英语学习策略的自我分析.doc

姓名：Chinese 袋袋学号：n号班级：x班日期：2012年11月13日英语学习策略的自我分析一：英语学习策略的定义 1. 对于什么是学习策略。人们从不同的研究角度和方法出发提出了不同的看法，大致可分为两种。 第一种：把学习策略视作学习活动或步骤。它不是简单的事件而是用于提高学习效率，对信息进行编码、分析和提取的智力活动，是选择、整合应用学习技巧的一套操作过程(Mayer。转引自：邵瑞珍，皮连生等，1990；Jones，Amiran&Katims；Nisbet&Schueksmith；Kail&Basen；Dansereau，转引自：史耀芳1994)。1994)、能力或技能(Weinstein。1985；Pintrieh，转引自：Dembo，1994)。 第二种：把学习策略视作学习计划是学习者“为了完成学习目标而制定的复杂的计划”(SJDerry，1986)。综合这些不同看法，刘儒德(1997)认为“学习策略就是学习者为了提高学习的效果和效率、有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案”。 2什么是学习策略呢？大致可分为三种：一是把学习策略视作学习活动或步骤；二是把学习策略看作学习规划、学习技能或学习能力；三是把学习策略理解为学习计划。综合对学习策略的不同理解，我们认为，学习策略就是在学习中根据学习内容和自身学习特点，选择、组织、加工、运用学习方法，从而提高学习质量与效率的方案。学习策略不仅包括学习过程中认知过程及一系列具体学习方法的应用，而且包括为达到最佳学习效率与质量而有机组合的各种学习方法，即对学习方法进行选择、组织和加工，自觉进行调控的过程3我认为，所谓学习策略（learning strategies），就是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。 二：英语学习策略的分类 1 许多学者对学习策略作出不同的分类。典型的分类有：(1) Weinstein(1985)的认知信息加工策略、积极学习策略、辅助性策略和元认知策。(2) Dansereau(1985)的基本策略和辅助性策略；(3) Mekeachie等人(1990)的认知策略、元认知策略和资源管理策略。此外还有0MalleyChamot(1990)的元认知策略、认知策略和社会、情感策略等三大类依据是信息加丁理论；（4）Oxford(1990)的直接策略与间接策略，依据为策略与语言材料的天系；（5）Cohen(1998)的语青学习策略和语言运用策略，划分标准是使用策略的目的：（6）以及文秋芳(1993)的管理策略和语言学习策略，划分标准是策略与学习过程和学习材料的关系。2温斯坦（ Weinstein,1985）认为学习策略包括：（1）认知信息加工策略，如精加工策略；（2）积极学习策略，如应试策略；（3）辅助性策略，如处理焦虑；（4）元认知策略，如监控新信息的获得。温斯坦与其同事们编制了学习策略量表（1990），量表包括信息加工、选择要点、应试策略、态度、动机、时间管理、专心、焦虑、学习辅助手段和自我测查十个分量表。根据学习策略的可教性，比格斯（Z.Biggs）把学习策略划分为大策略、中策略和小策略。大策略的迁移性最大，距任务最远，可教性最差；中策略既可教，迁移性也较大；小策略距任务最近，可教性好，但教学的可迁移性小。因此有的研究者建议集中研究中策略。根据学习的进程，加涅（E.D.Gagne）把学习策略分为选择性注意策略、编码策略、知道何时使用某一策略、检查学习策略的有效性。这种分类便于我们对学习策略的认识与检查，有利于学习的指导与实际应用。根据策略的内容，可分为通用学习策略和学科学习策略。通用学习策略指不与特定学科知识相联系，适合各门学科知识的学习程序、规则、方法、技巧及调控方式。通用学习策略在各学科的学习中都可以使用，是具有广泛的适应性的学习策略。学科学习策略指与特定学科知识相联系，适合特定学科知识的学习程序、规则、方法、技巧及调控方式。