追寻有效理答打造魅力课堂.doc

类别小学语文编号追寻有效理答，打造魅力课堂【内容摘要】理答是指教师在课堂提问过程中，对学生的回答加以评价反馈，是教师在课堂上经常使用的一种教学行为。本文通过追寻名师有效理答的秘方:有效理答应带着激励和亲和的情感温度，闪现指向性、发展性和整合性的智慧火花，关注学生个性心灵的发展，来打造散发人文、睿智和生命魅力的课堂。【关键词】有效理答 情感温度 智慧火花 个性心灵 魅力课堂理答是指教师在课堂提问过程中，对学生的回答加以评价反馈，是教师在课堂上经常使用的一种教学行为。有效的理答能使课堂魅力四射，所以越来受到我们的关注。 一、 都是理答惹的“祸”最近，听一位青年教师上公开课荷花。其中印象最深的是她设计了一处精彩的补白小练笔：我是荷花，穿着雪白的衣裳随风翩翩起舞。风过了，我停止了舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼从脚下游过，告诉我昨夜做的好梦。小青蛙跳到我的背上，告诉我（ ）；（ ），告诉我（ ）正当我们为这个巧妙的练笔设计叫好时，有一位孩子站起来说：“青蛙跳到我的背上，告诉我：“春天来了，春天来了，小草绿了，桃花开了，真美啊！荷花姐姐，你快去看看吧！”老师马上给予赞赏的理答：“你真会想象，说得真生动。”另一位孩子听了也马上举手说：“一片花瓣从我身旁飘过，告诉我春天的信息。”“多有诗意啊！”听到这儿，我心头就像梗了一根刺这是知识性错误，教师应该明白荷花是夏天开放的，怎么能给予孩子肯定、赞赏的理答呢？这不是误导学生让这个夏天的童话故事发生到春天中去吗？原本是精彩之笔，却因教师理答不当，成了课堂的一处败笔。的确，在家常的教学中，因为理答的不可预设性及固有的观念和语言习惯等因素，使得理答随意性很大。久而久之，我们的课堂对话理答就存在针对性不强、客观性不足、感情性不深和鼓励性不够等无效理答现象。正如上面案例所述，无效理答不仅使一份很好的设计达不到预期的效果，还会直接影响学生学习的积极性和自信心，甚至会影响课堂的效率。因此，我们必须用心倾听学生的回答，去追寻有效的理答，让课堂教学散发更大的魅力。二、 追寻有效理答，打造魅力课堂崔允漷教授指出：“理答已经成为衡量教师专业水平，特别是对话意识和技术的一个重要指标。无论是饱含情感的有反应理答，还是体现教学机智与策略的无反应理答都是一种教学艺术。它对学生回答作出的判断、引导、激励是潜在的、暗含的，对教学的推动同样是积极有效的。”那么，作为一线的小学语文教师，在课堂教学中如何进行有效地理答呢？让我们聚焦名师们的课堂理答，他们有时是妙语连珠的总结；有时是层层深入的探问；有时是竖起的大拇指；有时甚至只是几句简单的重复但都以点石成金的魔力激发着学生的兴趣，引导着学生的思维走向深入，思想的火花不断碰撞，使得课堂魅力四射，让人回味无穷。现在，就让我们一起去追寻名师们有效的课堂理答秘方。（一）有效理答应带着情感温度，让课堂散发人文魅力苏霍姆林斯基说“教师技巧的全部奥秘，就在于如何爱学生。”纵观名师的课堂教学，都有一个共同之处，那就是对学生的爱。因此，他们的课堂理答都带着热爱学生的情感温度，能用孩子的眼光看世界，能让教学活动走进孩子的心灵，时时散发出浓浓的人文气息。1、 让有声理答带着激励的情感温度斯霞老师曾说：“不能因为学生问得幼稚而不予回答，不能因为学生问得离奇而随便搪塞，更不能因为自己工作忙而责怪学生多嘴，要鼓励学生探索好学的精神。”的确，人人都渴望成功，渴望被别人认同，尤其是小学生更渴望得到老师的赏识。因此，教师在有声课堂理答中不要吝啬赞许和鼓励，要以即时激励性理答为主，如学生答得好，及时称赞；学生发言不对、表达不好的时候，教师及时补充，不使学生感到难堪，让学生直接感受到来自教师真诚的赞赏和肯定，使其获得自信心和自尊感的满足。如王崧舟老师在万里长城教学中，运用了大量的真诚的激励理答：“同学们读得非常投入，说明我们这个班有非常好的读书习惯。”“老师肯定有你印象深刻的地方。”“敢于向困难挑战的举手！真好！超越自我就是成功。”“同学们只读了一遍课文就能够对内容有这样的感受，这样的理解，真不简单。” “巾帼不让须眉！谁能超过她？” “小克林顿、女克林顿、花腔克林顿”，这些鼓励性的激励对学生寄予了希望,给学生注入了兴奋剂，让学生充分发挥自己的潜能。2、让无声理答带着亲和的情感温度从心理学的角度看，亲和是指在人相处时所表现的亲近行为的动力水平和能力。