性教师教研现状的调查研究”开题报告2_教学案例设.doc

江苏省中小学教学研究课题（2013年度第十期）区域性教师教研现状的调查研究开题报告区域性教师教研现状的调查研究课题组二一四年九月 “区域性教师教研现状的调查研究”开题报告高邮市教育局 陈生桃二一四年九月一、课题研究的背景1、国内外研究的现状（1）国外研究发展状况20世纪40年代，美国学者勒温通过亲身参与研究后的体验，提出了一条进行社会科学研究的新思路，即研究的课题来自实际工作者的需要，研究在实际工作中进行，由实际工作者和研究者共同完成，研究成果为实际工作者理解、掌握和实施，并且研究的目的是解决问题、改善社会行为。勒温将这种研究命名为“行动研究”。最初诞生于社会活动领域的行动研究，后经哥伦比亚大学科瑞等人的倡导，在上个世纪50年代进入美国教育研究领域。科瑞在1953年出版的改进学校实践的行动研究一书中，首次系统地将行动研究的定义引入教育领域。70年代以后，行动研究再次在英国兴起，但与美国先驱者的行动研究相比，有了根本性的变化，新的行动研究以英国学者斯滕豪斯的观点为基础。英国课程论专家斯滕豪斯明确提出了“教师成为研究者”的概念，认为“没有教师的发展就没有课程的发展”，而且通过实施具体的计划，使这一理念转化为一个激奋人心的现实运动。斯滕豪斯认为，所有的课程研究和设计都建立在课堂研究的基础上，这在很大程度上依赖于教师的工作教师是其实践的最终、也是最佳的裁决者。自此，教师参与教育研究的运动在英国、美国、澳大利亚等国家和地区蓬勃发展起来。英国学者埃利奥特进一步发展了这种理论，并提出“教师成为行动研究者”的概念。他倡导教师针对某些实际问题改变自己原有的教育教学方式，在解决问题的过程中不断进行自我监控、评价，从而修正、改进和提高自己的理论埃利奥特强调教师不但可以检验他人的假设，而且应在自己的行动中提出自己的假设。认为“只要给他们思考的机会，他们就能够发现隐藏在教学实践背后的某些教学理论”。 澳大利亚学者凯米斯吸收了斯滕豪斯的“教师成为研究者”，并借鉴了哈贝马斯等人的批判理论和关于“知识构建兴趣”的分类方式，提出了“解放性行动研究”理论。他认为教师通过“促进者”即外来专家的帮助，形成自己的研究共同体，并由教师共同体来引导他们不断地进行批判性自我反思，调整教育实践，拓展教师的专业自主性。“解放性行动研究”追求集体合作，在一定程度上弥补了斯滕豪斯只看重教师个人的单枪匹马式的努力而非集体层面上推进的研究方式的不足。（2）国内研究发展状况我国虽然没有像外国那样规模宏大而且历时较长的“教师成为研究者”运动，但教师成为研究者的思想一直贯彻在致力于教育改革的有识之士的教育理念和实践中，并影响着我国的教育改革与发展。我国教师研究的高潮开始于20世纪70年代末改革开放的背景下，当时学校教育发展水平与已经认识的教育科学规律、与国际教育的先进水平之间存在着较大的差距。在学校，这种差距表现为许许多多的教育问题需要通过教育科研的途径来解决。这就要求部分中小学教师要自觉学习先进的教育教学理论，进行教育科学研究。近年来，陆续出台的教育法律、法规、政策对教师研究做出了一系列规定，中华人民共和国教师法确定教师有“开展教育教学改革和实验的权利”；中国教育改革和发展纲要中提出“教育理论工作者和实际工作者，要以马克思主义为指导，研究和回答建设中国特色的社会主义教育体系的理论和实际问题鼓励和支持学校、教师和教育工作者积极进行教育改革试验”；国务院颁布教学成果奖励条例，明确规定“奖励取得教学成果的集体和个人，鼓励教育工作者从事教育教学研究，提高教学水平和教育质量；中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的规定中提到：“建设高质量的教师队伍，是全面推进素质教育的基本保证，教师要遵循教育规律，积极参与教学科研，在工作中勇于探索创新”；中华人民共和国教育法明确指出：“国家支持、鼓励和组织教育科学研究，推广教育科学研究成果，促进教育质量提高。”