《学习脑科学,锻造学习力》学习18次作业题全部答案 供参考.doc

学习脑科学，锻造学习力学习18次作业题（全部答案，仅供参考）一、课时1作业（1）海马与杏仁核的主要功能是什么？海马体，又名海马回、海马区、大脑海马，海马体主要负责学习和记忆，日常生活中的短期记忆都储存在海马体中，如果一个记忆片段，比如一个电话号码或者一个人在短时间内被重复提及的话海马体就会将其转存入大脑皮层，成为永久记忆。海马区比较发达的人，记忆力相对会比较强一些。 杏仁核脑的“预警系统”，被称做脑的心理哨兵，在控制上起着主要的作用。杏仁核，又名杏仁体，位于前颞叶背内侧部，海马体和侧脑室下角顶端稍前处，呈杏仁状，是边缘系统的一部分。是产生情绪，识别情绪和调节情绪，控制学习和记忆的脑部组织，而且研究发现，幼儿自闭症似乎也与扩大的杏仁核有关。和海马一样，杏仁核对新异刺激出现朝向反应，破坏两侧杏仁核的动物，对新异视觉刺激的朝向反应大为降低，缺乏对恐惧事件的辨识和反应。（2）大脑皮层可以分为哪四个叶？各自的主要功能分别是什么？大脑皮层可以分为额叶、顶叶、颞叶和枕叶四个叶。顶叶：处理触觉、压力、温度和疼痛等知觉，并能调节注意空间注意。额叶：与推理、计划、情感、问题解决，以及部分的语言和运动（运动皮层）有关。枕叶：位于脑后中心部位的下方，是处理视觉刺激的主要中心，因此往往也被称为视觉皮层。颞叶：主要处理听觉刺激，由许多处理听觉、语言和某方面记忆的亚区组成。（3）为什么说脑的可塑性是学习的生物基础？脑的可塑性，是指脑按照新经验对神经通路进行重组的终生能力，是学习和记忆的生物基础。脑的可塑性在两个主要的条件下发生：1、在正常的脑发育过程中，当一个未发育完善的脑最初开始处理感觉信息时，2、当脑受到伤害时，作为调节机制补偿推动的功能和/或最大化保留的功能。研究提示我们：第一学习与环境经验对脑的结构与功能区会产生影响。环境中输入触觉、味觉、声音、视觉、感觉运动经验以及语言、乐器演奏运动等技能的都会在神经系统产生生物性变化。学习经验不仅可以形成不同的连接，增加树突密度，增多树突分枝层次，改变树突棘的形状，而且还可以增大脑的功能区。第二，特定的学习与经验影响大脑特定的区域。空间学习主要改变海马区的结构，面运动技能的主要影响小脑的结构。第二语言学习增加了左侧下顶叶的灰质密度，音乐演奏技能则导致中央前回、左侧颞横回、右上顶叶皮层灰质体积的增加。第三，不同类类型的学习与经验以不同的方式改变大脑的结构。第四，受教育的程度、性的学习经历、学习技能的掌握水平以及学习的起始年龄等是影响脑结构重组的因素。第五，突触连接的结构与功能区的大小受到整个生命过程中的包括教育的影响。总之，学习与脑可塑性的研究表明，学习与大脑之间存在着密切的关系。大脑是学习的物质基础，而学习为大脑形成适应性的行为创造了条件。二、课时2作业（1）慢波睡眠和快速眼动睡眠的特征分别是什么？慢波睡眠特征:分为四个期相，一共用时约90分钟。这个阶段，脑血流量会逐渐下降，会出现心率减慢、血压下降、呼吸缓慢和体温降低。快速眼动睡眠特征：在约90分钟的慢波睡眠之后，脑电活动会出现一次快速而剧烈的变化。眼动图记录表明，此时眼球出现了快速转动（5060次/分钟）。大脑皮层的氧消耗和血流量也与人清醒时相似。80%的人会报告这个阶段在做梦。（2）慢波睡眠和快速眼动睡眠对学习有何影响？研究发现：在发生新认知之后稍微睡一会儿，能巩固和提高从新经验中学习的后期影响。大脑在慢波睡眠过程中记住陈述性或情景记忆的内容。非陈述性记忆（技能）则是在快速眼动睡眠过程中被编码存储。三、课时3作业（1）为什么说儿童的情绪能力非常重要？请结合您的教学实际举例说明。情绪能力是以情绪智力为基础的一种能力，反映了个体通过学习掌握技能以及将这种技能应用到具体情景中的能力。韦钰院士认为：“情绪会影响人的行为和能力，对形成记忆有很大影响。” 美国心理学家曾经针对儿童做过情绪理能力的测试，并且追踪这些儿童的成长状况。结果发现，在小时候克制情绪能力较佳的孩子，长大以后不但课业成绩好、学习能力佳、较有自信，也具备良好的社会适应能力和人际关系，在面临挫折和压力时，也不易退却，能以积极的态度面对挑战与困难。 情绪能力多半经由后天学习而来，家庭则是人们学习情绪智能的第一站。父母如果如果能从小培养孩子的情绪能力，等于让他及早掌握成功与快乐的关键。情绪能力包括哪些？包括以下几个方面：1、认识自我：了解自己，能够察觉自己的情绪，也能了解情绪产生的原因。2、管理情绪：能够控制自己的情绪，摆脱随之而来的焦虑、愤怒等各种负面反应，并且能够控制刺激情绪的根源。3、激励自己：整顿情绪、让自己朝目标再出发，增强专注力与创造力。4、认知他人情绪：站在别人的立场思考，透过聆听与沟通，了解别人的感觉与需求，就是同理心。5、维系人际关系的能力：能与人互动、彼此了解，并能够适应他人的情绪。如何培养孩子的情绪能力？ 专业心理师建议的方法是：察觉自我真正的情绪、接纳自己的情绪、了解引发情绪的原因、用适当的方式抒解情绪，以及转换心情与想法。 不过，对于年纪较小的孩子来说，爸妈就得多用点心思利用机会教育或工具，来培养、引导孩子的情绪能力。一些从事儿童情绪研究的专家就提出建议：不妨善加运用绘本！如何用绘本教孩子管理情绪？ 