在课堂理答时，教师也常运用富有亲和力的体态语言回应学生，如微笑地望着学生，摸摸学生的头、拍拍学生的肩膀、为学生竖大拇指、点点头等，或用神情告诉学生你还没有听明白他的回答、他的回答令你震惊等。这样的理答虽然没有声音，但有时更能让学生亲产生一股亲近感。记得有一次听特级教师孙双金老师的课，学生面对台下几千名听课老师非常紧张，刚开始发言时都显得有些拘谨。但每当学生发言时，孙老师都会含笑注视着学生，满脸的欣赏；当学生站起来读书时，孙老师总是站在学生身边，手扶着学生的肩膀，用自己的肢体语言给学生以信心。在孙老师的引导下，学生发言越来越踊跃，越来越大胆，把全身心都融入到课堂学习中，成为学习的真正主人。我想，这就是名师带着亲和情感温度的理答所散发的魅力吧！ （二）有效理答应闪现智慧火花，让课堂散发睿智魅力著名特级教师王崧舟认为，语文教师的功底主要体现在两个方面，一个是上课之前的钻研教材，就是文本的细读把握能力，另一个就是课堂上师生对话的把握，就是理答的能力的机智。如“娃娃脸、三月天”的课堂，时刻考验着教师的教学机智，也处处潜伏着能够精彩生成的契机。面对充满变数的课堂，我们不得不折服名师们所具备的扎实理答功底，从容应对学生的每一次回答，一会儿把学生带进“山穷水尽疑无路”的困境，一会儿又“掘一口井引一泓清泉”，一会儿又“抛砖引玉，另辟蹊径，突见柳暗花明”，一会儿又“一石激起千层浪”，不断地闪现出智慧理答的火花，使课堂散发着睿智的魅力。 1、智慧理答应具有指向性智慧的课堂理答对学生的回答，我们不能只给予简单的肯定或否定理答，应尽量给予学生指明努力的方向。比如对那些正确的、优秀的观点除了给予诸如“太好了！太棒了”的肯定和赞许外，更需指出好在哪里，以激发学生“更上一层楼”的动机。当面对学生错误的回答时，教师的理答须做到既不打击他们的发言积极性，又不伤害自尊心，更要及时给予否定和纠正，让学生明白错在哪里，为什么错，怎样改错，这就彰显了教师的理答智慧。如：“假如你能把它说得更具体些那就更精彩了。” “有进步！还要注意，提示语中是“呼喊”，不是站在岸上喊！你觉得该怎么表现呢?”（薛法根九色鹿）这样真诚委婉的理答即保护学生的自尊，又明确地指明纠正的方向，可谓“一箭双雕”。2、智慧理答应具有发展性发展性理答是以开放学生的思路、开发学生的潜能、促进学生的发展为目的，通过师生、生生互动理答，一环紧扣一环地引导学生向较高水平的思维层次递进，从而渗透一般的思想方法和解决问题的方法，让学生在“学会”的过程中向“会学”迈进。这属于较高水平的理答，通常采用追问、转问、探问、反问的理答行为。追问是纵向深入式的理答，即当学生就某一问题回答后，为了引领学生深入思考，进而继续创设一些问题来理答。追问一般倾向于同一个学生，保持其思维不被打断，引领其深入文本，达到“使知其然，更之其所以然”。这种理答看似“理一人”，实则“导全体”。其次，在教学预设中，我们都希望学生的回答能切中要害，然而实际操作的课堂中，经常出现在学生回答卡壳或不能切中关键。这时需要教师采用转问的理答行为，如“谁还有补充？”“谁对这句话有更深的理解？”将问题抛向另外学生，使问题得到更好的解决。另外，当课堂上学生由于知识欠缺，问题本身模糊或有一定难度等原因无法回答问题时，教师通过变换角度，或化大为小，或化难为易，或化虚为实的探问理答，让学生“另辟蹊径、柳暗花明又一村”。当我们发现学生的思维搁浅在语文文字的表面形象时，教师可以通过反问理答这“一石”来“激起千层浪”，引导学生透过文字表象走进文本深处，领悟文章的核心价值。薛法根老师在指导学生朗读九色鹿时，运用发展性理答的镜头常在我脑海中闪现：师：既然是角色朗读，就要注意角色的特点，读出角色说话时不同的语气、语调。生：“突然，耳边传来救命啊，救命！的呼喊，只见一个人在汹涌的波涛中奋力挣扎。”师：这里怎样才能读得有声有色呢？建议你再想象一下当时落水人身处的险境，再读！生：（读得急促而又紧张）师：有进步！还要注意，提示语中是“呼喊”，不是站在岸上喊！你觉得该怎么表现呢?生：（读出了那种紧张感、危机感）师：这就叫有声有色！注意“提示语”就能读好话语。案例中，当学生第一次的朗读有了求救的味儿了,但薛老师觉得朗读还是肤浅的，追问了一句“你觉得该怎么表现呢？”引领学生展示思维过程，进行语言文字的深层品读。