小学生心理发展浅谈.doc

浅谈小学生心理发展内容摘要：今天，人们已逐渐达成了这样一种共识，即健康不仅包括身体健康，也包括心理健康。世界卫生组织就明确指出：“健康不仅是没有疾病，而且是一种身体上、精神上、社会适应上健全良好的状态。”现在，我们的学生多为独生子女，由于社会的不良影响和家庭的影响，学校教育的失误，导致他们中的一部分人程度不同地存在学习困难，情绪不稳，孤独胆小，惧怕挫折，缺乏毅力进而身上存在着懒惰、怯懦、自私等缺点。从心理学的角度来看，研究小学生出现的这些心理问题非常迫切，不容忽视，尤其在社会转型、教育转轨的今天。那么，目前小学生中存在的心理问题行为有哪些，应如何解决呢？关键词：教育 小学生 心理 当前，随着改革开放的进一步深入发展，社会经济高速发展，青少年的生活水平得到很好的改善、物质、精神文化生活水平也丰富起来。但是，某些青少年的心理问题却越来越多，影响青少年心理发展是多方面的，包括家庭因素、学校因素、社会因素等。一、小学生的一般特征学龄初期是指儿童从六七岁到十一二岁这一时期，它是儿童心理发展的一个重大转折时期。这个时期的第一个特征是：儿童开始进入学校从事正规的系统学习，学习逐步成为儿童的强制性的主导活动。第二个特征是：逐步掌握书面言语和向抽象逻辑思维过渡。第三个特征是：儿童有意识地参加集体生活。第四个特征是：儿童的各种心理过程（感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象力、观察力）和个性得到全面综合的重要发展。二、小学生的生理发展（一）神经系统的发展。小学生的脑重量增加非常显著，7岁儿童的脑重量为1280克，9岁儿童为1350克，12岁儿童为1400克（成人的平均脑重是1400克）。脑重量的增加是和脑神经细胞的增大、脑神经纤维的增长相联系的。此外，额叶显著增大。神经过程的机能进一步加强。主要表现在儿童能更细致地综合外界事物，并且更善于调节和控制自己的行为。（二）儿童的身高、体重都比以前显著增加。从性别看，男孩身高、体重都超过女孩，女孩在十一二岁青春期时高于男孩，但男孩在十三四岁进入发育高峰时，又显著超过女孩。（三）小学生的骨骼组织中含水成分多，钙、盐、磷成分较少，骨密质较薄。因此，小学生的骨骼坚固性差，可塑性强，富于弹性，易于弯曲变形。家长应注意儿童正确的坐立姿势，以保证儿童骨骼的健康成长和发育。（四）从儿童肌肉组织的发育看，肌肉中所含水分比率高，肌肉细长而柔嫩。这些特点使得儿童喜欢跑、跳、投掷等体育活动，但他们耐力较差，容易疲劳。（五）从儿童的心脏血液循环系统的发展看，儿童的心脏容积和血管容积小于成人，心脏的肌纤维发展较微弱，在加上心脏跳得较快，心血体系还未发育健全，所以，要防止儿童心脏负担过重和体力活动过重。三、小学生的心理发展具体表现（一）认知的发展1、感知方面。小学早期儿童感知事物时较笼统，往往只注意表面现象和个别特征，随着教学的深入，儿童知觉的有意性和目的性明显发展，能从知觉对象中区分出基本的特征和所需的东西。2、注意方面。虽然儿童的无意注意还起重要作用，但有意注意发展迅速，并且逐渐在学习中占主导地位。3、记忆方面。随着学习、训练的过程，儿童的有意记忆逐渐超过无意记忆而成为主要的记忆方式，意义记忆所占的比例逐渐超过机械记忆而在记忆活动中占主要地位。4、思维方面。儿童的思维逐步从具体形象思维为主要形式过度到以抽象逻辑思维为主要形式。思维的基本过程日益完善，概念的掌握趋于丰富、精确和系统，批判、推理和理解能力逐步发展。思维的品质如灵活性、批判性和创造性也有所提高。5、想象方面。儿童现象的有意性、目的性迅速增加，创造性想象显著发展，想象的内容逐渐丰富，想象的现实性有了较大的提高。6、言语方面。儿童开始从口头言语进入书面言语发展时期。在教育的影响下，儿童的词汇增加很快，对词义的理解越来越精确，语法运用逐步趋于合理完善，言语表达更加连贯、生动和多样化。（二）情感的发展。儿童情感的内容日益丰富，情感的稳定性和控制性有所增强。他们的求知欲、好奇心和学习热情等越来越稳定而深刻。（三）意志的发展。儿童意志的目的性，表现在他们已能逐渐确立长远的行动目标，行动的冲动性和受暗示性大为减少，行为的自我调节能力有了进步。