在“教改兴校”、“科研兴教”的旗帜下，一场以教师为研究者的学校教改研究活动在全国迅速兴起，并很快显露成效，中小学教师的科研成果被刊登在报刊杂志上，有的学校还被列为科研兴校的实验地，关于科研型教师培养的模式、方法等也成为研究的重要课题，一些中小学教师与专业研究人员开展合作研究，广大中小学教师都已认识到教育科研的重要性中小学学科教学教法改革实验中比较有代表性的有卢仲衡的初中数学自学辅导实验，李吉林的语文情境教学实验，魏书生的中学语文六步教学法，顾冷远的初中数学教学改革等等，诞生了诸如“成功教学”、“愉快教育”等模式，涌现出大批研究型的校长、教师和学校。 相对于国外的教师行动研究，我国在基础教育研究方面多为推广性、宣传性的文章，对实验的结果及影响阐述比较多，但对改革和实验本身，特别是教师参与教研的过程和实际效果研究的较少。2、问题的提出和课题研究的意义。（1）问题的提出当前，关于区域性教师教研现状的调查研究甚少，一些硕士研究生对教师教育科研现状进行关注，主要通过问卷法和访谈法对中小学教师研究现状进行调查探讨目前中小学教师对教育研究的理解、教师研究的实际情况以及中小学教师进行教育研究所面临的主要困难等问题，提出了一些对策与建议，包括管理体制、动力机制、评价机制、培训模式等方面。湖北省黄石市教育局、利川市谋道镇中心学校等单位虽对本区域教师教研状况进行过调查统计，但并未以此作为课题研究，更未深入发现教师教研方面存在的问题，找到教师教师教研优化实施的途径，促进教师整体教研水平的提升，结果仅以调查报告或统计表单一形式告终，并未以地域范围内教师教研现状调查的课题研究为契机，在行动研究中发现问题、分析问题，最终解决问题。（2）选题的意义教师的教科研素质是一种稀有教育资源，它在一定程度上关系着教师可持续发展的能力，关系着教师对区域教育改革顺应的水平，也就在一定程度上关系着以“新课改”为代表的教育改革运动的成败。正是基于对区域性教师教研现状的关注和科研型师资培养的担忧，我们开展了区域性教师教研现状的调查研究的课题研究，旨在通过调研获得第一手的原始资料，并就提升高邮市教科研工作水平、改善教师教科研状况提出建设性意见，探索构建我市教师实施教研的有效策略，整合教师自我发展动力机制和外部推进力量，有效提升教师专业素养与课程教学的实施能力。二、课题的界定1教师教研现状：是指教师在教研方面现有的基本状况，主要包括参加校本教研，执教观摩课、公开课、示范课，听课议课，撰写教育论文等方面的情况。这些方面也是学校校本教研管理和运行的主要内容。2区域性教师教研现状的调查研究：是指通过对本区域教师教研现状的调查分析，了解本区域教师教研的基本状况，发现教师教研方面存在的问题，找到教师教研优化实施的途径，促进教师整体教研水平的提升。三、研究的目标和内容（一）研究目标：本课题的总体目标是探索构建我市教师实施教研的有效策略，整合教师自我发展动力机制和外部推进力量，有效提升教师专业素养与课程教学的实施能力。我们期望通过3年时间的课题研究，形成本市教师教研相应的运行机制，总结出切合我市实际的具有鲜明特征的运作思路和操作经验，使不同层次不同背景不同专长的教师都得到长足进步，最大限度地推动他们的专业发展，学校因教师教研水平的提升而更具特色与发展潜力。