第四章-体育课堂管理行为策略

第四章 体育课堂管理行为策略第一节 体育课堂教学管理行为策略的概述一、建立课堂教学常规，抓好新学年初的课堂管理二、建立良好的师生关系，形成积极的课堂气氛三、体育教师课堂管理技巧第二节 体育教学中的柔性管理策略一、对柔性管理的认识二、柔性管理基本原则在体育教学中的应用三、运用柔性管理应注意的问题第三节 体育课堂教学的隐性管理策略一、体育课堂教学的隐性管理的含义二、体育课堂教学的隐性管理的方式第一节 体育课堂教学管理行为策略的概述教师在课堂上具有教学与管理的双重任务，优秀的教师往往又是优秀的课堂管理者。一堂课上得好，不仅表现在讲授内容和结构的精心设计上，而且表现在教师高超的组织管理才能和创造良好的教学氛围上。教师从上课开始就要迅速安定学生的情绪，集中学生的注意力，创造和谐的教学气氛，使教学在张弛有致的节奏中进行，这样才能保证教学的质量。一、建立课堂教学常规，抓好新学年初的课堂管理建立必要的课堂教学常规，是组织管理教学的重要手段。课堂教学常规，是课堂纪律的重要内容。课堂教学能否顺利进行及效果如何，与学生的课堂纪律状况有着直接的关系。建立课堂教学常规，能使学生养成良好的遵守纪律的习惯，以保证课堂教学的顺利进行。课堂教学常规最好在新学年初就及时制定，并坚决执行。教师要把它作为一项重要的教学内容看待，要求学生严格遵守。对学年初学生出现的各种不良行为，教师必须加以坚决制止和纠正。美国关于课堂管理的一些研究表明，“如果教师在新学年初能够做到有效地管理课堂，那么就能够避免以后大量课堂纪律问题的产生。在小学低年级，学生大多不知道什么是规章制度，即使教师清楚地宣布了课堂纪律，他们往往不会遵守。这样，教师就应在学年初对学生进行解释、说明和示范。”小学一年级学生刚一进校，对怎样上课，怎样遵守规章制度，并不习惯，因此，教师应从入学之日起就加强对他们的管理，以养成良好的学习行为习惯。二、建立良好的师生关系，形成积极的课堂气氛建立良好的师生关系，形成积极的课堂气氛，是课堂管理的重要内容之一。要使课堂管理取得良好的成效，必须注意建立良好的师生关系，并在此基础上形成积极的课堂教学气氛。只有这样，才能避免课堂纪律问题的出现，才能保证教学质量。观察优秀教师的课堂教学，我们都会感到他们的课堂气氛生动活泼，学生表现出兴致勃勃的情绪，大胆思维的神态，跃跃欲试的举止，师生感情融洽，配合默契。究其原因，就是因为这些教师善于建立良好的师生关系，充分发扬教学民主，尊重、热爱、信任学生，不偏爱优生，不冷落差生，做到公正处理问题，不嘲讽、训斥和惩罚学生。这样，教师和学生之间相互信任，相互尊重与合作，心理相容，就自然形成了积极的课堂气氛，从而避免了许多课堂纪律问题的发生。对课堂气氛的研究表明，课堂气氛是影响教学效果的重要因素。课堂气氛可分为两种基本类型：一种是积极的健康的生动活泼的气氛，另一种是消极、冷漠、沉闷的课堂气氛。积极的课堂气氛的基本特征是课堂情境符合学生的求知欲和心理特点，师生之间、学生之间关系正常和谐，学生产生了满意、愉快、羡慕、互谅、互助等积极的态度和体验；消极的课堂气氛的基本特征却与此相反。由此可见，课堂管理要注重建立良好的师生关系并形成积极的课堂气氛。教师要善于打主动战，努力用积极的气氛代替消极的气氛，以消除产生课堂纪律等问题的根源。为此，教师要注意做到：尊重学生，信任学生，发扬教学民主；注意课堂讲授、提问等的语气和态度；对学生成绩的评价公正、客观，善于运用鼓励；让学生成为学习的主人，讲课注意启发、引导；妥善控制自己的情绪，经常用愉快、高兴的情感教学。三、体育教师课堂管理技巧策略一般地说，教师的管理技巧策略主要有以下七种：（一）融通式融通式包括情感融通和信息融通两个方面。