说的是，大力推进课程改革，全面实施素质教育是我们奋斗的目标。过大的班容量对于学生的个性发展的空间有所局限，对于实施素质教育是一个极大的挑战。虽如此，我们仍应该坚持不懈地向着目标奋进。因为，人生的壮美，就在于不断地挑战自我，挑战未来。人生的过程，其实就是一个向着理想不断奋进的过程。我们相信，总有一天，这样的大班额会走出瓶颈，走向科学化、规范化的发展道路，教育的明天将会呈现天蓝地阔的美好景象。就让我用几句顺口溜作结：爱恨交加大班额，急功近利要不得。若要做好首问责，投注智慧收获多。合作研讨多求索，大班额中结硕果。阅读教学导入艺术讲究阅读教学的导入方法，可创设良好的学习氛围，促使学生以良好的心态、浓厚的兴趣、强烈的欲望进入课堂教学之中。在这方面，于永正老师为我们探索了极其宝贵的经验。凡听过他课的老师，无不为他导入新课的高超艺术而折服。他每篇课文的导入。平平常常却耐人寻味；信手拈来却出人意料，精心设计又不刻意追求。 一、精心布疑，促其整体感知 课题是窥测课文内容和中心的窗口。小学生每接触一篇课文，总可能作出种种猜想：写人的可能写怎样的人，写事的可能写怎样的事？如果把学生的这种好奇心转化为学习兴趣和探究欲望，就能为成功的课堂教学奠定基础。在于老师的教学中，激疑引思、以疑引趣的导入是颇常见的，或围绕课题引导质疑，自行揣摩，合理推测；或抓住重点巧妙讲述，合理联系，有机设问；或抓住关键随机点拨，引发思考，激发生疑.如白杨，在引导书写课题后他这样引导：师：看了课题，你脑海里立刻出现了什么问号？生：白杨有什么特点？（师肯定学生提得好，在课题的后面画了个问号。）生：作者为什么写白杨？他不会单纯写白杨吧？（师非常高兴，说这个问题提得好，又在课题后面画了个大问号。）生：作者写哪儿的白杨树？（师也予以肯定，并在课题后面画了个小问号。）教学新型玻璃，他这样引入：同学们，在一个伸手不见五指的夜晚，一个人影窜进了陈列珍贵字画的展览馆，准备划破玻璃，偷里面的字画。当他的玻璃刀刚刚触及玻璃的时候，院子里便响起了急促的报警声。警察立即赶来，把这个小偷给抓住了。同学们一定会奇怪地问：这是什么玻璃呀？怎么一接触它就发出警报呢？同学们，这是一种新型玻璃。这样导入，或设疑，或质疑，能最大限度地激发学习兴趣，引发探究欲望，发挥学生的聪明才智，让他们在阅读前就对课文内容和写作思路进行推测，对学习目标和探究重点进行明晰，从而为阅读奠定基础。 二、沟通情感，活跃课堂气氛 以有效方法缩小师生间的情感差、心理差，使学生身心放松，以营造轻松愉快、活泼热烈的教学气氛，这是课堂教学得以成功的重要前提。在于老师的课堂上，师生是朋友，是同学，是伙伴，气氛热烈融洽，学生自由自在。而这样的学习气氛是新课开始就注意创设的。常听于老师的课就可以发现，他不管到什么地方上课，不管上什么年级的课，进教室后，或者一个笑话，或者一个幽默，或者一个介绍，三言两语就使师生情感沟通、不仅能把学生逗乐，而且能把他们的学习积极性充分调动起来。请看，马背上是小红军他是这样导入的：师：同学们，认识我吗？生：王老师说，今天给我们上课的是于老师。不用说，您姓于。师：对，我姓于。（说完在黑板上写了个于字。）生：还说于老师是从徐州请来的，是位著名的特级教师。师：还谈不上著名。既然认识我了，咱们就上课。 对借班上课来说，师生之间的情感差、心理差的存在是无疑的。如果让学生与教师心领神会呢？首要的一点，就是要沟通联系，消除隔阂，融洽情感。