七年级数学教学中应注重对学生非智力因素的培养.doc

七年级数学教学中应注重对学生非智力因素的培养培养与发展学生非智力因素是新课改的一个重要课题，也是切实提高初中数学教学质量的根本途径。这对进一步加强基础、发展智力和培养能力有着不可低估的作用。特别在七年级，学生可塑性强，在数学教学中，我们要抓住这一有利时机，培养学习兴趣，养成良好的学习习惯，充分调动非智力因素在学习中的作用，为学生的后继学习打下坚实的基础。本人结合教学实践，谈谈在培养学生非智力因素中的体会：一、做好衔接，激发动机七年级学生刚离开小学，对中学的一切都很陌生，特别是初中教材的教学方法、学习方式等与小学有很大的区别，对学生的动手实验、观察慈祥、归纳验证、类比、应用与创新等能力有一定的要求，所以有些学生感觉很不适应。我们中学教师应重视中小学衔接教育，从学生实际出发，对学生学习心理、学习障碍的表现及成因应仔细分析，并有针对性地进行帮助与教育，让学生尽快适应中学学习生活。七年级数学新教材第一章内容为“与数学交朋友”、“让我们来做数学”，其主要内容是以学生小学数学基础知识及学生生活知识为背景的趣味问题，目的是激发学生对数学的兴趣，以增强学生学好数学的自信。在教学中，我们应充分利用好这一章。如果教师拘泥于课本，严肃地讲授“人类离不开数学”，课堂气氛会十分沉闷，学生索然无味。相反，如果教师让学生自己来寻找生活中的数学问题，学生踊跃发言，课堂气氛十分活跃，学生由被动学习转向主动，同时深刻体会到人类离不开数学，从而激发学习动机。二、立足课堂，培养兴趣七年级学生的身心特点是兴奋点多，思维转移快以及模仿能力强。在课堂教学中如果教师采用“满堂灌”，学生就会产生“失落感”，思想“开小差”。假如教师稍有疏忽，班级中即会产生“遗忘的角落”，从而使一部分学生掉队。基于这一点，教师就必须想方设法调动学生的积极性，教学形式需因课设计。如，开展“五分钟解题比赛”、“跟我学作图比赛”、“课堂提问小组积分竞赛”、“数学趣味题攻关”等形式多样的教学方法，使学生一节课下来不觉得疲劳和厌烦，且有意犹未尽之感，以达到激发学生求知欲望的目的。课堂教学中，学生最反感的是“拖课”、“乱批评”。教师对课堂教学设计的失误或教学内容安排不恰当，都会使学生产生厌学情绪，造成学生对教师的不信任。反之，教师如能对相关知识设疑、渐进，对例题设置必要的台阶或障碍，都是培养学生追根究底，培养学习兴趣的有效措施。以有理数综合运算为例，让学生探究计算：1-2+3-4+5-6+2003-2004(1-2)(2-3)(3-4)(2003-2004)(-1)2002+(-1)2003+(-1)2004(-)2003220041/121/23+1/99100由于这类习题能寓趣味性于基础知识和基本技能之中，一般能收到较好的教学效果。因此，调动学生学好数学的兴趣，是提高初中数学教学效果的重要一还。三、快慢恰当，培养恒心七年级新生入学考试成绩一般均能达到优良的特点，笔者认为搞“难题摸底”给学生“下马威”等做法，只会挫伤学生学习数学的积极性，促使部分基础一般、智力较差的同学情绪压抑，加速出现分化。为此，七年级应重视抓好以下三个方面：1、 从非负数引进负数，完成有理数运算的教学进放慢。2、 整式加减的教学进度放慢3、 初一平面几何入门教学，使学生逐步从数式运算过渡到对图形分析的教学进度放慢。对于上述基础章节，还需根据教材特点分阶段、按单元编写知识覆盖面广，能力要求恰当的形成性测试题。尽量做到按基本知识、基本技能和基本思想方法三个方面考察学生，逐个分析过关，使各类不同学生在不同的起点上反映出自己的最佳成绩以及薄弱环节，为有针对性地对个别中、差同学辅导、点拨提供一定的依据。实践证明，有理数运算、整式加减运算教学进度的放慢，赢得了一元一次方程、二元一次方程组教学进度的飞跃，几何入门教学的慢对培养学生的观察能力、逻辑推理能力大有帮助，可赢得三角形等推理论证教学进度的快。由于先慢后快的教学安排比较适合学生的实际认识水平，使大多数学生学习数学能变被动为主动。由于快慢恰当，同时增补有一定难度的课外习题，可培养学生的进取心和学习恒心，提高其分析问题和解决问题的能力。四、控制作业，培养毅力随着学习兴趣的普遍提高，学生对数学作业一般都能独立完成，于是教师对作业的难易程度及作业量也应作合理安排、严格控制。事实上要减轻学生的课业负担，避免“题海战术”，教师应以“题海战术”来备课,精选例题和习题。只有这样，才能让学生学得轻松，学得有趣，学的灵活和学得全面。合理精选和控制作业量，还涉及到学生作业中易错习题的筛选整理。编写的习题还应考虑落到教学大纲的要求以及难易程度的平衡，以达到提高学生解题兴趣，培养持之以恒的学习毅力的目的。五、及时点拨，增强自信由于七年级学生的知识基础、教育环境的差异，他们在学习有理数混合运算开始容易出现不明显的分化。分化的起始点是作业错误增加，分化的现象是学生上课注意力的分散以及互相抄袭作业，分化的标志是学生考试成绩的高低。我们在教学中要缩小两极分化。实践证明，个别辅导的效果明显优于集体辅导。究其原因是：学习有困难的学生由于教师的关心、点拨，使他们感受到教师的温暖，增加了他们学好数学的信心，调动了他们学好数学的非智力因素情感、兴趣，且能直接点拨在知识的关键上，从而使辅导的效果明显。与此相反，班级集体辅导，学困生仍没能感受到老师的温暖和关心，由于心理上的冷落感阴影，难免继续出现学困生。学生学习数学出现两极分化的非智力因素还有不良学习习惯等。对学生的不良学习习惯，光靠批评是很难奏效的，只有及时点拨，防微杜渐，指导学生的学习方法，并逐步培养学生的良好