发展性评价的具体内容.doc

发展性评价的具体内容传统的学生评价过于强调“学业成绩”这一标准，实际上学习效果不是马上就能显现的，需要以过程标准和素质标准来配合。因此，学生评价不仅要重视学习的结果，而且要重视学生在学习过程中的表现；不仅要关注学生的学业成绩，而且要关注学习能力、学生的智力品质和非智力品质；要注意培养学生的元认知能力，使他们关注自己的认知过程及质量；注意改进自己的认知活动，增强自我调控能力；要重素质、重过程、重表现，把评价作为促进学生发展的重要手段。怎样的评价内容才能达到以上要求呢？深入分析评价目标中的基础性目标和课程目标,是一种交叉进行的形式。基础性目标的内容可以渗透到课程教学中，课程学习中又体现着基础性目标。如在小学语文学科的教学中根据不同的学习内容会渗透基础性目标中的道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、审美与表现，同时基础性目标的实现还应贯穿到小学生日常生活中，如“道德品质、公民素养”，我们不能把它当作一种知识体系来传授，本质上它们是一种实践教育，必须遵循小学生的年龄特点，必须与他们的生活实践范围和生活实践所涉及到的道德行为准则相适应。因此根据小学生的特点以实现教育部关于中小学评价与考试制度改革意见中基础目标的内容为目的,把抽象的目标通过若干条具体到学生生活、学习等方方面面的要求，来实现小学生必须遵守的学校、家庭、社会公德等规则，同时培养小学生诚实、爱心、自信、责任、文明礼仪、与人与自然和谐相处等多方面的道德品质。这些常规要求，能让学生明确自己在日常生活中该怎样做，从而把这些具体要求内化为日常的习惯养成。因此，在小学阶段主要从两方面内容来实现目标，一是习惯养成，二是课程学习。一、小学生习惯养成良好习惯是健康心理、良好学习、生活能力的具体表现，关系到学生的学习生活及生命成长。有关良好习惯成就一代名人的事例屡见不鲜，坚守“吾日三省吾身”的习惯，孔子终成中华大圣人；坚守“语不惊人死不休”的炼字习惯，杜甫终成一代“诗圣”；坚守“把别人喝牛奶的时间用来读书”的习惯，鲁迅终成中华现代文学的巨匠；坚守“不叫一日闲过”的习惯，齐白石终成一代国画大师习惯重要的名言更是不胜枚举，“播下一种行为，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种命运。”著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“教育是什么?往简单方面说：只需一句话，就是要培养良好的习惯。”因为，几乎没有人能确切地知道20年之后，究竟需要什么知识，需要什么技术，也不了解孩子将要面对什么样的具体情况，使用什么样的机器，但是我们知道，孩子们一定能够用上今天所培养起来的学习技能和良好习惯，孩子们如果具备了增长知识的能力和良好的为人处世的习惯，那么，无论在什么情况下，他们都会因此而受到器重。所以，对学生进行良好习惯的培养实际就是在培养一个成功的人才，是在为学生的终身发展做准备。国务院关于基础教育改革与发展的决定、中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知中都曾指出小学阶段是习惯养成的最佳时期，要从小学入手进行习惯养成教育。由此可见良好习惯的培养与形成，事关学生现时的学业成绩，事关学生将来的终生发展，事关铸就事业的灿烂辉煌。要使小学生养成良好习惯，必须要解决两个问题，一是制定具体的适合小学生特点的习惯内容，二是教师在培养小学生习惯养成中要讲究方法、技巧和很好地把握“度”。 习惯的内涵太丰富，涉及的面太广，所以，不能眉毛胡子一把抓。一般说来，习惯可概括为学校习惯和家庭习惯。学校习惯，分为日常行为习惯、公民素养和学习习惯，学习习惯又分为学习常规习惯和学科学习习惯；家庭习惯，包括小学生在家的学习，生活习惯及学校家庭共同培养的公民素养。根据教育部2004年修订颁发的中小学生守则、小学生日常行为规范及学生发展的需要，为了在进行发展性评价的过程更具有可操作性，笔者试着从微观入手，将其分解成上百个细节，制订出详尽的小学生常规习惯养成内容。培养良好习惯讲究科学系统,就要做到大处着眼，小处着手。因学生的年龄不同，理解和能力是不一样的，所以要养成的习惯也是不一样的，不同的年龄阶段，应有不同的培养侧重点。比如，一年级：了解学校设施，明确常规行为习惯和常规学习习惯；二年级：常规行为习惯和常规学习习惯基本形成，培养学科学习习惯；三年级：常规行为习惯和常规学习习惯良好，有较好的学科学习习惯；四年级：常规习惯好，学科习惯好，社会家庭习惯好；五年级：学习习惯好，身心健康，具备较好的公民素养等等。二、课程学习课程学习是学生学校学习生活的主要内容，对完成学生的基础性发展目标和学科学习目标具有重要的作用。依据课程标准和学校教学常规，学校确立了小学生课程学习评价内容。过去的课程学习中通常以每一学科对应于某一特定的学生发展目标，如德、智、体、美、劳，以至于人们普遍认为，如果学生各门学科都优秀，便是得到了全面的发展，这实际上是对全面发展的曲解。新课程对学生的全面发展作了重新定位，每一门课程都提出要对如下三个目标进行有机的整合：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。“知识与技能”是一种结果性目标，其达成情况根据教学效果评价。