中学生需要一定的情感，也需要别人的尊重、友爱和情谊。师生情感融通会激起学生以较大的热情投入到教学实践中来，建立起相互信赖的师生关系。信息融通是加强教学管理的前提。在课前要了解学生的体育基础、身体情况、心理活动等，在课中要体察学生的各种表现，掌握学生完成教学任务的情况。与此同时，教师也要让学生了解教学的目的、任务与练习的意义、方法和要求。这种教与学信息融通在教学管理上具有重要的意义。融通是平等的和双边的。课余教师与学生交谈，征求学生对教学的意见和建议，也是进行融通的过程。（二）发问式发问式是一种应用语言艺术的教学手段，如学习一个难度较大的动作，学生经过反复练习后还未完全掌握，这时教师用“大家这样做是否更好些？”的话发问，再辅以示范，学生不仅乐意接受，还会很快集中注意力，提高练习的积极性。如果换另一种方式说“大家这样做才正确！”既是发号施令，又包含着对学生练习的否定，容易动摇学生的信心。同样一件事，表示的方法不同，效果也不同。（三）参与式在教学实践中，有意识让学生参与管理、参与决策，一定能收到良好的教育效果，如让学生轮流负责收发器材与保护帮助等，就是让学生参与管理的一种形式，有利于提高学生的责任心和主人翁意识。指导学生组织游戏、比赛或小组练习等，更是让学生参与管理、给学生创造发表自己意见和观点的机会。当他们的意见和观点被采纳或得到肯定时，将极大地激发学习热情和兴趣。（四）层次式人的需求是有层次的，体育运动技术也是有层次的。教师在教学时，有目的、有步骤地采取辅助性练习、诱导性练习、分解练习、完整练习等，实际上是在帮助学生不断提高需求的层次。经过一段时间练习，学生会产生一种更高层次的需求心理，教师应及时了解学生的这种心理变化，适时地提出新的更高的教学目标和要求，最大限度地激发学生的学习积极性。（五）期望式在教学活动中，学生往往产生不同的期望心理。因此，教师讲评分析和作课的小结时的态度、表情、语气等，都有非常重要的意义。表彰和鼓励，必须实事求是，恰如其分，决不夸大，以利于提高学生向更高目标努力的学习欲望；对于未达到预期目标的学生，不挖苦、不歧视，而应给予热情的鼓励，使其激起尽快赶上去的期望心理，并针对其不同情况，采取相应的措施和方法，帮助他们实现目标。（六）宽容式宽容式也是一种管理技巧。能否运用得好，在一定程序上反映了教师的管理素养。所谓宽容，就是容人之短、不计恩怨的宽阔胸怀。体育课多在室外进行，夏天烈日如火，冬天寒风刺骨，体育教师在此环境中从事教学工作，十分艰辛。然而，有的学生对此并不十分理解，在课堂上还往往与教师顶撞，甚至在背后说三道四。对此，教师能否宽容，的确是一个考验。教师在学生心目中是师长，本应吃苦耐劳，只有妥善地处理好这些矛盾，才能赢得学生的尊敬，使师生关系更加融洽。（七）影响式影响式包括教师向学生宣传体育运动的作用、意义和教师以身作则、时时处处起模范带头作用两个方面。有些学生对体育课缺乏兴趣，抱着应付的态度，原因是多方面的，教师一方面应做耐心细致的思想教育工作，另一方面要用自己对学生的关心、爱护和耐心帮助来影响和感染学生，把言教和身教紧密地结合起来。第二节 体育教学中的柔性管理策略一、对柔性管理的认识柔性管理是相对于刚性管理而言的。我们通常所说的管理是指设计和保持一种良好的环境，使人们在这种环境中高效率地实现既定的目标。传统的管理职能是计划、组织、指挥、协调、控制。这里强调的是管理者的权威性和强制性。其主体是管理者，这就是所谓的刚性管理。柔性管理则是在研究人们心理和行为规律的基础上，采用非强制性方式，对人的心理施加潜在的影响，从而把管理者的意志变为人们的自觉行动，其主体是被管理者，其职能也转变为教育、协调、激励、互补。