但果断性，坚持性还是比较差的。四、个性的发展。在自我成熟和学习的过程中，儿童的学习兴趣逐渐分化稳定，个人志向从直觉的、幻想的、易变的，逐渐分化、稳定且富有理性。四、小学生常见心理问题及应对策略（一）根据世界心理卫生协会所提出的心理健康标准，并结合小学生心理健康教育的实际，可将小学生心理健康的标准简要归纳为以下几点：1、乐于学习、工作；2、情绪乐观、稳定；3、人际关系和谐、融洽；4、能面对现实，适应环境；5、能认识自我、悦纳自我；6、智力正常（70-129分）；7、人格完整；8、心理和行为符合年龄特征。（二）学校、家庭教育的八个误区重成功轻失败，关注成功重于面对失败；重物质轻精神，关注物质需求重于精神需求；重结果轻过程，关注学习结果重于学习过程；重智商轻情商，关注智力因素重于非智力因素；关注是什么重于为什么；重行为轻心理，关注外显行为重于内隐心理重共性轻个性；关注共性问题重于个性问题，重说教轻交流；关注单向说教重于双向交流（三）小学生常见心理问题及应对策略1、儿童学习疲劳疲劳是指连续工作后工作效率下降的现象。疲劳可分为生理疲劳和心理疲劳。生理疲劳包括肌肉组织和神经系统的疲劳。心理疲劳是指由心理因素如缺少兴趣、厌烦、懈怠等所导致的工作效率下降。大脑皮层长期的疲劳，会使儿童视力下降、食欲不振、面色苍白、血压升高、大脑供血不足、头晕、瞌睡或失眠，而且会产生忧郁、烦躁、信心不足，记忆力减退、注意力难以集中、思维迟缓等心理反应。家长和教师应从以下几方面预防儿童的学习疲劳。（1）科学合理安排各课的课程（2）重视课堂教学的心理卫生（3）确保儿童的休息睡眠。睡眠不但可以消除疲劳，恢复肌肉神经系统的功能，而且也是保证儿童正常发育，特别是神经系统发育的必要条件。有关专家研究表明：6-9岁儿童每天11小时左右，10-13岁儿童9小时左右。（4）注意儿童的营养。儿童既处在生长发育的重要时期又担负着繁重的学习任务。通过增加儿童营养，帮助改善大脑的活动机能，提高学习效率，缓解脑力疲劳。2、儿童学业不良儿童学业不良是指某些智力正常或接近正常的儿童，学习成绩经常明显低于同龄学生的一般水平。国内上海长沙等地的调查结果表明，学业不良的发生率约占学龄儿童的8-17%，男女之比为2：1。学生的学业不良，问题反映在学习成绩上，但其根源确是广泛的。日本学者列举出12项导致学生学业不良的原因。（1）未能充分获得基础性知识、技能及必须理解的事物；（2）知识的适应性差；（3）情绪、态度上不适应；（4）注意涣散、意志薄弱等性格上的原因；（5）感官、发声器官等存在缺陷；（6）疾病、虚弱、营养失调等身体障碍；（7）课程、指导方法、设备等教学设施不当；（8）生活水准、双亲教育程度、文化设施等家庭因素；（9）社区环境不良等社会因素；（10）频繁的迁居或转学、缺课；（11）学习的经验不足；（12）未养成良好的学习习惯。对小学生学业不良的具体辅导，包括以下几个方面的工作。（1）首先，教师和家长不可对学业不良学生表露出拒绝、轻视和责罚的态度，而应热情关怀、体贴入微、耐心帮助，这有助于学业不良学生与教师家长建立融洽的关系，容易接纳教师家长的建议和改变学习行为。（2）教师应注重各科基础知识的教学，抓好读、写、算基本技能的训练。（3）教师和家长应注意端正学业不良学生的学习态度，增强他们正确的学习动机。 （4）加强对经常缺课或新转入学生的个别辅导工作。（5）教师和家长多给学业不良学生创造一些成功的机会，以增强他们的自信心。（6）不要在集体场合有意无意地将学业不良学生的学习成绩和优秀学生的学业成绩进行比较，以防止学业不良学生的自卑感和嫉妒心的增强。（7）确实加强对学业不良学生学习方法的辅导，纠正他们不良的学习习惯，建立良好的学习习惯。（8）加强学校与家庭、教师和家长的联系和合作。定期研讨学业不良学生的学习问题，共同制定学校和家庭的帮助措施，并且相互督促执行。3、小学生存在的主要人格缺陷中小学生作为独生子女，由于特殊的家庭结构和教养方式，存在着一些共同的人格缺陷。塑造学生健全的人格，首先必需对他们共同的人格缺陷进行了解和分析。（1）自我中心自我中心指儿童以自我为中心去考虑问题，坚信自己的判断，往往不屑考虑别人的意见或做法，对自己不善进行自我分析和自我批评，日常处事唯我独尊，很少顾及他人。