让语文课改焕发生命的活力.doc

让语文课改焕发生命的活力 伴随着新世纪的脚步，2001年9月，芜湖市率先成为国家首批38个课改实验区的一员。全市近千名小学教师在课改的舞台上弄潮，人教版新教材在这里竞相展姿，全市万余名一年级新生沐浴着课改的雨露阳光。今年已是芜湖步入课改的第二年，在总结上一年课改经验的基础上，笔者认为，要想实现课程改革的目标，促进每个学生的身心健康发展，培养学生的创新精神和实践能力，培养学生终身学习的愿望和能力，就必须要让语文课改焕发生命力。 一、要创设互动平等对话的教学课堂。 一位教师在上完两只鸟蛋之后，看到学生仍然兴致勃勃，便利用几分钟让大家说说心里想说的话。一位学生要求上台背诵白居易的诗：“谁道群生性命微，一般骨头一般皮。劝君莫打枝头鸟，子在巢中望母归。”这位教师抓住契机，引导学生进行了一番热烈的对话。大家从“不能打枝头鸟”说到鸟妈妈怎样照顾小鸟，又说到“我们的好妈妈”。这时，一位学生突然说：“我们的妈妈就像鸟妈妈一样好，因为我们都是鸟蛋。”（全班哄堂大笑）当老师询问“为什么”时，他一本正经地说：“因为我们现在还小，比较容易被坏人带走。如果被坏人带走了，妈妈也会像鸟妈妈一样焦急的。”（其他学生赞同了：喔，那我也是鸟蛋） 这种师生互动平等对话的语文教学正是新课程所倡导的。课改是实施素质教育的一项重要工作，是基础性也是战略性的工作，我们要努力创设有利于课改工作的内外部环境。在课改实验中，我们反复强调：语文教学过程从某种意义上说，是“解读生命”的过程。在具体实验中，我们要求教师要努力创造良好的课堂“生态环境”。教师要转变教学行为，要给予学生“关注”与“期待”。教师关注每个学生，关注他们的学习态度与热情，关注他们学会学习和形成正确的价值观的过程，关注他们的个性差异，满腔热情地期待学生的成长和进步。在课堂上，要多给学生自己安排时间；要多给学生创造自由发挥的空间；多给学生展示自己才艺的机会。 二、要呵护童真。 新课程要求教师转变角色，要由教学的主宰，转变为学生学习的伙伴，学生学习活动的组织者、引导者，成为学生全面和谐发展、自主性发展、个性发展的促进者。如何促进？实验教师说得好：只要唤醒他们的表达欲望，放飞想象的翅膀，给予他们自由表达的空间，你就会看到一个美丽新奇、富有童真和灵性的世界。请看几则教例： （1）学完了雨点儿以后，孩子们向雨点儿提出一连串自己感兴趣的问题：“雨点儿，雨点儿，你为什么会从云彩里飘落下来？你为什么要去没有花没有草的地方呢？你会长大吗？”。 （2）学习借生日后，有个孩子第二天就给老师送来了一块汉堡，要把自己的生日借给老师。 童真是诗。我们要呵护童心、童真、童趣 ，这样语文教学才有生命之源。 三、开展多姿多彩的教学活动。 “学校是神奇的乐园，学习是快乐有趣的事。”这是我们教师最想让刚入学的儿童获得的一种体验。在刚入学孩子的眼中，小学生活充满陌生而新奇的色彩。如何把握契机，在孩子心田种下爱学习、爱语文的种子呢？ 1、将游戏活动引进课堂。 将游戏活动引进课堂，使课堂成为学习的园地，游戏的王国。例如：找朋友、小猫钓鱼、快乐大转盘、带生字朋友回家还可以开展争当“拼音小博士”“识字大王”等竞赛活动；引导学生给字母或生字编故事、编儿歌；让学生说一说、画一画、摆一摆许多教师还精心制作各种课件，激发孩子们的学习兴趣。 2、创设活的课程情境。 教学中，我们要注重挖掘教材中的人文因素，更要关注学生的情感态度与价值观，重视培养学生的语文素养。