情意深深 学意浓浓.doc

情意深深 学意浓浓美国心理学家贝富尔森和斯坦尼尔曾对激励下定义为：“一切内心要争取的条件、希望、愿望、动力等构成了对人的激励。它是人类活动的一种非常重要的内心状态。”人在激励中能发挥出巨大的能量。因而，激励教育以尊重学生为前提，以激发兴趣为先导，以开掘潜能为宗旨，着眼于学生学习动机的培养和学生动力系统及道德内在机制的完善，立足于学生主体性的发展，从而促进学生主动活泼有效地发展。在英语教学中如何进行激励教育呢？笔者欲从以下方面谈点粗浅看法。一、创设英语情境，激发学习兴趣教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞学生的兴趣。”兴趣是学生学习最好的老师，是一种力求认识、探索事物的心理倾向。教学时，教师要善于根据教学需要创设具体的教学情境，来激发学生学习的兴趣，活跃学生的思维。英语教师应坚持用英语组织教学，做到：“speak english as much as possible,speak chinese necessary”。在小学阶段，学生可能感到学英语有点吃力不习惯，这时教师可借助手势、表情、挂图和实物等辅助手段创设情境，帮助学生理解和学习英语。如教学介词on、in、under、behind、near等词的用法时，教师可以拿一个学生喜爱的足球到教室，将足球放在不同位置，指着足球问“wheres the football？”并帮助学生回答：its on the desk/under the chair/in the bag/behind the door.让学生在老师创设的情境中，身临其境，轻松愉快地进行听说交际活动，激发了求知欲望和学习动机。二、设置矛盾冲突，诱发学习动机前苏联著名的教育革新家阿莫纳什维利说：“我们要批判这样的一种方法：不是把知识注入学生的头脑，而是要让他们向我夺取知识，经过跟我的智力进行一番搏斗，才能掌握知识。”可见在课堂教学中，教师要根据教学的重点难点或学生容易出现的错误故意设置“陷阱”，让学生去发现、去争辩，在师生、生生争论的过程中理解知识、掌握知识。例如，在教学句子“whats this?its a/an.”时，进行生问师答的替换练习中，我故意出现错误“its a apple.”学生积极思考，开动脑筋，然后总结出a/an的用法。另外，在一些小练习中，我也经常设计“啄木鸟诊所”的题目，让学生改病处。通过这样的教学，学生主动地探索知识，语言点也更加牢固。三、重视情感效应，驱动学习行为心理学家罗杰斯说：“学习本身就包括认知和情感两个方面。”在教学过程中，情感不仅能有效地促进认知，发展智力，而且可以挖掘创新潜能，促进学生学习创新。在教学过程中要不断创造积极的情绪体验条件，把教学活动变成一种充满乐趣的活动，让学生体会到学习之乐、认识之乐、发展之乐，从而积极主动地投入到思考学习之中。具体地讲，主要抓四点：1、发扬教学民主，创设和谐、愉快的学习氛围，让学生敢于参与；2、充分利用现代化教学手段、形象的语言，让学生乐于参与；3、注重恰如其分的肯定的评价和善意的批评，让学生愿于参与；4、正视差异和机会的均等、方法的多样化，让学生善于参与。四、注重内化认同，体验学习成功学生之间总存在诸如知识基础、学习能力、个性特征、创新潜能等差异。教师在教学中对不同的学生应给予不同的对待，进行分类要求、分类评估，确定他们最近达到的目标，给予锻炼的机会；对他们在原有基础上的每一点进步都给予鼓励，并不断设立新的“最近发展区”，使他们能够得到成功的体验，从而激励他们向更高的目标努力。例如在教学每一个句型后，要求学困生在掌握了基本句型后，两人一小组进行问答，训练语言表达能力；对中等生，要求他们能把所学句型编成小对话形式进行分组表演；优秀生能够按规定的内容讲一段简短的小故事或表演一段内容丰富的小对话，在所设置的情境中用英语进行交流。在评价时，给予不同的鼓励评价，让每一个学生都感受到自己的进步，享受到成功的快乐。五、实行知行转化，形成自我激励教育学家马卡连轲说过：“得不到别人的尊重，往往有最强烈的自尊心。”教学中，教师更应该懂得关心主体，关爱他们的自尊心，激励他们养成良好的行为习惯，在自学讨论的基础上鞭策自己振作精神，不断上进；同时，在明理的基础上，争取集体舆论和榜样激励相结合的办法，才能争取良好的教学效果。教学中，我们不难发现，你的一次不合理的教学方法，一句过激的批评，往往导致学生兴致变淡，情绪低下，不敢正视，长此以往，极易导致学生对你的学科进行淡化，甚至漠视；反之，你的一个善意的表扬，一句中肯的评语，一个亲切的笑容，一种正确的教学方法，往往能激起孩子强烈的求知欲，激起他们自觉地形成良好习惯，从而活泼有效地投入到教学中去。总之，在教学中