“过程与方法”、“情感态度价值观”是体验性目标，不能够量化，可通过学生的表现情况观察得知。评价学生课程学习情况的主要标准是三维目标的实现情况。要实现三维目标，则应通过小学生课堂评价、小学生学科活动评价、小学生作业评价、小学生考试评价等来实现。（一）小学生课堂评价课堂是学生学习的主阵地,课堂上对学生进行的学习评价是教学过程中不可缺少的环节。它对于让学生获得更充分、更合理的教育与发展，使“教”与“学”的双边活动达到和谐统一，发挥着重要的作用。小学生发展性课堂评价,以适应小学生特点,促进小学生发展为目的,有其不同于以往课堂评价的特点。以往以教师垄断课堂评价，学生是被动的接受，而发展性课堂评价，评价主体由单一的教师扩展为学生自己和同伴。学生参与课堂评价，在评价过程中可以相互了解、取长补短，便于发现、补充新的信息，从而达到共同进步，主动发展，和谐发展。同时意味着让学生自主地将学习结果与他们的自身提高相联系，将现实状况与通过努力可达到的目标相联系，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极思维，增强学生克服困难的决心。以往的评价标准只重视知识技能的掌握，而发展性课堂评价标准不但重视知识技能的掌握，还重视学生的学习过程、情感态度。有一个好的学习过程就会有好的学习结果，重视学生情感态度等非智力因素，不但能有效促进学生养成良好的学习习惯，还对激发学生的学习兴趣有极大的推动作用。以往的课堂评价以找缺点的批评为主，而发展性课堂评价以正面的、积极的激励性评价为主，通过教师的语言、体态、荣誉称号、课堂教学环节和方式对学生进行激励，通过学生的自评、互评发现优点增长自信。以往的课堂评价是及时评价，而发展性课堂评价不但有及时性评价还倡导延时性评价，给学生留出充足的时间，让学生有更广阔的思维空间，展开想象，畅所欲言，相互启发，集思广益，以获得更多的答案，以获得延迟满足，学会延迟满足。以往的课堂评价不重视反思，而发展性课堂评价重视学生课堂学习的反思、教师教学后的反思，反思使学生学会了怎样学习，使教师改进了教学策略，进而提高了自身素质。以往的课堂评价有失科学、公正，发展性课堂评价强调科学、公正。“科学”，就是在评价的过程中要本着改进学生的学习、提高学生的素质、促进学生全面发展的原则，做到客观、实事求是；“公正”，是要求教师对学生的学习进行评价时应一视同仁，学生的智力和能力是参差不齐的，不能因为某学生优秀而夸大优点，姑息缺点，更不要因为某学生学习后进而忽视他的进步，评价时轻描淡写而不予肯定。因此，不能以心理定势去评价学生，要多用心理换位的方法，防止因不公平的评价造成学生盲目的自信或悲观情绪。总之，发展性课堂评价给学生营造了一个良好的学习氛围，搭建了一个促进学生发展成长的平台。（二）小学生学科活动评价根据我国的国情和基础教育的实际，培养学生的创新精神和实践能力是目前我们面临的重任。在实际工作中，我们感到要培养学生的创新精神和实践能力，必须进行有目的、有侧重的教育活动。因为在学科课程中，学生已不满足那种单一的以知识授受为基本方式、以知识结果的获得为直接目的的学习活动。而学科活动课是在教师的指导下，学生自主进行学习的综合性学习活动，这为学生的自主学习提供了更大的自由度和更大的选择空间。学生通过丰富多样的活动，调动了学习兴趣，扩散了思维，拓宽了知识领域，对培养创新精神、积极向上的性格、形成独特的个性，大有裨益。学科活动课是在课堂学习之外，由学校有计划、有目的，通过多种活动项目和活动方式，综合运用所学知识，开设以实践性、趣味性、创造性为主要内容的教育。如果说学科课是以课堂教学为主要形式，以完成系统知识教学为主要任务，那么学科活动则以活动、实践为主要途径，是学科能力的培养与提高的最佳途径。学生评价的目标是促进每个学生的发展，而每个学生都是一个特殊的个体，在他们身上既体现着发展的共同特征，又表现出巨大的个体差异。在课堂学习中，我们实施分层教学的同时，更应把承认差异、使每一位学生都能得到充分的发展这一理念落实于学科活动中，让每位学生根据自己的优势自主选择适合自己的学科活动项目。按时对学生学科活动进行评价，既弥补了以往评价内容、方式的不足，又通过活动评价激发了小学生兴趣促进特长发展。（三）小学生作业评价作业与教育活动的其他各个方面有着密切的关系，它既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习过程中的一个重要组成部分。学科作业是学生形成和发展学科素质的有效载体，但是长期以来传统作业被视为“课堂教学的延伸和补充”，作业内容日趋封闭僵化，仅局限于学科知识范围，作业程式规范统一，强调死记硬背和机械训练。学生忙于应付，老师更没有时间进行研究性的批阅，致使作业评价忽视了对人发展的教育激励功能。在小学生发展性评价研究中，我们对小学生的作业内容、形式、评价方式等都进行了改进。作业布置过程中我们减少课外作业练习的数量，提高课外作业练习的质量，使之不仅仅是知识、技能的巩固和训练，而且成为学生再学习、再实践、反思知识、探究问题的学习活动，让作业成为培养学生良好学习习惯、提高自主学习能力的重要途径。对作业的类型和形式，我们创造地设计出了更多的扩展型和创造型的家庭作业，如语文学科作业，以前要求的背诵课文、书写生字词，现在拓展为让学生选词造句、描绘自己和他人、采访同学的爱好、询问父