教学过程也是一种管理过程，管理的一些基本原则同样适用于教学。我们之所以把柔性管理引入体育教学，首先是基于教育思想的革命性转变，认识到学生是教学的主体，教师由“为教而教”变为“为学而教”。其次，现代学生的精神面貌发生了巨大变化，他们思想活跃，善于思考，渴望成才，主体意识和民主意识增强。这就使我们有可能把柔性管理引入体育教学的实践。二、柔性管理基策略在体育教学中的应用（一）内在重于外在在体育教学中，对学生的管理有两种形式。其一是外在的，加课堂常规、课堂纪律、教学要求等。这是物化的管理形式，带有明显的强制性。其二是内在的，即通过说服教育、形象感染、感情投入、激励鼓励等手段，以潜在的方式影响学生，把教师的教学目标变为学生的自觉行动。其核心是强化学生学习的内驱力，即把学生的自尊心、好胜心、好奇心、上进心、荣誉感、自我实现等心理因素，在一定条件下，转化成为学习体育的内因性动机。这种动机产生的驱动力强度大，维持时间长，其效果是刚性管理所难以达到的。在体育教学实践中，要把强制变为引导，让学生由被动变为主动，使学生对教师的意图不仅认可，而且把它变成为自觉的行动。（二）个体重于群体柔性管理之所以重视个性，是因为群体是由若干个体组成的集合。每名学生的兴趣、爱好、需求、性格、体能等都不尽相同，“一刀切”的教学方法不可能实现因材实施，也不可能做到面向全体学生。尊重学生的人格，承认学生的个体差异，重视学生的个性发展是素质教育的重要特征。近年来，许多学校依据学生的兴趣、特长、体质采用了分级教学、专项教学等个性化教学组织形式。教师可以在教学中为学生留出更多的自我活动空间，以个人或小组形式进行教学。为加强教学的针对性，还可采用“运动处方教学”，课后由学生填写完成情况、身体的反应、体会及建议，由教师分析、评价，然后开具新的运动处方。这种方法有助于学生掌握适合于自己的锻炼方法和自我评价方法，能有效地促进学生群体的完善。（三）肯定重于否定肯定与否定是一切管理中经常使用的方法。在柔性管理中更强调把重点放在肯定一面。从心理学角度来看，尊重是人的基本需求之一，其中包括别人对自己的尊重，如注意、接受、支持、赞扬等，也包括自己对自身的尊重，如果这些需求得不到满足，就会产生自卑感、软弱感和无能感。因此，教师在评价学生时充分肯定其成功，不仅会使学生心理上得到满足，而且会使之为进一步学习增强信心。即使失败了，也应该尽量从中发掘“亮点”，使其看到希望和方向。（四）身教重于言教在教学中，言教是理性的分析，往往是居高临下的；而身教，则是样板的展示，是平等的交流。柔性管理充分肯定以身作则的重要性，认为在一定意义上，身教更为重要。在教学过程中，教师是影响学生的最积极、最活跃的因素，这种影响不仅有赖于教师的业务能力，更有赖于教师是否能充分运用自己的人格感染力。在体育教学中，教师准确优美的示范不仅加深了学生对技术的理解，更引起他们的赞赏和模仿，提高他们学习的兴趣。同时，教师时刻以自己良好的人格品质，如严谨的工作态度、严格的自律技术、乐观向上的情绪、平易近人的作风等影响学生，这种影响不仅在教学中发挥作用，而且还将超越课堂的时空，影响他们的一生。三、运用柔性管理策略应注意的问题（一）注意刚柔互补在刚性管理中强调的是外在的规范，是强制性。它使教学过程有章可循，在评价中也有统一的标准，目标明确，可操作性强。但是容易陷入机械化和简单化。柔性管理则弥补了它的不足。（二）注意柔性管理效果的滞后性在刚性管理中，管理者的意志与被管理者的执行是同步的。而在柔性管理中，教师的意志变为学生的自觉行动则需要一定时间，甚至多次反复。