在儿童情绪教育的相关研究中，发现绘本对儿童情绪的发展有很大的帮助！绘本的故事内容，多半取材自现实生活中的人事物，主角的遭遇也常和孩子面临的问题和情绪困扰有关。当年幼的孩子面临情绪困扰的时候，爸妈不妨带着孩子一起看图画书，透过其中的故事，让孩子产生共鸣、情绪也能从中得到抒解。爸妈也可以和孩子边看边讨论，引导孩子改变想法、转换心情，学会以更成熟、乐观的态度去面对问题，进而解决困扰，逐渐培养出孩子情绪管理的能力。儿童的情绪理解能力在学前阶段发展迅速，是学前情绪能力培养的重心。在培养儿童情绪能力时，教育者要尊重儿童的个体差异，为儿童提供良好的榜样，并采取整合性教育方法。当儿童遇到情绪问题时，教育者要耐心、细心、允许儿童充分宣泄自己的情绪。在儿童逐渐冷静之后教育者再与儿童讨论有关情绪问题，多与儿童进行言语沟通，增强儿童的情绪理解和调控能力。（2）情绪控制的神经基础是什么？青春期的孩子为什么容易发脾气或做出过激行为？情绪控制的神经基础是前额皮层（额叶）。由于未成年儿童的前额皮层发育不完善，儿童的情绪调节能力较差，青春期孩子发身体的发育和心理的变化会带来孩子行为的变化，如容易发脾气或做出过激行为，家长需要适时改变自己的教育方式来适应成长中的孩子，缓和亲子间的冲突。密歇根州州立韦恩大学的一项研究表明：在早期发展之后，青春期阶段可能提供了第二个较小的干预窗口。专家表示，一般来说，十一、二岁到十七、八岁为青春期，青春期是一个比较敏感的时期，是一个身体和心理迅速发展的时期。面对这一时期，我们和孩子常常会产生各种困惑和苦恼。青春期贯穿整个中学阶段。常常表现为：1.反抗性极强。他们常常爱激动，乱发脾气，与大人唱反调，这是因其自我意识开始树立，做事要按自己的意愿办，如果大人稍加约束，就会产生反抗心理。2.独立性增强。进入青春期的孩子总是希望得到他人的承认和尊重，希望摆脱成人的约束，渴望独立。3.开始关注同龄人之间的交往。4.感情的变化非常显著。他们既多愁善感又喜怒无常这常常令我们家长手足无措。感情的多变是与感情的深化共同发生的，在这一时期孩子们已经开始产生和感受到许多细腻复杂的感情。5.们希望获得像“大人一样的权利，因此经常固执地与父母顶撞。四、课时4作业（1）执行功能包括哪三个方面？其各自的行为表现包括哪些？执行功能包括抑制控制、工作记忆、认知灵活性三个方面。1、抑制控制是执行功能的核心成分，决定多种心理过程如何协同工作。抵制控制差带来的问题：执行力差，拖延。2、工作记忆：信息的意识加工，有点类似于电脑的内存，是有一定容量的。工作记忆让我们用已有的信息来整合当前的感觉信息，使我们可以有意识、有效地操作记忆（如思考、谈论、背诵），从而保证将其存储在长时记忆中。工作记忆不是孤立的通往长时记忆的通道，相反，大多数进入脑的感觉信息只是暂时的。3、认知灵活性包括注意的保持性、灵活性、规则转换的能力等。（2）执行功能如何影响学习？请结合您的教学实践举例说明。答：执行功能差对学习有较大的影响。如教学工作中抑制控制差的孩子，执行力较差，做事拖延，经常拖拉，作业不能及时完成，往往形成恶性循环，影响孩子的学习情绪。工作记忆差的孩子特别粗心，尤其在数学学习方面的能力较差。认知灵活性差的孩子，经常走神，存在注意忽视的现象，往往不能专注于一件事，特别容易分心，学习效率差。可见，执行功能对孩子的学习有较大的影响。五、课时5作业请结合您教的课程，从心理学和脑科学的角度谈一谈某些学生出现学习障碍的原因？您会采用什么方法来进行干预？答：心理学原因： 父母及学校对儿童要求过高或相互矛盾可造成儿童心理上的冲突。儿童学习上的紧张情绪、怕失败以及完成学业的强迫性愿望等可使儿童在心理上产生焦虑、紧张、阻滞、不感兴趣等。父母对儿童学习漠不关心；或因暂时学习成绩不好受歧视，打骂;或性别歧视;或父母酗酒、家庭磨擦、父母离异；或父母的其它不良榜样等都可造成小儿多动、注意力不集中、情绪低落及缺乏安全感。父母的教育水平及其对子女的教育方法也直接影响着小儿的精神状态。各种心理因素可破坏儿童主动学习的企图，影响了选择性注意、记忆及认识活动，从而招致儿童学习问题，学习障碍的产生。人类学习的脑机制是非常复杂的。从整体看，学习过程是神经网络的建构过程。从局部看，网络中各个部分的建构又与不同类型的学习任务联系在一起。不但大脑的两个半球对学习任务有分工左脑半球负责逻辑，语言，数学和各种思辨分析的学习，右脑分管颜色，音乐，想象，而且两半球的各个部位和其它脑组织也各有分工（分工是相对的，合作也是绝对的）：联络区皮层，小脑，边缘系统以及海马等都各司其职。 完成学习任务的最重要的脑区域是大脑皮层。联络区皮层是脑的各个部分的神经网络的交汇区，是大脑的中央机关，它与纹状体苍白球，杏仁核，海马等端脑结构有着紧密的联系。联络区皮层包括颞叶，顶叶，枕叶和前额叶皮层。前额叶联络区皮层与运动学习，复杂时间，空间关系的学习有关；颞，顶，枕联络区皮层与感觉学习和空间关系学习有关，而特异皮皮区负责感觉与运动的学习密切相关，如语言运动，言语知觉，书写运动，味觉，躯体觉，视觉等。在教学过程中我认为我也只能比较有效的干预生长发育正常的孩子改善学习，提高成绩。好在我面对的都是正常孩子。 在中、小学学生学习知识的过程中，很多人认为智力是影响学生学习的重要因素，它随着年龄的发展而发生变化。