人教版小学五年级语文上册《梅花魂》教学设计　.doc

梅花魂教学设计 教学内容：梅花魂全文教材简析：梅花经霜傲放，被人们赋予坚强的品格，成为中华民族顽强不屈的精神象征。课文以故乡的梅花开了，引起对漂泊他乡、葬身异国的外祖父的怀念，通过五个小故事，表达了外祖父对祖国的热爱、眷恋之情，一位挚恋祖国的海外游子形象跃然纸上。梅花与老人交相辉映，融于一体，梅花魂已注入老人的生命之中。语文是一种感悟的艺术，一些感性的文字的堆积，所以语文的学习就应该渗透过文字的躯干，透视文字的灵魂，体会作者真情的流淌。此时辅助以使用电影、音乐、道具激发孩子们的兴趣和感情，注重潜移默化影响学生的情感、情趣和情操，让孩子们浸润其中，将语文的工具性和人文性融为一体，在落实工具性的基础上体现人文性。教学目标：一、知识与能力： 认识12个生字，会写16个字。正确读写相关词语。二、过程与方法：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、通过梳理文章，“三哭”“二送”“一怒”理解课文内容，结合重点语句体会人物思念祖国的思想感情。3、学习“借物喻人”的写法和作用，感受人物将情感寄托于“物”的表达方式。三、情感、态度和价值观：学习梅花的高尚品格，培养热爱祖国的感情。教学重点、难点1、通过梳理文章，“三哭”“二送”“一怒”理解课文内容，结合重点语句体会人物思念祖国的思想感情。2、学习“借物喻人”的写法和作用，感受人物将情感寄托于“物”的表达方式。教学过程一、课前谈话，畅谈梅花1、大家见过梅花吗？（出示一组梅花图片）梅花给你留下了怎样的印象？（引导交流梅花的古诗、名句、名画、歌曲等）2、是啊，古往今来，多少人通过画梅、唱梅、写梅来赞美梅花。今天，我们就来学习一个与梅花有关的动人故事。二、检查预习，整体认知在作家陈慧瑛的心中，梅花又有着怎样特殊的情感呢？今天就让我们大家一起走进她的故事来看一看。板书：梅花魂。生一起读师：我们先来了解一下作者陈慧瑛。（生自由回答，学生根据自己课前通过网络收集的资料介绍萧红）（出示幻灯片）简介陈慧瑛。我们来看看这幅亚洲地图，这是我们的家乡威海，这是陈慧瑛的家乡福建，这是陈慧瑛外祖父后来生活的新加坡。瀚海茫茫，隔不断外祖父那悠悠的梅花魂。（齐读课题）。师：课文大家都预习了吗？老师先来检查一下几组词语，看看大家都掌握了吗？（幻灯片出示3组词语）学生开火车读词语。师：有不理解的词语吗？（出示图片，帮助学生理解，尤其是“衰”）生齐读师：课文中讲了哪几件事？（让学生整体认知课文）指名学生说一说（检查学生对课文整体的掌握情况）我们都学会了阅读“厚薄法”，谁能试着将文章读成一句话？把这句话说出来，加上表达的感情，就是这篇课文的主要内容和中心思想了，真棒！第三关最难：谁能把这篇文章读成几个词语？同学们，我们把握了文章的整体脉络，就有了学习的方向。那叫整体地读。整体读之后，就可以分部分，细致地读了。看来，大家都已经做好了准备继续学习了， 是吗？三、精读感悟今天，我们来品读感悟“二送”部分，继续走进这位老人的内心，感悟他心中的“梅花魂”A、“一送”人们常说，言传心声。跟老师写（板书），人物的语言通常是内心情感的流露。快速浏览，“一送”部分，哪一段流露出了外公的心声？看屏幕，是这段吧？默读本段，读着读着，你一定会捕捉到某个词语，或者是句子，或者是一种写法，让你读懂了“梅之魂”，把他们标注出来，等会我们交流。好，你从哪些词或句中读懂了梅之魂？【交流】：答案一她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！你要交流的是一个字，还是这句话？1、“最”，极点，没有程度更高的。一“最”足以，外公却连送三“最”，你体会到了？就这一句，你还从哪体会到了梅之魂？2、“骨气”这个词，这样的词在这个句子里有几个？三个，分别是“品格”“骨气”“灵魂”，你能读出你的感悟吗？你是这样读的，刚才那个同学突出了“最”，无论怎样读，之要能读出外公心中的梅之魂，怎样读都行。自由读。