数学活动渗透于一日生活之中9月.doc

数学活动渗透于一日生活之中崔家茹数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科，但它来源于现实生活。如何让孩子在生活中轻松愉快地学习，在不知不觉中掌握数学的真谛，正是趣味数学的魅力所在.在一次浏览王磊老师的朋友圈时我发现一篇文章幼儿园48种手指操于是我转载利用课余学习起来。其中有首儿歌我稍加改变成“一二三，爬上山，四五六，翻筋斗，七八九，拍皮球，张开两只手，十个手指头。”这首儿歌中含有数数的知识，学习它有利于帮助幼儿了解数的排列顺序，儿歌最后两句可配之动作进行点数，可发展幼儿的数数能力。还训练孩子小肌肉的灵活性。于是我在进餐之前和转换环节教孩子学习手指操，孩子们学习时非常积极主动，很快熟练的掌握了数数与动作练习。户外时、区域游戏时、餐后游戏中不时的听到孩子念起这首小儿歌。只要做个有心人，就能在生活中找到无处不在、无所不有的数学素材。还比如玩具的类别、大小、形状、空间位置；餐具数量的多少、大小匹配；树木的高矮、粗细、排列规律这些皆可作为幼儿有意义的学习素材。吃饭时我通引导幼儿观察碗筷、盘子的形状，迁移几何图形的认识；收集玩具时引导幼儿在归类摆放中感知集合、分类知识；走楼梯时，数一数有多少台阶。所以我们完全可以让孩子在生活中学习数学，根据孩子生成问题中的求知解惑、学习及发展等需要，将相应的有关数、量、形、时空等方面的数学内容较自然地与主题、与其它教学领域、与孩子的一日生活相整合，促进孩子多方面的发展。相信，只要我们不断去观察，不断去发现，不断去探索，我们就能感受到幼儿数学带给我们的无穷魅力，这也需要我们教师做个有心人，把握各种契机培养幼儿对数学的兴趣，激发他们对数学活动的兴趣，让我们的数学变得更加有趣、更加生动! 将数学渗透到幼儿的一日生活中中四班 崔家茹 数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科，但它又具有现实性，来源于现实生活。教师应有意识地让幼儿参与各项工作，如小组长在分餐具的时候，问他“你们组一共有几个小朋友，有几个小朋友已经分到了，几个还没有分到?”;在区域活动结束后，要求幼儿将物品归类整理;节日到了，张贴灯笼和彩旗时，引导幼儿按照一定的规律来张贴，如按大小、颜色或者形状进行有规律地排列;学习健康活动前的准备工作，“帮老师搬来4个小椅子”、“拿来2个皮球”、“哇，摆的真好”，等等，不仅能让幼儿在轻松愉快的氛围中学习到有关数的知识，而且还可以满足幼儿的成就感，同时也培养了他们为集体服务的习惯。这些，对于老师来说轻而易举，却给予了孩子们生动活泼的课前活动，同时也刺激了他们能够自主能动地参加课堂的教学，使老师能轻易地教，幼儿轻易地学，何乐而不为呢? 可以说生活中到处是数，我们生活在一个“数学”的世界中。在孩子的一日生活里，也到处充满数学，在教师有意识地引导下，通过观察比较，促使他们在不经意间学会很多新的数学知识，从而领略到学习的快乐。废旧物在数学活动中的运用中四班 崔家茹教师应经常发动幼儿将废弃的物品带到幼儿园来，制作成较实用的教具及一些可操作的活动材料，让幼儿自愿、自主动手，提高积极性，充分利用环境，使其最大力度地发挥作用，因而营造一种氛围，在动手的过程中，牢固地掌握其中的规律和意义，比我们口头说一千遍要强，这样，孩子间互相研究，师生间互相探讨，还可以培养一种彼此合作的精神和建立互相信任的情感。除了制作材料的过程可以提升幼儿的知识水平与经验水平以外，利用这些材料设计的游戏，也可让幼儿轻松地参与，有效地学习数学知识。如健康活动中，当“小猫”捉到“老鼠”后，我组织幼儿点数小猫捉到了几只“老鼠”，比一比哪只小猫捉到的老鼠多;炸完“碉堡”，请幼儿拣手榴弹时，我会让幼儿数数自己拣了几个手榴弹，看看谁拣的最多;玩桌面游戏时，我会请幼儿看看自己系了几粒钮扣、拼了几朵小花、玩了几样玩具;在玩小雪花结冰的游戏时，幼儿扮演小雪花，听到教师指令后自由组合成3片小雪花结冰或者4片小雪花结冰;在晨间活动玩飞行棋的过程中，让幼儿认读数字，并学会按要求前进或后退;在玩“小兔采蘑菇”的游戏时，让幼儿扮演兔宝宝，跟随兔妈妈学本领(采蘑菇)，从中可以学习“比较多少”、“比较大小”、 “1和许多”、 “点数4以内的数”等知识;在玩“捉迷藏”、 “逛公园”的游戏中，我让幼儿在不同的地方找到其他小朋友和小动物，并能完整的讲出：“我在树上找到小松鼠，小猫藏在桌子下。”等，使幼儿在游戏中认识“上下、前后”在游戏活动中进行数学教育，幼儿玩得高兴、学得认真、练得积极，效果非常好。 做数学教育的有心人 大一班 崔家茹 儿童学习数学的兴趣是影响儿童学好数学的一个重要的非智力因素，而且它还影响着学习态度和学习信心。幼儿时期是培养学习兴趣、态度和信心的重要时期。 只要做个有心人，就能在生活中找到无处不在、无所不有的数学素材。还比如玩具的类别、大小、形状、空间位置；餐具数量的多少、大小匹配；树木的高矮、粗细、排列规律这些皆可作为幼儿有意义的学习素材。吃饭时我通引导幼儿观察碗筷、盘子的形状，迁移几何图形的认识；收集玩具时引导幼儿在归类摆放中感知集合、分类知识；走楼梯时，数一数有多少台阶。所以我们完全可以让孩子在生活中学习数学，根据孩子生成问题中的求知解惑、学习及发展等需要，将相应的有关数、量、形、时空等方面的数学内容较自然地与主题、与其它教学领域、与孩子的一日生活相整合，促进孩子