智力的个别差异很大程度上决定了学生的状态，会影响学生的速度和学习质量。但除了智力因素占主要位置，我们同样不能忽略非智力因素的影响力。比如：父母的教育方法，教师的教育方法等等。综合比较各种非智力因素，首先我认为动机处于核心地位，它是十分必要和重要的，再则，人的一切活动都是由一定的动机所引起的。动机是一切活动的原动力，是其源泉。在学习当中，如果能正确了解、培养、激发学生的学习动机，使其在同等智力条件下，充分发挥其潜在能力，一定能在学习成绩和学习能力上有一个非常的飞跃，这对于学生的学习和教师教学来说都是极有诱惑力的事情。 其次,建立良好的学习习惯，会使学生的学习感到有序而轻松。学习的良好习惯应是：多质疑、勤思考、好动手、重归纳、注意应用。我让学生在学习的过程中，要把教师所传授的知识翻译成为自己的特殊语言，并永久记忆在自己的脑海中。良好的学习习惯包括课前自学、专心上课、及时复习、独立作业、解决疑难、系统小结和课外学习几个方面。使自己的学习习惯于课堂学习的各个环节相适应。再次，学生学习过程就是用掌握的知识去理解、解决未知知识。学习过程都是用旧知识引出和解决新问题，当新的知识掌握后再利用它去解决更新知识。 六、课时6作业在您教的课程中，学生有可能会出现哪些规则转换方面的问题？你如何干预？答：我是一名小学科学教师。我认为小学知识是基础入门，如果学生能把新知识用已有的旧知识进行解答，学习就能不断地转化，不断地继承和发展更新旧知识，获取新知识，获得新能力。 首先，在科学学习中，知识转换迁移拓展是一种常见的、极其重要的解决问题的策略，是学生学习的难点。更是一种最常见、最基础的思维方法，它可以在新旧知识之间产生联系，建立迁移或进行转换；可以化未知为已知，化繁为简，化难为易，化不规则为规则等，转化具有灵活性和多样性。在应用转化策略解决问题时，没有一个统一的模式去进行。因而，教学不应仅仅停留在能够解决某一类问题、获得某一类问题的结论和答案，而应超越具体问题的解法和结论，指向策略的形成和应用意识。 同时，这部分知识不是完全靠老师教会的，而是在老师的引导下，靠自己主动的思维活动和同学交流合作去获取的。需要学生积极主动地参与学习过程，养成实事求是的科学态度，独立思考、积极合作、勇于探索的创新精神；正确对待学习中的困难和挫折，败不馁，胜不骄，养成积极进取，不屈不挠，耐挫折，相互学习的优良心理品质，也是学生之间合作能力培养的重要组成部分。 总之，我让学生在学习过程中，要遵循认识规律，善于开动脑筋，积极主动去发现问题，注重新旧知识间的内在联系，运用合适的转化方法，不满足于现成的思路和结论，找寻更好更便捷的方法获取知识，提高能力。学习一定要讲究“活”，只看书不解决实际问题，只记而不总结积累不去转换应用也不行。引导学生对课本知识既要能钻进去，又要能跳出来，结合自身特点找循规律，找最佳合适孩子自身的学习方法。七：课时7作业有些孩子的情绪比较容易波动，受到挫折或批评会发生退缩，请从心理学和脑科学的角度进行解释。 答：孩子成长的过程遭遇挫折是不可避免的，这是正常的现象，能够忍受和消除挫折并保持完整的人格和心理平衡，这是心理健康的重要标志。 心理家研究指出：当人们遇到挫折时，高达九成以上的人会选择五种反应：攻击、退化、压抑、固执与退却，而正面思考者的比率低于10。大多数人在遇到挫折时，很容易陷入负面情绪，总是将失败的想法归咎到负面的事物上，习惯对自己一味的责备和否定，不懂得如何去调整负面情绪。 人类的情绪如同其他心理活动一样，都是人脑对客观世界的主观反映，都是大脑活动的结果。大脑与情绪具有密不可分的关系，二者相互交织，相互影响，构成了人们情绪生活的生理和心理二重奏：一方面，我们的大脑是影响情绪的生理物质基础；另一方面，我们的情绪调整也可以促进大脑在生理结构或机能方面发生某种变化，进而影响到我们的情绪状态尽管我们还不能轻易改变大脑的结构和机能，但是我们大都能够改变大脑的体验，即通过认知、态度、心情的改变来改变大脑的活动倾向，让大脑成为“快乐的大脑”，让大脑形成快乐的神经传递机制，不断地带来快乐的体验。 走路时少不了摔跤，学穿衣服时难免把前面穿到后面，扣子上面扣到下面从小到大，孩子不可避免地要碰到数不清的麻烦。经过逆境的打磨，孩子慢慢学会逆事顺办，学会控制自己的情绪，坦然面对失败并很自然地把挫折看成挑战。所有这些经验，都会对他以后的生活、解决问题、寻找答案、承受失望的能力有巨大的帮助。使他能始终保持积极心态，形成坚持、执著的品性，为人生中的种种困境罩上希望的光环。挫折是人生的一部分，是一座培养孩子耐力和韧性的好学校。接受它，就是接受成长。 现在的孩子有的承受能力极差，听不得一点批评，即使做错了也不能批评。孩子长大之后，怎样承受来自批评的压力。因此，有必要给予孩子必要的纪律约束和适当的批评，提高孩子耐力和韧性，增强心理健康。八、课时8作业对于孩子来说，慢性压力包括哪些方面？会对孩子的心理和生理造成什么样的影响？答：（一）慢性压力是指长期处于应激状态，长期慢性的压力状态，在医学上称为慢性应激状态。慢性压力的存在并不引人注意,却因为太长久地施加在孩子的心灵上,便对孩子身体形成了恶性的影响。 