在名师的课堂上，我们常常领略到像薛老师这样如火纯青地应用这“四问”理答，让学生的思维随着课堂学习的深入如大海似的波浪翻涌，潮起潮落，课堂不断闪现出智慧的火花，散发出睿智的魅力。3、智慧理答应具有整合性课堂教学中，由于受年龄特征的制约，学生的思维是发散的，学生的回答虽然看起来是百花齐放，但是常出现条理、思路不够明晰。这时教师要对学生的回答重新整合、概括，力求给学生一个更为客观完整的答案，让学生的思路越来越清晰、明朗。但整合并不是对学生答案简单的重复和堆砌，而是教师对学生的回答进行的理性总结，升华为一段凝炼的文字，让学生的认识再上一个新的高度。难忘王崧舟老师执教长相思中的一个整合理答细节：师：孩子们，睁开眼睛，现在你的眼前出现了怎么样的画面和情景，你仿佛看到了什么？听到了什么？你仿佛处在一个怎么样的世界里？”生：我看见了士兵们翻山越岭到山海关，外面风雪交加，士兵们躺在帐篷里，翻来覆去怎么也睡不着，在思念他的故乡。师：你看到了翻山越岭的画面。生：我看见了纳兰性德在那里思念家乡、睡不着觉的情景。师：你看到了辗转反侧的画面。师：你们都看到了，你们看到跋山涉水的画面，你们看到了辗转反侧的画面，你们看到了抬头仰望的画面，你们看到了孤独沉思的画面。王老师运用看似重复的理答，却因为铿锵有力的关键词重复更显得意味深长，他使学生脑中断断续续、模模糊糊的画面清晰了，把一幅幅长夜思念的画面展现在学生面前。（三） 有效理答应关注个性发展，让课堂散发生命魅力有效的理答是对学生个性的关注，应贴近新课程倡导的以生为本的理念。课堂教学应彻底解放学生，充分展示师生的个性，为学生的学习提供持续的动力，让课堂成为一次次生命的对话。1、有效理答需尊重学生独特体验在课堂理答时，教师必须尊重学生的独特体验，承认学生的个性差异和发展潜力，进行“因材施答”。对语文学习好的学生，给予的理答不可褒奖太多，应该有较高的要求，防止他们骄傲自满；对中等生的理答,如果一时答不上来或部分正确，教师可以采用“不要紧张，请你再仔细考虑一下，相信你会想出好的答案来!”等鼓励性理答；对于差生，理答过程中就要善于挖掘闪光点加以表扬，克服的自卑心理，树立自信心，激发主动参与思考的积极性。这样的智慧理答，名师为我们做了很好的典范：于漪老师执教宇宙里有些什么时，一位学生站起来问：“课文中有这样一句话这些恒星系大都有千万万颗以上的恒星，这里的万万是多少?”话音刚落，全班学生都哄堂大笑。没等老师让坐下，这位孩子就灰溜溜地坐下去，深深地埋下了头，孩子肯定在懊悔自己问了这么愚蠢的问题。可于老师走过去抚着他的肩，笑着说：“这个问题不用回答，可能大家都知道了。可是我要问：既然万万是亿，作者为什么不用一个字亿，反而用两个字万万呢？谁能解释？”教室里静了下来，学生们都在思考。一个学生站起来回答：“我也不太懂，不过我想说说看。我觉得用万万读着顺口，还有，好像万万比亿多。”于老师说：“讲得非常好，别的同学还想说什么吗?”于老师确认没有不同看法后总结说：“通过对万万的讨论，我们了解到汉字重叠的修辞作用，它不但读起来响亮，而且增强了表现力。那么，同学们想想，我们今天这个知识是怎样获得的呢?”全班学生不约而同地将视线集中到刚才发问的学生身上。这个学生如释重负，先前那种羞愧、懊悔的心理一扫而光，仿佛自己一下子又聪明了许多。从学生的“愚蠢”一问到于老师的智慧理答，充分表明了课堂教学中的有效理答是基于学生立场，以生为本。2、有效理答需关注学生的心灵教育无论采取何种方式,其根本是给人的心灵以启迪。课堂是学生学习生活的主要空间，也是他们心灵成长的主要环境。因此，有效的课堂同样需要关注学生的心灵成长。小学生的心灵世界是丰富多彩，又是脆弱敏感的，有时他们会在课堂回答中流露自己真实的心灵世界。那么，教师应敏锐地感应到，并给予有效的疏导理答，让他们的心灵充满阳光。杭州市崇文实验小学何慧琳教学写给云为“一片孤独的云”而进行的理答，留给我深深地思考：师：孩子们，云为什么又变得很小很小呢？请张开你想象的翅膀吧！生：云朵们在玩捉迷藏的游戏，她让自己变得很小很小，不想让同伴发现。师：你想得真有趣。你肯定经常和同伴们玩捉迷藏的游戏，很快乐吧？（生高兴地点点头，快乐地坐下）生：这朵云很害羞。师：我猜想你是位害羞的小女生，不过你今天真勇敢，能在这么多听课老师面前举手发言，很了不起！（小女生红着脸但很自豪地坐下）生：也许这朵云正和同伴闹别扭，他生气了，躲到一边去了。师：那你觉得这朵云快乐吗？（生马