（二）研究内容：（1）我市教师教研现状的调查及归因研究。（2）我市教师教研实施的价值取向研究，即研究教师教研实施的价值与意义。（3）我市教师教研实施的有效途径（分学校、教育局两个层面）研究。（4）我市教师教研实施的保障机制（分学校、教育局两个层面）研究。（5）我市教师教研实施的管理机制（分学校、教育局两个层面）研究。（6）我市教师教研实施的评价研究。研究的重点：我市教师教研实施的有效途径和管理机制（分学校、教育局两个层面）研究。四、研究的主要思路本课题拟按照以下思路展开研究：坚持观念认同开展现状调查现状归因分析明晰研究目标确定重点内容建立保障机制探寻实践路径创生有效方式积淀研究成果。本课题是一项应用研究，旨在针对本市教师的教研中存在的动力不足、定位不明、内容偏离、模式单一等问题，立足于实际问题的解决，因此行动研究将贯穿本课题研究的始终。五、研究方法调查研究法：调查教师教研的现状。文献资料法：学习国内外教师教研研究的理论和实践经验，寻求课题研究科学依据。个案研究法：收集个体典型案例，进行分析、反思、验证，归纳。经验总结法：将相关经验形成报告、案例集、论文等。六、课题组成员及分工情况姓 名专业技术职称工作单 位研究专长在课题组中的分工情况陈生桃高级教师高邮市教育局教育教学管理主持人徐晓思 正高级教师 高邮市教育局教科研具体协助主持人指导课题研究郑 春高级教师高邮市教育局教科研负责数据、资料的收集整理乔继华高级教师高邮市教育局教科研搜集与课题研究相关的信息资料，负责上下联系丁 明高级教师高邮中学教科研子课题负责人朱永斌高级教师临泽中学教科研子课题负责人邵龙霞高级教师实验小学教科研子课题负责人夏时琨高级教师南海中学教科研子课题负责人徐林丰高级教师三垛初中教科研子课题负责人陈爱华高级教师送桥小学教科研子课题负责人吕传雁高级教师职教中心教科研子课题负责人七、课题研究的步骤本课题的研究计划分三个阶段实施：（一）第一阶段：准备阶段（2013年7月2013年12月）1运用调查法，从教师教研现状入手，对教师教研状况进行调查，对我市教师的教研行为进行分析，弄清我市教师的教研现状。2采用文献法，查阅相关资料、学习有关理论、积累原始素材、了解研究现状，使研究者进一步明确本课题研究的目标与价值。3组建课题组，制定课题研究方案。（二）第二阶段：实践研究阶段（2014年1月2015年12月） 1实施第一阶段（2014.12014.12）（1）完善课题研究网络；（2）完善总课题和子课题实施方案；（3）开展小课题研究活动，并根据课题研究目标进行分阶段的小结。2实施第二阶段（2015.12015.12）（1）根据修订方案，强化实践研究，在研究过程中不断总结、提炼，探索构建我市教师实施教研的有效策略，整合教师自我发展动力机制和外部推进力量，形成我市教师教研相应的运行机制。（2）展示课题研究的阶段性成果，进行阶段性评估。在课题实施阶段，综合地运用行动研究法、案例研究法，这几种研究方法都注重于实践，从实践中提炼研究的成果。（三）第三阶段：总结鉴定阶段（2016年1月2016年6月）收集资料，整理分析。撰写课题研究报告，做好课题结题的评估、验收工作。举办高邮市教师教研工作观摩交流会。此阶段采用经验总结法，以便于课题成果的总结。八、预期成果成果名称成果形式完成时间负责人高邮市教师教研现状系列调查报告调查报告2013.12徐晓思子课题阶段总结文集2014.12郑 春优化教师教研工作管理系列论文论文集2015.12乔继华各校“教师教研”的实施方案、过程资料、成果汇编文集、