如人教版第一册汉语拼音（a o e），配有一幅美丽的“山村晨景图”图中有小桥、流水、人家，有绿树和如茵的草地，有人与动物的活动。教学时，教师可先引导学生整体感知画面内容、重点观察“女孩练声”、“公鸡高歌”、“大白鹅欣赏倒影”这三个局部图，再让学生自由表达（说说自己看到的美景，谈谈自己的感受）。在学生自由自在的观察与表达活动中，教师再巧妙地融入韵母教学。这种教法，充分利用教材中的情境图，创设活的课程情境，既避免拼音的枯燥乏味、又将工具化与人文性有机结合，令人耳目一新。 3、注重表扬、激励。 小学生的表现欲很强，喜欢受到老师的表扬和关怀。我们可以多准备一些小礼物、小奖品，在学生表现好、有进步时奖给或送给他们。如：小红星，红枫叶、卡通橡皮、卡通贴纸。我想，得到这些礼物的孩子的心一定比天还要蓝。 四、倡导自主、合作、探究的学习方式。 这次课程改革，把关注学生学习的方法、过程，转变学生的学习方式，作为课程实施改革的重心。在课程实施，特别是引导学生学会学习上提出了明确的要求：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力。”所以，教师在教学中要倡导学生自主学习，注重学生自得、自悟，引导学生主动参与、探究发现。 1、营造自主、合作、探究的学习氛围。 以识字教学为例：教师已经不再只唱“独角戏”，而是要发动同桌、四人小组、小老师互教互学，把学习的主动权还给学生；教师不再包办代替，而是启发引导学生探究、发现，用自己喜欢的方法识记，把选择学习方法的自主权还给学生；教师不再搞“一言堂”，而是多让学生发言、交流、展示、互评互学、把交流的机会还给学生。 2、在自主、合作、探究的学习中展示学生的个性。 例如一位教师在古诗村居的教学中，从四个方面为学生创造展示个性的空间：通过看图，展示观察的个性；通过阅读，展示理解的个性；借助想象，展示积累的个性；学生给自己布置作业，展示设计的个性。 五、充分开发利用课程资源。 在课改实践中，我们要高度重视课程资源的开发和利用，不断拓宽课程内容，要改变只有课本是课程内容的狭隘认识，树立一切课程资源皆可用的思想。 1、引导学生在生活中识字。 新教材中设有“识字加油站”“识字擂台”等小版块，教师可以带领学生走出课堂（也可让家长带领），到外面的世界开展识字活动：路上看广告牌，购物认商标，记店名，读招牌，收集说明书等，再回到班上交流识字情况。 2、开展丰富多彩的语文实践活动。 如：（1）学习自选商场之后，可举办“小神童超市”活动，先组织学生逛超市，记商品名称，动手收集资料，制做字卡；再创设“虚拟超市”，让学生在游戏活动中识字。 （2）学习了第二册教材“识字1”后，还可带学生到校内外去找春天，让学生自己发现春天的信号，再回到班级说说或画画自己找到的春天的样子。 3、重视拓展与延伸。 如教完语文园地三（量词教学），布置拓展性练习请学生当“小管家”，清点班级的财产、记“小管家帐本”，巩固量词的用法。 4、注意学科间的融合。 如教学未来的桥（口语交际课）先开展主题班队会，收集有关桥的资料；再请美术老师指导学生想象，画出自己心目中“未来的桥”；接着创编有关桥的儿歌；最后在语文课上进行口语交际。 再如，口语交际课怎样过“六一”更是一个很好的课题。可先让学生在班级进行说话；再组织学生展示特长，自编节目；最后在班级内举行一个小型的“六一”联欢会。 5、内外结合，加强课外阅读。 如：学习完春晓，咏鹅等诗后，可组织学生阅读唐诗三百首；学完邓小平爷爷植树后，可读其他伟人的故事 虽然课