对于孩子来说，每天按时按点上学放学,并完成一定的学习任务,学生很容易产生倦怠,我们称之为“学习倦怠期”；慢性压力还包括把双休日全部用来补课；父母经常在孩子面前吵架等等。 （二）学习倦怠期的直接原因在于长期的学习压力过剩,导致了隐形的情绪崩溃现象。家庭冲突、父母的忧虑和沮丧、家庭经济状况不好和父母失业以及家庭或邻居家庭的暴力都属于慢性压力，都会影响孩子的身心健康状况。 医学研究证明， 精神因素是儿童成消化功能紊乱，患慢性胃炎的重要原因。研究人员推测，尽管孩子的免疫系统受到慢性压力的影响，随着儿童年龄增长，慢性压力会受到控制，同时这项研究还得出的结果慢性压力使孩子更容易生病。 因为长期的慢性压力会导致人体内的HPA轴（调控清化颗粒松的分泌）使青瓦柯立松分泌异常，就会导致心理上有抑郁倾向，甚至诱发抑郁症，生理上导致海马发生萎缩，甚至停止发育，导致记忆下降，导致整个免疫系统功能下降。还可能导致孩子从高度的压力的情况下（通过网络、电脑游戏）去寻求刺激，缓解，一旦寻求这种缓解以后就会形成一种依赖。到了青春期以后甚至会产生抽烟、酗酒等典型的物质依赖，所谓的成瘾行为。如果发生在青春期以后，会很难干预。所以我们要多给孩子自由的空间，经常带孩子出去玩，这样对孩子的成长来说才是真正有意义的。 对处于慢性压力期的孩子,慢性压力期的孩子差异很大,有的一两个星期压力就能消失,有的几个月,更严重的会因此放弃学习。因此,我们要格外注意,尤其在刚开学和临考阶段比较多见。参考建议:首先,要调整孩子的生活规律,与孩子一起制定详细且较低的生活规则。例如早上起床后要喝一杯淡盐水或者蜂蜜水,晚上睡前要用热水泡脚半个小时。尽量规定较早的睡觉时间，保证充足的睡眠。第二,制定较低、较短的学习目标。例如把英文单词的识记量提高就可以得到奖励,或者满足孩子的一个心愿。切忌目标太高太繁琐,否则会让孩子更快的进入倦怠期。第三,家庭气氛轻松。父母作为成年人,要控制自己因此产生的焦虑情绪。多安排户外活动,与孩子一起到户外放松,或者去爬山。爬山时不妨多带孩子观赏大自然的细节,例如奇异的小花小草,树皮的沧桑,或感受山顶新鲜的空气,全家一起在山顶做5分钟的深呼吸等。我们要多给孩子自由的空间，经常带孩子出去玩，这样对孩子的成长来说才是真正有意义的。 九、学习力童子功总论的作业题1，学习力童子功的内涵是什么？基础学习力的内涵是什么？答：（一）学习力童子功的内涵 首先，小学生在小学阶段要拥有广泛的学习兴趣和广泛的知识储备；小学生处于其记忆能力较强的时期。通过学生广泛的经典阅读，小学生对多领域知识产生兴趣、并形成对多领域具有初步知识准备的大脑。 第二，小学生通过在听、说、读、写、算、动手等方面的训练，表现出较高的能力和水平；如在听的方面，小学生应具有听得敏感、听得清楚、听得完整、听得懂、听后记得住等听的能力；在说的方面，小学生应具有说得准确、说得流畅、说得完整、说得丰富、说得有逻辑性、说得动听等说的能力；在读的方面具有口齿清晰、语言流畅、抑扬顿挫、有语感等大声朗读能力和无声、快速的阅读理解能力；在写作方面，小学生应具有主题集中、想象丰富、语言丰富、用词准确、结构完整等写作能力；在计算方面，小学生应具有敏捷、快速、正确的计算能力和思维能力。 第三，小学生在学习和思维过程中形成良好的习惯，如守时守纪的习惯、学会准备的习惯、大胆交流的习惯、预习复习的习惯、珍爱学具的习惯等。 第四，小学生的元认知能力从六岁开始成长。小学阶段通过锻炼，逐步培养小学生独立自主的意识，初步形成自主学习意识和自主学习能力。这有助于他们良好的学习品质的形成。总之，通过长期的听说读写算训练和习惯养成形成小学生内在平衡而发达的神经系统及认知机能。如：思维敏捷性、思维准确性、思维流畅性、灵活性、平衡性、丰富性、广泛性等。 （二）基础学习力的内涵 学习力是综合学习能力的简称，是综合性、应用性很强的重要课题。它是人的大脑所特有的一种潜能，是学习动力、学习能力、学习方法效力、学习毅力、学习创新活力和学习潜力等方面的综合表现，是人发展的基本动力和重要标志。 （一）学习动力。学习动力是学习主体进行学习的原动力。包括学习目标、学习动机、学习兴趣等。这是学习力的方向，属于学习动力系统。 （二）学习能力。学习能力是人们顺利完成某项学习任务的实际本领。包括基本学习能力、运用现代信息技术能力、分科学习能力等。这是学习力的基础，属于学习能力系统。 （三）学习方法效力。学习方法是完成学习任务的重要手段。学习方法效力是指通过学习方法，提升学习效率的效度。包括基本学习方法、现代学习方法、分科学习方法等。这是增强学习力的条件，属于学习方法系统。 （四）学习毅力。学习毅力是指人们所具有的学习意志品质。包括自觉学习毅力、自制学习毅力、坚持学习毅力等。这是增强学习力的保障，属于学习情意系统。 （五）学习创新活力。学习创新活力就是把创新的方法寓于学习过程中，实现以创新为目的学习活动。包括学习创新意识、学习创新思维、学习创新方法、学习创新能力等。这是学习力的精华，属于学习创新系统。 （六）学习潜力。学习潜力是指在一定条件下被激发的解决实际问题或创造产品的能力。包括语言能力、音乐能力、数理逻辑能力、空间能力、身体运动能力、人际交往能力、自我认识能力、自然观察能力。这是学习力的核心，属于学习潜力系统。2，提升小学生学习力童子功的脑科学依据是什么？ 