因此，我们运用柔性管理原则时要有提前量，尽量把工作做到前面，同时要有耐心，不能急于求成，否则将适得其反。第三节 体育课堂教学的隐性管理策略一、体育课堂教学的隐性管理的含义体育课堂教学的隐性管理，就是指教师依据课时计划进行教学目标控制、教学过程控制和教学的效果控制之外，间接影响学生心理状态和行为的控制方法。在课堂中，体育教师隐性管理运用得好，对学生会起潜移默化的作用，有利于体育教学任务的完成。二、体育课堂教学的隐性管理的策略（一）情感交流法在体育教学中，有的中学生对体育课或多或少有怕学、厌学的情绪。在课堂上往往以搞小动作、低声说话、东张西望和无精打采等形式表现出来。这种情绪的产生，原因很复杂，但最主要的还是教师讲课时缺乏一个“情”字。苏霍姆斯基曾说：“情感如同肥沃的土地，知识如种子就播在这块土地上。”教师冷冰冰地进行知识、技术传授，没有情感交流是上不好课的。因此，体育教师在课堂上要善于通过情感交流，去完成预定的教学计划，从而达到教学目标。例如：课首，教师就应以愉悦欢快的心情去感染学生；课尾，教师应以轻松自然的心情去影响学生。又如，推铅球的技术运用结构严密，或深沉，或激昂，教师的心情也必须随之严肃。教师的这些情感借助教材，通过形象的意境，传示给学生，从而使学生能够更深刻地去体会动作。（二）动作启发法体育教师的手势、暗示、表情及走动等传递管理信息，是课堂上学生能感知到的各种信号。体育教师的手势具有特殊作用。当它被“引进”体育课堂领域后，就成为辅助课堂管理的夸大语言的外部表现形式，可以对学生作意识上的导向，可以把技术的表现意图和学生的接受意向牵引到一起，让学生在有限的课堂时空中按照自己所启示的思路去领悟，去融会贯通，并有所发挥。体育教师的面部表情也有一定的潜在调控作用，表现理解的微笑和思考式的点头，则流露出教师对学生的鼓励和期待；表示满意的、微笑的、赞许式的点头，则流露出教师对学生的肯定和喜爱，从而收到良好的教学效果。体育教师的站姿，与学生距离和行间巡视等休息活动，也具有吸引学生的注意力、组织好教学的作用。（三）语气引导法听觉信号输入是体育课堂管理信息输入的重要形式。体育教师教学过程是把声音的音质、音量、声调、语速和节奏等加以组合变换，把声音的声、色、情三者融为一体，并运用到语气上，用储蓄的方法对学生在上课时的行为产生迅速的诱导性影响。学生“耳闻”教师的“弦外之音”，从而领悟教师的意图和良苦用心，于是做出知心、知情、知理的反应，及时改正自己的误解行为。体育教师在课上示范、讲话时，应该抑扬顿挫，该详细则详细，该精讲则精讲，该舒缓则舒缓，该加快则加快，该拔高则拔高，该降低则降低。有时对于重点、关键技术可以通过反复加重语气来导航。语气引导还体现在教师恰到好处地运用停顿，让学生体味。当然，停顿不能太久。（四）视觉暗示法视觉信号输入是体育课堂管理信息输入的主要形式。在讲课前，学生蜂拥地来到集合地点，这时他们的心境不一，有的还沉浸在刚才的嬉笑追逐之中，有的则陶醉在课间休息时的趣谈中而未清醒。具有这些心态的学生，突然集中到课堂上来，正如奔腾的激流，一下遇到挡路的闸门一样，会出现反激的浪花和一股回旋的倒流。而这时，教师必须用眼神扫视全班一周，形成一种吸引力，把学生分散的心吸引到体育课堂教学的目标上来。讲解时，也要用期待的目光，尽可能地去平视和环顾大多数，切不可老是盯着前面几名学生，后面则视而不见；教师不论分析动作、示范、提问、解答问题，都要不时地环视前后左右，特别是后排的左右两角，要给予满腔热忱的关注。教师的视野所及，以目传神，促使学生专心听讲，偶尔有个别学生思想“开小差”，教师可运用目光注视的办法，通过目光把想要表达的愿望、态度、思想感情和言语迅速地传递给学生。