3、“她”，女字旁，表达喜爱之情。一个“她”字，都蕴含着如此奥妙，你真会读书。你从哪些词或句中读懂了梅之魂？【交流】：答案二旁的花，大抵春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。你从哪个字里读出了梅之魂？“愈”在这里是什么意思“越”情到深处才重复！外公细腻的心情被你捕捉到了，你真敏锐！这个句子，你还有什么发现？对比，“她却不一样”，突出梅花（板书）这样一个简单的句子，我们却品出了这么多味道，看来，我们得好好读。你来试试。读出梅之魂了吗？四个“愈”，一个比一个坚定，一个比一个响亮，如果他进步了，就把掌声送给他。展示“这梅花是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！”，假如，你是一位画家，读着这段文字，你会画下一幅怎样的墨梅图？你从哪个词语或句子得到的灵感？大家出口成章，都画出了梅花的精神，个个都是优秀的画家。说得我都想题诗了。谁想题？好，我先题：墙角数枝梅，同学们，大家都读懂了，梅花仅仅是花吗？梅花还是（ ）的人。外公把梅花比喻成了具有梅花品格的人，这样的写法就叫“借物喻人”（板书）大家齐读我看到了一整片燃烧的红梅呀还有同学画了别的句子？【交流】：答案三“几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。”什么是“气节”？联系上下文，这句话中有一部分就是有气节的表现。联系上下文读书的方法，你学会了吗？“顶天立地”是气节，还有什么词语是写“气节”？读出你们的气节“从来都是”，从什么时候开始？几千年来。让你想起了谁？我感谢这些举手铭记历史的孩子。是啊，我们想起了辛弃疾，山东骄傲；林则徐，江姐，邱少云在外公的眼里，这些英雄人物，就是红梅。离别的前夜，外公一夜未眠，早上起来，他深情地对我说，几千年来，（读）听得出来，大家想把外公满腔的热情都读出来。但深情不走高声。外公面对着莺儿，一度陷入了沉思，读出来！外公用这么长的话来介绍梅花，介绍有气节的人，他是想告诉我什么？不要忘记自己是 中国人，做梅花一样的人，把自己的心带回祖国。外公在表达自己的理想和追求啊！把自己的理想、志向、追求，寄托在一件事物上，这种写法就叫“托物言志”。现在，再来看课题，你对“梅花魂”有什么新的理解？中国魂，中国心。（板书）过渡：品读“一送”，我们触摸了外公那炽热的中国心。读书，就像品茶，越品越有味道。现在，让我们走进“二送”（屏幕）B、二送品一品，哪个词语让你回味无穷，在旁边批注下你的想法。来，我们分享一下1：衰老真善于发现！你能联系上下文，说说衰老的原因？看“衰”字的演变是啊，他毕生的心愿将变成永远的遗憾！他终究没有回国，你怎么知道“漂泊他乡”“葬身异国”。2：朦胧不是一滴两滴，而是擦了又擦，悲痛欲绝的泪眼朦胧3、“雪白”“血色”对比透过这雪白的手绢上那血色的梅花，我们品出了外公那滚烫的、炽热的，爱国心，思乡情（板书）这就是外公心中的 梅花魂最后一面的场景全都模糊了，褪色了，只有那血色的梅花印在我的脑海里，读“赤道”看到外祖父瞬间衰老了许多，你的心情？难过在这一瞬间，莺儿长大了，懂事了。轮船开动了，望着外公渐渐模糊的身影，捧着着血色的梅花手绢，轮船航行在太平洋上，七天的航程里，我一遍遍地回想，我想起了外公的眼神，想起了外公的发怒，外公的哭泣，我都明白了什么？请在你课本的空白处，写写你的心里话。交流四、总结全文，升华主题当年的莺儿也成了一位白发老人。当五十年后的她提笔写下这篇文章的时候，她一开始提笔写下的题目，并不是梅花魂，而是“我的梅花魂”，大家说一说，你更喜欢哪个题目？为什么？是啊，我们每个中国人，都有着这梅花魂！这节课，我们读中品味，读中回味，我们透过这“三哭 二送 一怒”，认识了一位可敬的华侨老人，我们触摸了他的 爱国心，思乡情。这是外公的梅花魂！（画梅花）希望我们同学，能用你的言谈道德，行为举止，绘画你自己心目中的梅花魂！五、延伸阅读，拓展思维课下，老师推荐大家读这样几篇同样是借物喻人的文章：袁鹰的