学科学习策略研究的是结合具体学科进行的学习策略研究，如结合数学、英语等具体学科知识的数学、英语学习策略。3我认为，学习策略可以划分为接收策略，加工策略和输出策略，接收策略即在接受知识的时候学会使用一定技巧。比如说同传口译，你在接受一段信息的时候不能毫无重点，要学会聆听每句话的主干，然后在主干基础上添枝接叶，加上一些修饰语，限定词等。加工策略主要是你在接收知识后理解分类整合的一个过程。比如你今天刚学会了过去完成时，那仅仅理解这一个时态是不能理解深刻的，这时候你需要和之前学习的知识进行对比，比如思考过去完成时和现在完成时的相同点，不同点。主动地去整合归纳才能更好的学习。而输出策略，就代表你使用各种方法让别人明白你的知识。比如说答试卷的技巧，择简单的，分值大的先做。还比如老师讲课时就是一个输出知识的过程，需要一些诸如将所讲知识与前面知识联系起来或运用图形形象教课等策略。三：英语学习策略的影响因素1 学习者在形成和使用学习策略过程中受到各种因素的影响。而且不同的语言学习者使用学习策略的频率和种类存在明显的差异。研究表明，学习者的内部因素，如年龄、智力、语言潜能、学习风格、态度、动机、个性等方面的差异是造成学习效果差异的重要原因，也是造成学习策略差异的根源。另外，教师的教学、教学环境等外部因素也从多方面影响学习者学习策略的形成和使用。（1）年龄对学习策略的影响年龄对语言学习策略的形成和使用具有十分明显的影响。学习者的认知能力随年龄的增长而增长，认知方式也随年龄的变化而变化。而认知能力和认知方式的变化直接影响学习策略的形成和使用。（2）智力对学习策略的影响学习策略训练的研究结果表明智力水平高的学生往往能通过对教师El常内容讲解的揣摸与自己解题经验的总结，自发形成一套行之有效的学习策略。智力水平一般的学生，往往是在教师明确、具体的指示下，或通过学习策略的具体训练，才能形成学习策略。而智力水平较差的学生不仅需要教师的具体帮助和明确讲解，而且常常还需要反复练习才能机械地运用获得的学习策略，而一旦学习内容、任务和环境有变化，就不知道如何选择适当的学习策略，或使用的策略不能有效地解决问题。(阎金铎等，1999)。（3）教师对学习策略的影响：教师的教学经验、教学方法和教学步骤等对学习者的学习策略形成产生潜移默化的影响。这种影响是教师对学习者学习策略形成和使用产生的间接影响。如果教师专门进行或渗透到教学中的学习策略训练，那么则是教师对学习者学习策略的直接影响。教师教学的各个方面，无论是知识的教学还是技能的训练，都在无形中对学习者学习策略的形成和使用产生或多或少、积极或消极的影响。拥有良好学习策略的教师才有可能教出有良好学习策略的学生，而且使学生终生受用。（4）学习态度等对学习策略的影响：学习者的学习态度和动机对学习策略起着明显的作用。拥有良好学习态度和动机的学习者能够更好地更多地使用学习策略。所以我们经常教导学生要有端正的学习态度，积极的学习动机 另外，学习者所处的学习环境和条件也对学习策略的形成和使用产生不可忽视的影响。比如教材、评估标准和评估方法、学习者的自主程度以及社会、家庭等的影响都是构成学习者学习的外部环境。2（1）学习者的智力发展水平。著名心理学家奥苏贝尔在皮亚杰的基础上将认知发展划为前运算阶段，具体运算阶段，抽象逻辑阶段。一个班级的学生虽然年龄阶段相同，但不同的个体其三个阶段的认知发展水平是不平衡的。有的已经处在较高级的第三阶段，而有的可能还处在第二阶段，甚至是第一阶段。根据多元智力理论，不同的个体智力倾向是不同的，多元发展的。就同一个体而言，在其不同的认知领域的智能和发展水平也是不平衡的。所以对同样概念的学习就会表现出个体的差异，即智力发展水平的差异。（2）学习者的经验水平。班级学习者已有的经验水平（前科学概念）是学习科学概念的基础，人们往往是根据亲身情感或实践体验来理解概念。当然，对概念的学习会起积极作用的是那些合理因素占主导成分的前科学概念；而不合理因素占主导成分的前科学概念，是模糊的、不清晰的，对科学概念的学习毫无疑问会起障碍作用。