答：学习力的生成是动态发展的,包含复杂的自然成因与社会因素。自然成因与人自身紧密相关,是学习者固有的属性,而人脑作为思维的第一载体,其发展状况对于人的学习力提升也有着极其重要的作用。1、大脑是学习力发展物质的载体，学习的各个环节都受大脑的支配。2、脑发育的各个阶段学习力是不相同的，脑的发育制约学习力的发展。3、学习力培养是有针对性的，学习力的培养要根据大脑的发育程度而制定相应的教育教学方法。十、听力的作业题1、在实际教学中，你是否碰到类似学生听方面的问题？举例说明。 答：在实际教学中，有不会倾听的孩子。主要有： 一、不爱听：我教过学生，上课的时候注意力不集中，总是听一会，玩一会，东瞧瞧、西看看，时常拿学具当玩具。每堂课，都要提醒他几次。家长方面也很重视。可是，他还是老样子。一堂课上要神游几次，等到老师提醒而转过神来听课时，由于没听到前面的知识而跟不上，一会又继续玩自己的，所以成绩很不好，我和家长都着急。他自己也知道上课应认真听讲，想改掉这个坏毛病，可一上课就不自觉地又神游了。 二、假装听：很多学生在课上都会尽力表现出自己是在认真听课。身子坐得笔直，双手平放桌上，两眼紧盯教师和黑板，一动不动，一副全神贯注的样子。其实这是“假装听”。因为如果他们真的在认真听，就不会刻意关注自身的形体状态。而他们之所以这么做，是为了引起教师的关注，渴望得到教师的肯定和表扬。 2、结合专家点评，你认为低年级的学生不能长时间倾听的主要原因是什么？ 答：不能长时间倾听的原因是多方面的： 1、由于小学生心理发展的原因，自身年龄特点，小学低年级学生上课有注意力不集中，持久性差，经常做小动作等不良的听课习惯。 2、同是低年级孩子没有养成倾听别人说话的习惯，这是存在于低年级课堂的普通现象。 3、小学低年级学生虽已发展了有意注意，但还是容易受其他事物的影响而分心，这个年龄的孩子自我控制能力还较差。 4、对上课所讲的内容不感兴趣。如果教师讲得有趣，他肯定会全神贯注。 5、不适应教师的讲课形式或不喜欢任课教师，而“迁怒”于听课。 6、平时他很少受到教师的关注，而教师的批评正也是一种关注，潜意识想得到教师的关注，所以不认真听讲。 3、结合平时的教学实际，谈一谈你是如何提高学生听的效率的？举例说明。 答：1.根据小学生年龄特点，上课时多采用新鲜、有趣、生动、形象的事物来吸引学生的注意力。如小动物、 童话、实物等会使课堂生动活泼。另外也可适当增加活动性的内容，让学生参加，会使他们的注意力集 中到课堂上。 2.培养小学生的学习兴趣。通过评价、外部奖赏来激发小学生的学习动机，并给予及时、积极的反馈；鼓 励小学生提各种问题等来激发学习动机。 3.上课前调整好情绪。有良好的精神状态，是听好课的基础。 4.养成良好的听课习惯。课前预习，把不懂的问题记下来；在课堂上带着问题听课，寻找答案。为了不分 散注意力，将与上课无关的东西放在书包里。在听讲时，思考哪些是重点，认为重点的就记下来，准备 课后复习。同时，对一些没听懂的也要记下来，以便下课问教师或同学。 5.对于不认真听讲的小学生，平时应给予较多的关注。小学生都希望得到教师的关注，比如，平时交往中， 摸摸学生的头，拍拍学生的肩膀，都会让他们感到自己在教师心目中是有位置的。在上课的时候，可以经常提问，让他们回答问题可以有三个好处：一是可以使他们集中注意力听课；二是可以促使他们思考问题；三是经常受到教师提问的学生，不会以不注意听讲或搞小动作而吸引教师的注意。 6.应用报酬效果集中注意力。首先，可以给小学生定个奖赏，作为学习的报酬，这个报酬可以依小学生的兴趣和需要制订。 4、尝试本训练中提高学生听的能力的训练方法，你有什么想法？ 答：小学生的一大特征就是表现欲望强，总认为自己想的都是对的，别人说的都是错的。在教学过程中，我发现学生的注意力大多集中在谁在说，往往忽略了说的内容，从而影响了交流的质量。倾听，是学生获取信息和提炼信息不可或缺的有效途径和必不可少的一种能力。对于处在教学活动中的教师来说，培养学生具有倾听的习惯更是一种调控、驾驭动态生成课堂的教学行为。 一、建立良好的师生关系 教师要充分相信学生、尊重学生，和谐的师生关系，是学生主动获取知识的情感基础。 二、教给学生倾听的方法 由于年龄特征的限制，学生普遍存在着喜欢别人听自己说而不喜欢自己听别人说的问题。我们可以开导学生，告之善听者往往也是善于思考的好学生。要养成善听，倾听的好习惯。并教给学生一些方法：（1）猜想发言的同学会说什么。（2）对同学的观点进行归纳。（3）想想看他说的有没有道理。这是一种十分有效的倾听方法，学生学会了先听后说，真正养成了倾听的习惯。 三、指导学生倾听的姿势 手势或身体动作是最能反映一位学生是否在倾听。课上我对学生听的姿势给予认真指导。要求孩子们认真听，老师应该给孩子一个具体的、可操作性的、细化了的要求。如对低年级学生，在平时课堂上可训练一些口令：“小耳朵，认真听！”“手放平，身坐直！”“小眼睛，看过来。”等等，进行师生对答。 如：听同学发言时，要求学生眼睛看着发言同学的脸，做到神情专一。如果同学的回答与自己的思考一至，则以微笑、微微点头表示认可或赞同。学生养成了这样的习惯，老师可通过一目了然的观察，了解学生听课的质量，即时得到反馈信息，对师生双方来说都是利处多多。 