但这毕竟是课堂教学中的一个插曲，决不能喧宾夺主。在上述导入中，于老师的处理真是恰到好处，三两句话，就把师生紧紧地联系了起来。 三、指导写题，重视写字训练 写字是重要的语文基本功，写字训练只有常抓不懈，做到写字即是练字时，练字就是写字时，才能使学生在经常不断的训练中达到训练目标。在课堂教学中，于永正老师对写字给予了高度重视。新课导入，他经常要学生看老师一丝不苟写课题，让学生认认真真写课题。这一点，无论是对写字的重视程度，还是对写字的训练意识；无论是对写字的随机指导，还是对写字的认真态度，都是值得我们借鉴的。 四、指点目标，明确阅读指向 赞科夫认为：不管你花多少力气给学生解释掌握知识的意义，如果教学工作安排得不能激起学生对知识的渴求，那么这些解释仍将落空。新课伊始由于诸多因素的影响，学生往往精力分散，须以有效的方法唤起学生注意，引发学习动机。在于老师的教学中，这种方法是经常运用的。如：小稻秧脱险记一课导入。于老师出示投影片，明确本课学习目标；读课文，读准生字字音，划出不理解的词语。正确、流利、有感情地朗读课文，边读边体会词语的意思。小稻秧遇到了什么危险？后来是怎样脱险的？写生字，看谁写得正确、规范。这样引导，使学生一开始就有明确的指向，能保证他们的学习活动都集中于学习目标的探究和学习任务的完成。 五、检查预习，把握学习基础 检查预习，这是常用的导入方法，但于老师的检查却是别具匠心的。请看翠鸟的导入片断：师：小朋友，今天我们学习翠鸟。通过预习，你知道为什么这种鸟取名叫翠鸟？翠是什么意思？生：上学期，在归类识字中，学过翠鸟，书上还有画，它身上的羽毛是绿色的。翠就是绿色的。师：从图中，你看出来了，翠就是绿颜色，你是个有心人。生：课文中写了，翠鸟背上的羽毛是浅绿色的，头上的羽毛是橄榄色的，橄榄色就是绿色，所以翠就是绿的意思。师：你是从课文看明白的，还是查字典弄明白的？生：字典上说，翠就是翠绿。我查过了。师：小朋友们，这个翠字。还给人以清新、鲜亮的感觉，为什么人们叫竹子为翠竹？形容连绵起伏的青山为峰峦叠翠？这层意思要自己去体会。 这样引入，对于指导学生看思结合、理解联系的学习方法，培养学生认真读书、仔细体会的学习习惯，是颇有裨益的。于永正老师的课堂教学，没有娓娓动听的讲述，没有热热闹闹的一问一答，而是完全放手让学生读书思考，让学生的读书实践活动贯穿课堂始终。 于老师以读为主线的教学，突出了学生的主体地位，为学生提供了充分的实践机会，具有以下几个特点： 一是目标的明确性。 从整体看，于老师为每篇文章的教学设计了一个大的目标，这个大目标用叶圣陶先生的话来说就是四个字：自能读书。正如张田若先生所说：阅读课是阅读训练课，所谓阅读训练，主要就是读书。队部分看，每个读书步骤都有明确的目标指向：一读旨在疏通课文，感知内容；二读旨在巩固初读，引发思考；三读旨在强化训练，积淀语感；四读旨在加深感悟，深化情感；五读旨在引导迁移，形成能力。教学过程中，教师不作烦琐讲问和机械训练，全部精力都花在训练学生读书上，使学生从熟读到读懂，从读会到会读，在和谐统一的过程中水到渠成。 二是内容的整体性。 在明确的目标导向之下，训练内容具有极强的整体性，可以说是于老师课堂教学最为显著的特点之一。从外显的层面看，于老师没有对课文作人为的肢解，因而作用于学生感官的不是相互割裂的游离篇章整体之外的知识的罗列或句式的操练，而是包孕各种语言现象于其中且能给人以熏陶感染的艺术整体