英语试卷讲评课的三个有效性.doc

英语试卷讲评课的三个有效性长沙县实验中学 袁巧玲 高三学生经历了各种各样的英语考试之后，许多学生的英语应考能力有了很大的提高，然而，也有相当一部分学生虽然付出了努力，却没有取得理想的成绩。原因何在？因此，我们很有必要对如何提高英语试卷讲评课的效益、提高学生的英语成绩进行进一步的探讨。大家都知道，教学的流程就是：教师（对新知识的）的输入-教师的加工-教师的输出-学生的输入-学生的加工-学生的输出而在考试中，学生的考试结果就是学生对老师所讲知识的输出。其复习教学的流程也就是；教师（对学生存在问题的）的输入-教师的加工（备课，对问题进行分析）-教师的输出（讲评，对问题进行点拨）-学生的输入（听课，对问题进行反思）-学生的加工（课后巩固，对错误进行纠正）-学生的（再）输出（下次考试的进步）于是，我们可以看得到，高三英语复习的过程是一个更加复杂的过程，每个环节都至关重要。那么，我们应该怎样抓住每个环节，进行有效复习、提高复习效果呢？我们认为，在英语试卷讲评课中，要注意以下三个有效性： 一、有效做好准备工作 1. 统计、分析学生答题情况，提高试卷讲评的针对性 每次考试后，必须对学生的考试情况进行分析。通过对学生答题的错误及原因的分析，了解学生对某个知识点的掌握程度；通过对学生解题思路进行分析，了解学生在对知识运用过程中的认识偏差。这样，教师对试卷的讲评才能有的放矢、准确无误。比如，对于完型填空，大多数同学都很困惑，缺乏一定的方法。所以在讲此题型时，应做好充分的备课工作，帮助同学们进行有效疏通。首先带着学生整体去分析文章的体裁，（记叙文，议论文还是说明文）把握文章的方向以及作者的观点和态度（肯定还是否定），然后联系语篇对上下文进行逻辑推理（是上下文直接提示，上下文给出暗示，完全的语境考查还是需要背景知识和社会知识来解题。）对同学们有一个总体引导后，然后帮同学们去发现问题：是对文章不理解，结构没疏通，还是基础知识不扎实；再针对性地帮同学们去解决问题，这样就能让同学们掌握解题方法，以不变应万变。以下面这篇文章为例：Being alone in outer space can be _36_. That is one reason why astronauts on solo(单独的) space flights were given plenty of work to keep them_37 _ .They were also in constant communication with people on the earth._38_,being with people from whom you cannot get away might be even harder than being alone. This is what happens on long submarine(潜水艇) voyages. It will also happen on _39_ space flights in the future. Will there be special problems of adjustment under such conditions?Scientists have studied the reactions of men to one another during long submarine voyages. They have found that the longer the voyage lasts the more serious the problem of _42_ is. When men are _41_together for a long period, they begin to feel uneasy. Everyone has little habits of speaking and behaving that are ordinarily acceptable. In the limited space over a long period of time, however, these little habits may become very _43_.Apparently, although no one wants to be _44_all the time, everyone needs some degree of privacy. When people are enclosed together, they are in what is called a stress situation. That means that they are under an unusual amount of _45_or stress.People who are well-adjusted are able to _46_stress situations better than others. That is one reason why so much care is taken in _47_our astronauts. These men undergo a long period of testing and training. One of the things tested is their behaviour under stress.36A excited B frightening C confusing D brave37.A. tired B. asleep C .conscious D. busy38.A.So far B. After all C. However D. Therefore39.A.long B. fast C. dangerous D. direct40.A.fuel B. entertainment C. adjustment D. health41.A.shut up B. held up C. brought up D. picked up42A. frighteningB. interestedC. comfortableD. excited43.A.pleasing B. annoying C. common D. valuable44.A.noisy B. alone C. personal D. sociable45.A.emphasis B. conflict C. power D. pressure46.A.handle B. create C. affect D. investigate47A.becomingB. choosingC. orderingD. promoting 很容易看出，这是一篇科技说明文它的特点是内容简洁易懂，无主观色彩。