新课程环境下高中英语作业的反思.doc

新课程环境下高中英语作业的反思高二年级 朱虹今年是安徽实施高中新课改的第二年，作为一名高中英语教师，我也积极地投入到新课改的大潮中。在平时的英语教学中，我常常思考和探索着英语教学的有效途径：如何组织课堂教学，如何切合实际的整合北师大的教材，如何引导才能让学生对英语非常感兴趣，并且能在轻松愉快的学习中取得好成绩，这也是现在大多数教师在积极探索的。科学精妙的课堂设计固然很重要，但没有合理有效的作业的巩固作为保障，课堂教学的成果就会得不到长时间的延续，学习的结果也会大大折扣。因为作业其目的在于帮助学生巩固语言知识，提高学生实际运用语言的能力，也是教师反思教学活动得失的重要手段，因此我们应该同样关注一个很重要的环节英语作业。英语课程标准大力倡导 自主性学习方式和终身学习的理念,极其重视学生学习习惯的养成和实践能力的培养, 反复提到丰富多彩的课外学习活动对学生学习英语的促进作用。这就要求教师改变传统的作业布置方法，让大部分学生有效地、乐意地完成作业，及时巩固知识和反馈教学信息,从而达到提高英语的运用能力。然而，多年来的课外作业单调枯燥，缺乏弹性，偏重书面形式，脱离学生生活和学生实际。这种封闭、僵化的作业模式严重违背了新课标的教学理念，阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥，大多数学生把作业当成苦差事去应付。据了解，我校高二年级90%的学生认为英语作业是有必要做的，当问及最不喜欢做什么类的英语作业时，多数学生的回答是：背词汇,默写；做难度大而又看不懂的完形填空和阅读理解，以及摸不着头脑的作文。而他们心目中理想的英语作业是：形式多样的，有趣味性,并能体现他们个性的,而且能让他们有成就感的作业；让他们阅读自选的英语报刊和书。就我校高二年级作业布置的现状来看，教师们布置的仍然是传统形式的作业，其直接的结果就是：将作业完全视作为提高自己的能力而喜欢做的学生只有20%，有仅仅是为了考试，拿高分想法的学生占50%，剩下30%的学生做作业只是为了应付老师。从学生完成作业的过程来看，自己独立完成，如有难题请教，从不抄袭的学生大约有30%；偶尔有抄袭现象的占60%；而经常抄袭，甚至不做作业的也有10%比例。是什么造成了目前英语作业这样一个不尽人意的现状，我也在寻找当前英语作业中存在的问题。传统作业的布置在培养学生记忆能力方面非常有效，且具有很强的操作性。但伴随着教学改革的深入，这种作业的缺陷就明显地暴露出来，主要表现在： 1、形式单一，不利于发展学生个性和综合能力的提高。由于受应试教育的影响和为了便于检查，教师布置的英语作业多为书面形式。据我调查，我校高二年级80%的英语作业为书面作业，其中还包括纯机械性的抄写。实际上作业的目的除了巩固知识还有运用知识。除了书面形式写之外，还有听、读、说的形式或者小组活动的方式。我们教师也布置过读和说的作业，但由于其操作性弱，反馈评价困难而在作业实践中被淡化。由于作业形式的单调和乏味，学生个性得不到发展，而且综合运用能力得不到发展,达不到作业的目的。 2、缺乏有效性和实用性，太多的无效作业消磨了学生学英语的时间。大部分教师布置的作业在量和质上都比较随意，对所提供的作业资料基本上采用“拿来主义”策略。而没有根据所教学生的实际情况有目的地精选一批作业。另外，受应试教育的影响，热衷于搞“题海”战术，布置作业图“量”不求“质”，加重了学生负担，这样就耗费了学生宝贵的学习时间。再者，会做英语题不能说明就能有效的运用这种语言，所以这样的作业现实生活中的实用性不强。3、作业没有趣味性。在英语教学中，许多人认为英语要靠多记多背来完成，因而作业的布置常常是记单词，背课文。这固然重要，但从内容到形式上都没有考虑学生学习的兴趣和爱好，所以时间长了，学生会感到枯燥无味，对作业视而不见。4、缺乏层次，未尊重学生的个体差异。传统作业均采取“一刀切”策略，让有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象,因而就产生了作业抄袭现象和不做作业现象。久而久之，英语短腿的学生就越来越多，英语尖子生越来越少。就以上在英语作业中存在的问题，我认为英语作业的布置应该考虑到：1、多样的形式。新课标特别强调学生的主体作用。在作业设计过程中，可让学生充分享受其“主权”。可采用自拟型： 变作业由“教师布置，学生执行”为学生“自编自导”。让学生在老师引导下，自主地、富有创造性地编拟作业题。在自编自练中，培养了学生主动学习，主动探索的精神。 也可采用合作型： 通过老师与学生，学生与学生的共同合作来完成某项作业。如学生之间互相合作又互相竞争，他们练习的热情高了，效果也好了。如在学Unit6中的lesson2 Great Building中， 教师可让学生自选合作对象，自主设计一个建筑，画出建筑的图形并用英文对其特点和材质加以介绍。然后学生交流并选出最佳作品。通过这些操练，不仅掌握了本单元的知识，而且提高学生学英语的兴趣，同时培养了学生的合作精神，有利于学生的终身学习和发展。这样作业形式就从单一的书面形式，发展到书面、口头、实践、专题研究等多样形式，从而培养学生的综合英语能力。2、实效性和实用性。作业的布置对学生来说一定是有效的作业。所以教师要在学期初就要制定学期作业目标和短期作业目标，针对本班级学生的英语实际水平，根据新课标学生应达水平要求，来制定有班级特色又顾及学生个体差异的长远作业目标和短期作业目标。作业材料一定 “求质而不求量”，精选材料而不是“拿来主义”。再者，语言是实际的工具，是用来交流的，只有通过具体的实践活动才能有效地利用它，并且体会到其中的乐趣，体会到语言的魅力，并感受到成功的喜悦。教师可就天气，饮食，环保，旅游等让学生自编自演，锻炼他们的实用能力。若养成这种良好的习惯，他们会觉得自己很有能耐，能轻松地驾驭知识。3、趣味性。兴趣是学习的最好老师。教师的作业设计要根据高中学生的特点，摆脱单调乏味的重复练习，要增加趣味性，调动学生的学习积极性，自觉主动地完成作业。例如现在的学生对网络情有独钟，教师可以通过布置学生上网查阅与课文相关的资料的方式自愿的完成作业。再如在阅读训练的作业设置中，阅读文章的内容应有时代气息和生活气息或是学生感兴趣的话题。关于汽车的课文，可让学生搜集身边的汽车品牌和标志；关于职业的单元，学生组织project work 去调查他们理想的职业，并征集为从事这些职业所做的准备，对学生的情感教育自然地渗透其中。4、分层性。教师根据具体教学内容设立“作业自选市场”，在这样的作业“自选市场”中,让学生自由选择适合自己水平的作业,这样就让不同认识水平的学生得到了不同层次的发展。分层作业充分发挥了学生的主观能动性，厌学，抄袭等现象大为减少，并解决了“吃不了”与“吃不饱”的问题，而且达到了学生梦