如在学生的经验中“茎总是向上生长的，根总是向下生长的，果实总是长在植株的地上部分”，所以很难想象“藕、荸荠是茎，而不是根，花生的果实是长在地下的” “鱼是生活在水里的，因此，鲸、甲鱼都是鱼”“鸟是会飞的，所以蝙蝠也是鸟，而家鸡不是鸟”。“酸是酸性的，所以酸性的一定是酸”“力是维持物体运动的原因等”在这里，经验反而成为概念学习的阻碍因素。（3）学习者的情感态度。情感态度和价值观是科学教育的重要目标之一，不同的学习者在不同的学习时间或面对不同的概念学习情境时，会出现不同倾向的情感体验。通过积极的体验，积极的情感态度出现时，思维活跃，精力集中，能选择最优的认知策略，使概念的学习达到到最佳状态，概念的建立快速、牢固；反之，当学习者大脑皮层的神经中枢处于疲劳状态，则心理趋向消极，思维迟钝，精力不易集中，其效果可想而知。（4）学习者的认知策略。不同学习者对同样的概念的学习，由于各种因素影响，会采取不同的学习策略，有的所作出的学习决策是科学高效的，有的则是低效率的。因此对同样概念的感知会产生不同的结果，尤其是那些不正确的学习策略，会影响概念的正确习得。如类比不当：将“珙桐”的两片白色的大苞片说成是花瓣；将银杏的“白果”说成是“果实”等等。再如，随意改变概念的内涵和外延，学习者往往会根据自己原有水平在不知不觉中改变了概念的内涵和外延：“因为菜豆种子没有胚乳，故所有的双子叶植物都没有胚乳”，忽略了像蓖麻等个别有胚乳的双子叶植物；“因为水沸腾时的温度是100，所以水的沸点是100，”忽略了“一个标准大气压”这个条件。“因为在相同条件下，饱和溶液比不饱和溶液浓度高，所以认为浓溶液一定是饱和溶液”（5）学习动机和学习态度也会影响学习策略的掌握，就像你教学生，要眼耳手一起用，记忆的效果会很好，学生根本就不想学习，就不会尝试学习这种策略。以上都是学生自身的原因。（6）除此以为，还有外部的原因呢，教师也会影响学生学习策略的应用。四：英语学习策略的自我分析Oxford（1990）将策略分为两大类：直接策略和间接策略。所谓直接策略就是策略的使用与所学语言有直接联系。这一类策略包括记忆策略，认知策略以及补偿策略。所谓间接策略就是策略的使用与所学语言没有直接联系，这一类策略分为元认知策略，情感策略以及社会策略。 语言学习策略调查问卷是一个由56个题项组成的自陈式量表，每个题项都设5个里克特等级，从完全不符合自身情况到完全符合自身情况。量表由记忆策略（MEM）,认知策略(COG),补偿策略(COM) ,元认知策略(MET)，情感策略(AFF)以及社会策略(SOC)六个分量表构成。 Oxford所定义的6个分策略使用的平均数分别是记忆：3.1749,认知：2.9359，补偿：3.3122，元认知：3.172，情感：3.3609，社会：2.9552.。他将使用平均数大于2.5小于3.4的策略类型定义为中等使用频率的策略类型。我的这几项得分分别是3444，3.2143，3.8333，3.2222,3.5,3.6666这说明我使用频率最高的是补偿策略。记忆，情感，社会策略都使用频率较高，而只有认知策略和元认知策略使用属于中等频率。补偿策略是指学习者为争取更多的交际机会维持交际以及提高交际效果而采用的各种策略。这一概念是由Oxford在1990年提出来的。他指出补偿策略能使学习者在语言知识不足的情况下更好地使用新语言进行输入或输出。有学者认为补偿策略是指交际者在遇到交际障碍时。采取一定积极的弥补措施，使用其他方法来替代所要表达的内容，或者通过求助取得其他补偿的方法使交流不要中断，能继续下去。第二语言学习者在具体交际中面临困难时，一般会采取回避策略或求成策略。前者是一种避免冒险的做法，不利于交际能力的培养。后者最强调补偿策略，它是一种主动的策略。采用这种策略一遇到障碍就会马上想其它方法解决而非被动地等待帮助。 对补偿策略的分类有很多种。主要采用非合作策略和合作策略的分法。前者是指学习者遇到困难时不向他人求助而是自己主动想办法去解决。