四、教师学会倾听 教师要让学生认真听讲，首先自己应该学会倾听，只有这样，才能让学生心悦诚服，才能事半功倍。倾听是一种等待，在倾听中交流，在倾听中沟通，最终实现教学相长。因此，作为一名教师，我们应学会倾听。 五、及时恰当评价学生 正确适当地评价学生，是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生倾听的重要手段。学生认真倾听的习惯不是一朝一昔养成的，在平时的教学中，只要教师重视学生倾听习惯的培养。善于捕捉教育契机适时引导，就能使学生逐步养成倾听老师讲解、倾听别人意见的良好习惯。 六、培养小学生的自控能力 1、听后就问。教师要精心设计提问，有意变换提问的角度，并注意对学生的听进行指导。比如在做题时首先要听清楚老师的要求，看清题目；在回答老师的问题时首先听清楚老师问的是什么。 2、听后再写。我们可以选用适当的口算题让学生听写，着重训练学生对于数字的反映能力。可先让学生听正常速度的算术题，不宜随意减慢语速；随后重复一遍，可以适当停顿，以便给学生一些时间写出题目的结果；最后再以较快的速度重复一遍，让学生检查修正自己的作业。 3、听后复述。它可以使刚刚接受到的信息引起的暂时神经联系得到强化，加深印痕，防止遗忘。这种训练可以调动有意识听记的积极性，提高倾听的素质，是训练听知注意力、听知记忆力以及检测听知效果的有效方式之一。 比如数学概念的复述 ，课文的主要内容，解题的思路等。 4、听后记录。倾听活动中要集中注意，积极认真的听，要注意带着问题、有目的地听，同时注意克服各种分散注意的干扰。引导学生听记重点内容，文章纲要等。只要从孩子的实际出发，不放过每一个时机，严加训练，持之以恒，自控能力就一定能逐步增强起来，从而在习惯中形成优良的品质。 总之，培养学生一种好的听课习惯并非一朝一夕就能完成的，老师不但要有信心和耐心，更要有坚持不懈的恒心。别怕麻烦，坚持下去，相信自己一定能成功的。培养小学生良好的听课习惯，不光有利于课堂教学，而且关系到学生今后的成长。找对方法，掌握技巧，力争使每个孩子都养成良好的听课习惯并成为一种自然。 十一、说的作业题第一讲】1.结合班杜拉的“自我效能”概念，请谈谈如何鼓励班级里“沉默”的孩子敢于表达自己的观点。答：自我效能是指个体应对或处理内外环境事件的效验或有效性。自我效能感是个人对自己完成某方面工作能力的主观评估。评估的结果如何，将直接影响到一个人的行为动机。（1）自我效能感影响人对行为的选择 。当个体面对一个新的任务时，他首先会对该任务的价值进行估计。在行动的过程中，个体会根据行为结果的反馈，相应地改变自我效能感，从而不断地调整自己的行为目标与行为方式。 （2）影响个体面对困难时的坚持性和努力程度 。在行动的过程中，总会遇到困难，自我效能感的高低会影响到人克服困难的毅力和决心，影响人行为的坚持性。高自我效能感者所付出的努力与任务难度成正比，低自我效能感者则相反。 （3）影响个体的情绪状态。当个体认为做某件事成功的可能性很大时，往往会有一个乐观积极的心态，情绪饱满，主动性也更高。高自我效能感的人在解决问题之前，往往会从积极的方面去考虑问题，形成正向预期；遇到问题时，也会以一个乐观的心态看待它，较少产生焦虑。 我认为鼓励班级里“沉默”的孩子敢于表达自己的观点，可以通过以下四条途径来培养。 （1）增加个体对成功的体验 多给沉默的孩子创造发言的机会，获得成功的体验。 自我效能感作为个体对自己与环境发生相互作用的效能的主观判断，不是凭空做出的而是以个体多次亲身经历某一同类工作而获得的直接经验为依据的。它是获得自我效能感最重要的途径，并且也是对个体已形成的自我效能感进行验证的基本途径。多次的失败会降低个体的自我效能感，多次成功的体验则会提高个体的自我效能感。 （2）增加替代性经验 榜样的力量是无穷的，在班级中找到一个较容易发展的孩子进行突破，成为沉默孩子的榜样，以点带面让孩子敢说起来。 替代性经验指个体通过观察能力水平相当者的活动，获得的对自己能力的一种间接评估。它是一种间接经验。它使观察者相信，当自己处于类似的活动情境时，也能获得同样的成就水平。 （3）语言说服 多引导，多关心，多做指导，在课前教会孩子怎样表达，再鼓励孩子在课堂上表达，帮助孩子享受成功，重建自信。 指通过他人的指导、建议、解释及鼓励等来改变人们的自我效能感。当个体总能获得外界的关心和支持时，他的自我效能感就会增强。人们对自身能力的知觉在很大程度上受周围人评价的影响，尤其当评价来自于有威信或对个体来说比较重要的人。班杜拉认为对个体的“无条件的积极关注”会增强个体的自我效能感。但是如果说服者的言语劝导与个体的实际能力不相一致时，一开始可能会增强个体的自我效能感，但经过验证后，反而会加剧降低个体的自我效能感。 （4）培养和调节情绪和生理状态 让孩子有一个平稳、积极向上的学习心态。感到只要我努力就能行，我不会与不敢是因为我没有准备好，没有努力学，没有掌握好方法，只要我努力我也能成为最好的。 成功的经验能否提高个体的自我效能感，也取决于个体的归因方式。只有当成功被归因于自己的能力出众这种内部的、稳定的因素时，个体才会产生较高的自我效能感；而把它归因于运气、机遇之类的外部原因时并不一定能提高个体的自我效能感。