自我中心本是幼儿阶段心理发展的主要特点，进入童年期，随着儿童认知水平和交际水平的发展，逐步实现脱中心化，并且发展出良好的伙伴关系。但是，由于独生子女独特的家庭结构，他们从小没有兄弟姐妹，一个人独享父母的关爱，再加上祖父母的溺爱，使得幼儿期的自我中心一再受到强化而固着下来，成为一种人格缺陷，并泛化到所有日常事务中，在与同学的交往中表现出自私和狭隘的弱点。如果不及时加以克服，轻则对今后的社会交往带来不利影响，不能很好地适应现实生活，重则可能引发人际冲突，成为诱发心理障碍的直接原因。（2）、自私利已在现今经济的冲击下，人们更看重实惠和物质利益，这种心态通过家长的和社会传媒的作用影响着我们的孩子，使一些孩子把享受、金钱放在首位，他们做事从不考虑别人的需要，总把别人当作自己的对手，看到别人有困难，不愿伸手援助，还暗自得意，心里等着看别人的笑话。这样的学生不愿帮助别人，什么也不愿与别人分享，长此以往将会失去朋友，别人也不愿与他沟通，当然也不会取得更大的进步。（3）、缺乏同情心 同情心是保证人与人交往的感情基础。孔子说：“恻隐之心，人皆有之”，当他人遭遇不幸时，我们总是感到十分伤感。心理学认为同情是由真实或想象中的他人情绪、情感状态所引起的与之一致的情绪或情感体验，是一种替代性的情绪反应能力。它使我们有能力置身于他人境地，与之同哀乐、同甘苦。可我们身边的部分孩子就十分缺乏同情心。（4）、心理脆弱心理脆弱表明心理活动强度低，心理耐受力差，应对挫折的抵抗力较为薄弱，在面临强大的精神刺激时往往难以承受，会诱发过度的应激反应。例如某少女因为同学的一句玩笑而耿耿于怀，诱发了精神分裂症；某些学生因为老师的严厉批评而走上了轻生道路。究其原因，除了同学和老师的不当言行之外，更多的是这些同学的心理承受力太差，过分敏感，不能及时降解心理压力，以致引发严重的心理障碍。我们不仅要问：面对风云变幻的世界，面对危机四伏的人生，如此脆弱的心灵又怎能抵御人生的风暴，抵达辉煌的巅峰呢？独生子女心理脆弱的根本原因，在于他们成长过程中过多的溺爱和过少的竞争，剥夺了他们经受困难和挫折历练的机会，他们就像生长在温室里的鲜花，弱不禁风，难以承受风霜雨雪的考验。（5）、自制力差自制力即心理自控能力，是心理健康的重要指标。对个体而言，情绪的强度，情感的表达，行为的方式和思维的方向及过程，都是在人的自觉控制下实现的。自制力差的儿童，往往表现为情绪冲动、难于克制，不恰当的情感表达方式，注意力分散，行为过度和行为失当。如任其发展容易诱发多动倾向和品行问题，也会遇到学习上的困难；尤其在人际交往中，自制力的缺乏会引发不应有的冲突。自制力的缺乏一方面与溺爱式的家庭教养方式有关，他们由于从小缺乏严格的约束，表现出行为控制的欠缺；另一方面，如果家长采用极端化的管教方式，也容易导致子女的逆反心理，家长的暴力行为也许无意中为孩子提供了一个学习的榜样，一旦有机会，他就会把这种冲动行为发泄到其他人身上。（6）、动机缺失部分学生表现出对学习缺乏兴趣，行为懒散，不能专注于学习活动，无法完成作业，成绩较差。无论教师和家长如何要求，都难于激发他们的学习热情。行为主义认为，人同动物一样，会把在先前经验中产生的无助感迁移和泛化到后来相似的情境中，而且通过观察别人的反复受挫，自己也能“学会”这种无助感，这叫做“习得性无助”。学生的学习动机缺失，实际上也是一种“习得性无助”。他们当初也跟其他同学一样充满热情，但是由于学习上一时的失利（如考试成绩不理想、没有完成作业等），没有得到家长和老师应有的理解，相反却遭到了斥责甚至体罚，这种情况反复出现，就使其“学会”了挫败和无助感，长此以往，必然使其丧失学习的动机和兴趣，无助感的泛化还可能导致更为严重的后果生活无力综合征。4、单亲和再婚家庭子女心理问题统计表明，再婚家庭儿童在情绪烦恼、紧张及压抑程度等方面分别为21.6%、18.9%和56.8%，均高于其他家庭类型同类指标的百分比。这是因为再婚家庭儿童在新组建家庭中的地位、与继父或继母的交往、在家庭生活中的自由度以及在经济上的支配权，均与自己亲生父母生活在一起时有一定的距离或差异，使其内心产生出忧虑、紧张、压抑、烦恼等不健康情绪。同