主要包括： (1)语码转换(Code switching)说话人利用其他语言来表达不会表达的目标语，如不会说hotpot可用“火锅”来代替。 (2)直译(1iteraltranslation)用母语词汇或语法对第二外语进行直译。如Idjdlltlikehim来代替Ididnthaveinterestinhim (3)替代(Substitution)用另一种表达方法代替不会说的目标语，如用this kind ofvegetable代替eggplant(4)近义(Approximate)用另一个词取代所要表达的词，而这两个词有近义的特征，如用pfivatc代替confidential (5)造词(Word coinage)学习者自创新词，如用bed-sidetable代替night table (6)迂回(Circumlocution)描述所要表达词汇的特征，不会说stapler时可说what you USe to make the paper together (7)转述(Paraphrase)通过释义，迂回的方法来表达目的语，如用a kind ofanimal which likes eating bamboo来表达panda(8)重组(Restructuring)学习者在意识到原来的表达方法无法进行下去时，会改用另一种方法来表达，使自己能顺利地表达原来自己想要表达的意思，如学习者想说“我有两兄妹”，原来想说I have two.，这时他意识到不会说两兄妹，于是改为I have a brother and a sister 合作策略包括直接求助，间接求助等。前者是学习者直接向别人提出WhatSthis?Howto say.等以求帮助；后者是在碰到障碍时采用打手势、停顿、眼神等非语言求助。我觉得我在想用英文表达一句话时，如果不会说那个词语，会很灵活的转换成其他一样意思的，或直接用英语解释一下这个词语。比如我想说屈原是位爱国诗人，可爱国的patriotic不会说，我会说，QuYuan loves his country very much.尽管这句话很简单，却能够表达相同的意思。所以在补偿策略方面，我做的比较好。记忆策略，是用来增强记忆力与思考能力的策略。情感策略，是用来提高学习兴趣和态度的策略。例如多给正面鼓励和反馈。社会策略，用来促进学生之间的合作的策略。我觉得我在运用情感策略方面做的不错。比如我每次考试都会根据上一次的水平给自己定个目标，要考班上前几名或者各科要达到多少分。如果达到的话，我会异常开心地勉励自己，总在心里夸自己：我就知道我潜力大大的等等。还会向爸爸妈妈邀功，在他们的高兴与鼓励中自我感觉更为良好。然后偶尔也会物质上的小奖励自己一下，买本可以放松自己的书，吃顿妈妈做的好吃的之类。当然，没达到我也不会太受打击。我会告诉自己只是意外，用平和的心寻找自已的不足，在改进自我中成长。学习的过程是受某些内部执行的控制过程所修改和调节的。这些内部定向的技能就叫做认知的策略（罗伯特M加涅 1985年人民教育出版社）麦基奇（Mckeachie et al,1990）认为认知策略是指复述策略，精细加工策略和组织策略。元认知是儿童学习的另一重要方面（Brown,1978;Flavell and Wellman,1977）。先前知识包括学习的知识，有关自己学习强弱的知识以及对现有学习任务的要求。元认知也包括自我调整安排自己学习的能力：制定计划，监控成功，如有需要修正错误所有的这些对有效的，有目的的学习是必要的（Bereiter and Scardamalia,1989）。元认知也指反思自己表现的能力。自我调节能力出现较早，而反思能力较迟出现。与其他形式的学习一样，元认知是逐步习得的，它有赖于知识和经验。（Brown and Deloache,1978）。Oxford 认为元认知策略是用来帮助学生计划，管理以及评估学习过程的策略。我自己在认知策略和元认知策略方面使用仅为中等频率，说明我对自己学习计划性不强，整体安排较少。对各科该用时间多少没有很好的分配。同时学习知识太过被动，整合加工组织的过程少。