归因对自我效能感的重要影响作用已经得到了广泛的认同，也进行了大量的研究。人的一切行为都是主客观相互作用的产物，外部的经验与主观的认知对自我效能感的形成都有很大的影响作用。 2.请以“倾听”为话题，设计一节口语训练课，目标是培养学生语言表达的“社会化意识”，学会用倾听的方式尊重、鼓励和理解他人的语言表达。让孩子学会倾听教学目标：让孩子“乐听”“善听”，学会倾听。 培养学生语言表达的“社会化意识”，学会用倾听的方式尊重、鼓励和理解他人的语言表达。教学准备： 1、风声、雨声、流水声，笛声、歌声、人语声等声音的录音。教学过程：一、唤起注意有意倾听（带领孩子一起倾听的声音）。 声音真是世界上最奇妙的东西。风声、雨声、流水声，笛声、歌声、人语声是丰富多彩的 声音，使大自然充满奇趣，让我们一起来听一听，辨一辨这些声音。 1、听录音回答问题。 孩子你听到了什么？ 孩子您又想到了什么？ 2、领着孩子小结。 如果没有声音，世界将会怎样？（枯燥、死寂、可怕难以想象。） 所以学会听对于我们很重要。 二、比一比，谁最会听（进行一些倾听的动态训练）。 身体坐满板凳，两脚平放于地面，腰杆挺直，两手叠放于后背，目视前方，神情集中于一点。 听同学发言时，要求学生眼睛看着书上或老师出示的教具，不要看发言同学的脸，做到神情专一。 如果同学的回答与自己的思考相一致，则以微笑、微微点头表示认可或赞同；教师讲授时学生要看着 教师的眼睛或嘴巴，不要开小差。 三、找错小游戏，寻找语句中的错误。 1、老师说，学生找。 如：今天是星期六；玉米棒结在地下；葡萄结在树上等等。 2、学生说，师生一起找。 3、最后评出最有创意的句子。 四、游戏：我是留声机（比一比哪个小组说的故事最完整）。 复述小故事：一个小孙子问爷爷：为什么人有两只眼睛、两个耳朵，两只手，却只有一张嘴巴？ 爷爷告诉小孙子：这是让人要多看，多听，多做，少说话呀。 五、总结，告诉孩子倾听时要做到“五心”： 一要专心，要听清楚别人说的每一句话，脑子里不想其他事情； 二要耐心，不随便插嘴，要听完别人说的话，才发表自己的意见。 三要细心，当别人的发言有错时，可以在听后提出自己的想法。 四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点； 五要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重。 【第二讲】1.培养学生的思维能力和语言表达能力是语文教学的重要任务，请结合二者的关系，谈谈小学语文教中培养孩子的口头表达能力的可行方法？答：说,是一种很重要的能力。叶圣陶老师说过，我们的语文课，为什么叫“语文”呢？口头为语，书后为文。语在前，足以说明“语”的地位。文字文章，只不过是记录语言的是特定情况下语言的代用品。文章是把听觉“语”化为视觉的“文”。因此可以这么说，“说”是语言的根本。连话都说不通的人，肯定也写不出流畅、通晓的文章。要想提高作文水平，就必须从口头表达做起。更重要的是，说的能力对锻炼人的思维大有益处，可以有助于培养学生的理解力，锻炼学生说话、思考的条理性，促进学生思维的敏捷性，加强记忆力以及锻炼学生说的胆量和魄力。 小学生的说话有以下基本特点： 一是语速较快。从内部语言到选择用句，再到外部语言，整个过程是十分 二是想一句说一句，边想边说，不像成年人那样做到在每说一句话之前，大脑先进行一番周密的思考。 三是针对性强，善于表达具体的、简单的、形象性强的事物，不善于表达抽象的、复杂的、纯理性的事物。小学生在说话方面表现出的特点，实际也正是他们的弱点，这主要和他们年龄小，思维能力尚未成熟、表达能力尚处于低幼阶段有关。所以，从小学阶段开始就要重视说话能力的培养，教给他们说话的方式方法，培养良好的说话习惯。以下是许多教师通过多年的教学实践与经验总结，逐渐摸索出一些适合小学生发展口头表达能力的方法，在教学实验中颇具实效，具体做法如下： 一、说话与阅读相结合，互相促进。 阅读教学是培养说话能力的重要途径。阅读与说话两者结合起来，可以起到互相促进的作用。边读边说，说可以加深对阅读的理解，阅读又促进了说话能力的提高。阅读教学培养口头表达能力的具体途径有： (一)、练习词语。即引导学生学习读准音节，通过口头语言理解词义，积累词汇。例如，教师在教学生“立刻”一词时，先读准音节，再说一说词语的意思，接着让学生思考一下，能否换和它意思相近的词语，又引出“马上”、“立即”等词语，最后用“立刻”说一两句话。如此，也就达到了教学目的。 （二）、说句练习。这是比词语练习更为复杂的一种练习。练习中向学生提出要求：说普通话，要说得正确、完整、通顺、连贯，要能准确表达自己的观点和情感。用口头训练说句比较自由、生动。具体做法有多种，如连词成句，用词造句，扩充句子，整理句子等等，都是切实可行的。教师可以根据实际状况灵活掌握运用。 （三）、课堂问答。老师问，学生答，这是阅读教学最常用的一种教学方法。必要的、有的放矢的问答，不仅使学生理解了课文内容，也锻炼了自己的口头表达能力。为了提高课堂问答的质量，更有效地使学生掌握口头表达的本领，提高说话能力，教师必须注意这些问题：1.鼓励学生大胆发言。尤其要鼓励那些在回答中有独到见解的同学，激发学生积极发言的欲望。