而从文章里出现的一些词harder, long voyage, stress可以知道这篇文章主要讲在太空长时间旅行时让人感觉不太好的一方面，这样我们就很容易推出36选B frightening，42选A frightening，43选B annoying.因为它们是选项中比较明显的消极词汇。而通过对文章语篇的梳理，我们也可以找到39选A,40选C,41选A,44选B,文中的黑体字对这道题有直接的暗示。37题, 38题,45题也从文章的结构关系中可以推出答案分别为D,C,D.而46和47题通过对挑选宇航员的一些要求的了解也不难知道答案分别为A,B.把文章细化后，很多问题就可以迎刃而解了。 2. 掌握试题考查的重点和难点，提高试卷讲评的准确性 老师对统计表归纳分析，对症下药，根据试卷特点和学生答题情况，确定讲评目标和重点内容，一堂课突出解决两三个问题，重点讲评部分试题。对于错误比例低的题目，采用个别指导的方法，或叫学生自己思考，个别质疑，精选精讲。这样做的好处是：一方面把老师从繁重的试题中解脱出来，赢得了时间，减轻了劳动，可以集中精力去分析错误。另一方面，叫学生自己动手，有助于发挥学生学习的主体作用，培养学生自我分析问题和解决问题的能力，养成良好的学习习惯。3. 归纳、总结答题方法与技巧，提高学生的应试能力比如说对于形容词和副词，应让学生了解形容词、副词在句子中的地位和作用；掌握形容词、副词的比较级和最高级及其倍数的表示法、形容词和副词在句子中的位置及排列顺序等。也就是说，考生应该弄明白：在句中用clear还是clearly? 是用high还是highly? 多个形容词修饰名词时，究竟是a round big red ball还是a big round red ball? 在句子The number of students in our school is twice _ it was a few years ago.中，空白处究竟是填which, that, as, than还是what? 二、有效优化讲评过程 一堂好的试卷讲评课应该也同样是有趣味的，吸引人的，学生也应该是听的津津有味的。讲评课不能就题论题，对学生容易失误的试题要多角度、多层面引导学生思考，同时注意知识的拓展深化，帮助学生进一步理解知识、熟练技能、弥补缺漏、纠正错解、总结经验、拓宽思路、揭示规律、提高能力。 1. 引导学生重点掌握，避免面面俱到 要抓住关键性典型性问题加以点拨剖析。让学生先改错，如果有时间的话，收上来再看一次。讲评切忌面面俱到，不要什么问题都讲，不要从第一题讲到最后一题。讲评教案，要对阅卷和调查过程中收集到的素材进行整理分析，从中抽出具有普遍意义的典型问题进行讲评。哪些该粗讲，哪些该细讲，心中要有数。这样就为其他难点和重点题的讲解赢得了更多的讲评时间，提高了学生对他们的掌握程度，讲评效果也就显得更突出。 2. 引导学生合作与探究，避免满堂灌 出了问题的题目应该配上相应的练习以便学生巩固。就考试来说，考查点是相对稳定的，但命题人却可以随意变化题意、角度，在设计题目的条件、问题的设问方式上推陈出新，让应试者眼花缭乱，防不胜防。因为变换情境，学生很可能会由于思维的定势造成失分，此时善于分析和应变最为关键。所以每道题按原题讲完后，教师要把原题进行变化，同学一起进行解题小结和反思，即对某个知识从多个侧面、多个角度进行合理的发散延伸，引发设题解题的积极性，拓展学生思维的空间。比如说讲解下一道单选题时，There _ no bus, we had to walk home.A isB being C beenD was这是一个独立主格结构，同学们都知道是“因为没车了，我们不得不走回家”。但不知道为什么用being。我们可以先要他们自己用状语从句和并列句来翻译这句话。Because there was no bus, we had to walk home.There was no bus, so we had to walk home.显然，题目里没有任何连词，逗号后面是一个完整的句子。而逗号不能连接两个完整的句子，所以答案不能填动词只能填非谓语动词。再看动词和逻辑主语的关系。二者是主动关系用现在分词，是被动关系用过去分词。而There was no bus 中，bus和be明显是主动关系，所以答案选B。这样既解决了这个问题，有把复合句，并列句和独立主格结构有机地结合在一起。从而帮助学生们慢慢建立知识网络。 3. 引导学生反思，使讲评事半功倍 阅读回答问题是一个学生得分率较低的题型，一直以来学生都没有比较明显的进步。讲解时一般都是带着学生去找信息点。每次讲完后学生都好像懂了，但一做题又无从下笔。而这又是一个很好的拉分题目，做得好可能8,9分，不会做的可能1,2分甚至0分。我校的几个平行班考试平均也都只有3,4分。我感觉这当中进步空间很大，必须要行办法有所改进。于是有一次讲解此题型时，我叫三个同学到黑板上把他们的答案写下。其中有一个题目是写文章的主要内容(no mre than 11 words)，那篇文章的中心是Wang Anni was chosen as a torchbearer of the Beijing Olympics.而三个同学的答案也非常有代表性，分别是:（1）Wang Anni became the first student torchbearer of the Beijing Olympics.（2）Wang Anni, a torchbearer of the Beijing Olympics.， （3）Wang Anni and the Beijing Olympics. 我告诉同学们，答此题必须把关键词Wang Anni和torchbearer联系在一起才有可能得分。答案（1）Wang Anni became the first student torchbearer of the Beijing Olympics.虽与参考答案表述不完全一致，但意思差不多，可以得满分。答案2）Wang Anni, a torchbearer of the Beijing Olympics.与参考答案好像也比较接近，也有关键词Wang Anni和torchbearer，但忽略了被挑选的这一主要过程，所以给1分。答案3 太泛了，没提及Wang Anni和torchbearer的关系，给0分。 经过我的讲解后，他们若有所悟，慢慢知道如何去切题的回答问题，经过多次反复训练后，他们也掌握了一定的方法，甚至也学会为别人的答案打分了。同学们的自信心逐步在增强，做题正确率也逐步在提高。 三、有效进行讲评后的内容的消化巩固 多数情况下，课堂上师生主要是对学生解题中存在的共性的问题进行研究，个别学生在解题中的特殊问题，在课堂上往往无法得到关注。这就需要课后老师与学生个别交换意见，进行个别辅导。当然要