2.要求学生在回答之前，要听懂老师所提问题的实质所在，思考好了再说，不要抢着说，不要盲目发言。如果学生回答的不准确，教师要充分肯定成绩的前提下鼓励他仔细想，想好再说，使他充满自信，继续保持积极发言的激情。3.要求学生在回答问题中，语言要通顺、准确简洁，教师在听取学生发言时，要仔细倾听，以便及时纠正学生在说话中的各种语病。如学生回答问题时常常没主语，教师要训练他们说话要把意思说完整。4.根据提纲发言，训练学生说话的条理性和逻辑性，这主要使用于较难问题的解答。 （四）、利用插图训练说话。对插图的利用方法很多，有的可让学生用口头语言扩充画面，使画面内容更加丰富生动。例如第六册雪儿一课的插图，画面是一个小女孩正在放飞鸽子的情景，教师可以启发并指导学生从小女孩的表情、动作、故事的环境中展开丰富的想象和联想。又如赵州桥一课，可以让学生将画面中的赵州桥与自己生活中所遇到的其他桥进行比较，从而加深对赵州桥的认识。对插图的利用，教师还应指导学生理解插图的一些具体方法，比如要按顺序观察，反复揣摩，弄懂画面含义，了解画面与课文内容的联系以及说话表达时要扣住课文不得立体，尽量使用课文中词句等等。 （五）、复述练习。这是在理解记忆的基础上，把自己阅读的内容加以整理，再用口头语言有中心、有条理、有感情地复述出来的一种练习方法。它是有效提高语言水平的重要方法。它的作用是使学生积累词汇，体会并学习文章的语言风格，锻炼语言的准确性、生动性、连贯性，培养逻辑思维能力，提高口头表达能力。 二、 学生积极性，注重口头表达能力的自我培养。 学生口头表达能力的培养，教师的课堂教学是主要途径，但不是唯一的途径。学生的自我培养，充分调动学生自身的学习积极性是不可忽视的一个内在因素。教师应该知道学生通过那些途径自觉地进行说话训练呢？ （一）、培养学生积累好词、好句的习惯。不断丰富自己的语言，不仅仅是作文的需要，也是提高口头表达能力的需要。我们常遇到一些小学生，发现他们口头表达能力很差，激动人心的场面、美好的事物、重要的问题都难以用语言准确生动地表达出来，甚至连普通的表达能力都不具备，说话时磕磕绊绊，语无伦次，用词不当，严重影响口语表达的效果。俗话说“茶壶煮饺子，肚里有就是倒不出来”，讲的就是这个道理。如果小学生从小养成积累好词、好句的习惯，不断丰富自己的语言，那么，这个问题就一定会得到解决。所以，要不断地引导学生多听、多看，把听到看到的生动的词句记下来，天长日久，就会提高口头表达的能力。笔者做了这样的实验，在笔者的班级里，每个学生都有一个好词好句的摘录本，他们可以从各个渠道找到好的词句，如课文中学到的、优秀作文选中读到的、还有老师推荐的好作文等等。通过长期坚持积累与训练，他们的写作水平得到明显提高，学生有话可写，有话要写，并且养成了积累词句的习惯，更加喜爱写作，更加乐于表达自己的所思所想，增强了口头表达的信心。在笔者的班级里，有个叫江天缘的小男孩，性格内向，不善于语言表达，回答问题时总是打结，说一句想一句的，在课堂上几乎听不到他的声音，我就是采取让他养成积累好词好句的习惯，鼓励他多看多记，使他爱上了写作，并从写作中找到自信，在课堂上逐渐变得活跃起来，敢于主动地表达自己的想法，说话有条理、有感情。从孩子的整个成长过程来看，这个实验是十分成功的。所以说，口头表达能力的培养需要学生养成积累好词、好句的好习惯。 （二）、在实践中练习说话。叙述自己所经理的一件事，这是直接经验，孩子们的生活是丰富多彩的，如果教师能经常引导学生练习有条理地叙述自己所做的以及亲身的感受，就能达到言之有序，言之有物。比如，教师可以指导学生向家长叙述自己上学路上所经历的处所及名称，描述途中的见闻；叙述自己爱吃的各种食物，都是练习说话的好机会。要强调的是教师要引导学生加强自我练说的意识。鼓励他们自觉地坚持不断地练，让他们认识到，不能仅靠老师的课堂练习，自己不在丰富多彩的社会实践中练习说话是不行的。 （三）、练习组织语言的能力。人们说话并不只是把头脑中存在的语言材料简单地表达出来，而是要依靠比较完善的内部语言，经过思考，组织好语言，再把表达的内容叙述出来。练习组织语言，可以在老师指导下进行，也可以由学生自己出题，自觉地练习。 （四）、在游戏中练习说话。一个人平白无故是无话可说的。说话是为了需要，练习说话是为了应用。我们可以创造一定情境激发学生要“说”的情感。具体做法有多种，如：开展主题口语交际课，小记者采访活动，小小辩论会，课本剧表演等等，以活泼多样的形式让学生积极参与，提高说话兴趣。 学生练习说话的途径有很多，教师要注意引导学生积极配合老师，大胆发言，相互评议，自觉锻炼自己的口才，为写作奠定坚实的基础，促进思维能力的发展。 2.以改变学生成人化、模式化的朗读习惯，培养学生在理解文字内容的基础上，自然、真挚的朗读习惯为目标，设计一节“朗读”训练课。小学二年级秋游第二课时 设计理念： 合理运用多媒体课件，利用音像组合等手段，通过创设情境、驰骋想像等多种方式，引导学生感受秋天的美好景象，自主表达所感受到的金秋美景，激发其热爱大自然的思想感情，努力让学生在感兴趣的自主活动中学习语文，关注学生的学习状态和学习过程，努力提高学生的语文素养。 教材分析： 这是一篇情景交融、富有童趣的散文。全文生动到描绘了同学们在老