子课题中期报告书.doc

子课题中期报告书子课题名称 信息技术在课堂教学中有效运用的研究 子课题负责人 汪国新 肖跃春 课题承担单位 芜湖市第39中学 填表日期 2013.11 2013年11月制表7一、中期报告要点：研究工作进展情况、主要创新点、存在的问题、下一步研究计划、可预期成果等，限3000字左右（可加页）。从开题以来，学校按照课题研究方案的安排，资料查阅、上研究课、参加各种活动等形式，在一阶段的工作中获取了真实资料和一些基本共识，现在总结如下：一、转变、更新教育观念，提高教师信息技术素养。 1、提高教师的思想和理论素质。思想的转变是一个循序渐进的过程，不可操之过急。为此，分两步进行。第一，课题组成员听课学习，推荐他们参加各种培训，使他们尽快用现代化教育思想来武装头脑。第二，组织课题组教师开展教育理论学习。通过学习，使教师懂得现代化教育理论，懂得现代化教育技术被越来越多的引入教学领域，对教育教学起着越来越重要的作用，唯有积极提高自身运用多媒体及网络技术的能力，才能培养出高素质的人才。2、提高教师运用信息教育技术的能力。为加强学校教师的运用现代化教育技术的能力，学校进行了了一系列教师技术培训。（1）全员性：要求全校教师必须都参加。学校结合区里安排，专门开展计算机技术及网络技术的培训，使全体教师基本掌握了计算机及网络应用的操作。尤其是本学期开展了电子白板培训工作。（2）全程性：在培训中，不仅要求教师掌握计算机技术，更重要的是要不断把其应用于教育教学中，实现信息技术与学科课程整合。现在，教师们都能够熟练地使用校园网和网络，能从中获取、分析、加工所需信息，来满足自己教学需要。（3）校本性：在培训过程中，购买实用的教学资料，采取集中培训和分散学习相结合的办法，充分发挥教师的自主性、积极性。二、锻炼、提高教师教学水平，促进学生发展。信息技术在教学过程中的普遍应用，其目的是通过应用，促进信息技术与学科课程的有机整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。（一）通过教学实践我们感到，信息技术与学科教学的整合不等于信息技术在学科教学中的简单应用，它是附着在新的教学方法之上，为新的教学方法的实施提供工具和信息资源，发挥信息技术的不可替代作用，例如多媒体课件在教学中成为了教师与学生互动的工具。课件内容对教学内容显示的多媒化，改善了信息的多元表达方式，较好的调动学生多种感官的学习。课件在应用过程中的交互性，构成了师生之间适时交流。课件超文本的组织方式，提供了“因材施教”与“因材施学”的条件。经过实践，目前学校绝大部分教师，多媒体设施使用率不断提高，在使用效果上，如多媒体的制作上也有了很大提高，积极参加各级多媒体课件的评比。（二）通过教学实践，学校看到信息技术的整合功能，在教学的应用中可以有三个层面，一是作为一种技术手段与学科课程的整合；二是作为一种学习资源与丰富课程的整合；三是作为学习方式整合于教学体系之中。采用什么样的方式整合，要从符合学科特点、学生的个别差异和发展水平出发。学校选择一部份基础好的教师作为学科带头人，力争以点带面。在实验中，力求突出信息技术的特点，围绕教学内容的难点，寻找整合实验的关键点。教师在情境探究、自主发现、协商合作、问题解决、开发创造等数字化学习方式中，进行了一定的研究。三、探索、提高教师的教学模式。学校每周开展公开课活动，体现了以下特点：1所有教师都能结合本学科特点，在课堂上充分利用现代化技术手段驱动学生的学习活动，使他们利用网络自主学习。2信息技术与学科课程整合也正是利用网络中形象生动的众多资源提高他们的学习兴趣、探索精神和培养学生获取信息、处理信息的能力。3教师从课堂中心退居为辅导者，为学生广泛地收集学习资料，做好学生学习的后盾，现了学生主体，教师为主导的原则。4所有上课教师都能综合应用动画、影像、图像、图形、声音、文本等多种媒体素材，增强学生的参与意识，多角度地将大量教学信息快速地传递给学生，突破重点、解决难点，加深学生对知识的理解。二、主要阶段性成果及影响：成果名称、成果形式、成果主要内容、完成或发表时间、成果影响等，限1500字左右（可加页）。1开展信息技术与学科课程整合实验，造就了一支高素质的教师队伍（1）认识水平不断提高。学校教育技术环境建设的快速提升以及教学实践的尝试，使教师们感到，学习资源的丰富和扩大，方便快捷的教与学、学与学交互，为建构主义提供了理想的认知工具，它不但使建构主义理论有了实施的手段，而且推动了建构主义的进一步发展和完善，学生参与教学活动的机会大大地增加，对培养学生创新精神和实践能力起到重大作用。（2）成为最会学习的人。教师要成为信息时代学生学习的引导者和帮助者，需要更加关注学习，更加懂得怎样去学习。通过课题研究活动的开展，我校教师都具备从网上快速查阅材料，获取各类知识的能力。（3）操作技能全面提高。、掌握windows基本操作和word文字处理，掌握双向多媒体操作，并在课堂教学中灵活使用。、会用 Powerpoint制作多媒体课件。、掌握计算机多媒体网络的使用。部分教师掌握Photoshop、ACDSee等软件的操作，掌握适合于自己学科的应用性平台软件（如数学科的几何画板等），会用Flash等软件。2开发智慧性资源的灵魂，为学生的终身负责。信息技术为以建构主义学习理论为指导的新型教学结构的创建和为学生创新能力、信息能力的培养营造了最理想的教学环境。在尝试网络教学的过程中，学生始终处于认知主体地位，动手、动口、动脑，积极主动、自主地建构知识意义；教师则始终是教学过程的组织者、指导者，知识意义建构的帮助者、促进者，教学资源的提供者、设计者；媒体则是创设学习情境、学生主动学习，协作探索，完成知识意义建构的认知工具。现在，学生们普遍感到计算机和网络已经逐渐成为自己学习生活中不可缺少的组成部分，信息技术正在成为支持学生自主学习和终身学习的手段。（1）学生的创新能力得到了培养。近一年的网络教学使学校的学生已不满足于学习教材上的知识，思维也不再局限于课堂上，网络拓展了学习的空间，使他们的信息量大增，眼界开阔，观察问题、分析问题、解决问题的能力有了提高，发散性思维得到了训练。（2）学生的网络道德意识有所增强。实验过程中我们有针对性的采取了各种措施对学生进行网络安全教育，并开展了一些有益于增进学生网络知识、提高网络道德水平和培养网络道德的活动，如：学生网络知识学习竞赛、电脑作品设计比赛等。经过近一年的信息技术与学科教学有效整合的研究，有一定的收获与成果。学校、教师在实施信息技术与学科整合教学后，学校顺利通过了市教育现代化学校的评估验收。课题组成员也获得不少荣誉：2012年三山区中学思想品德优质课比赛钱克祥区级一 等 奖；市级三等奖4月27日三山区教师信息技术应用能力团队现场竞赛比赛肖跃春、汪章向倪寿宏、区级三等奖6月7日章连桃、孙承平区级一等奖信息技术整合课例比赛刘菁、杨帆市级三等奖10月2012年全国中小学信息技术教学应用研讨会刘菁优秀课例展示国家级二等奖6月份2012年三山区初中信息技术与课程整合教学比赛陶绍俊区级二等奖陶晓红区级三等奖2012年芜湖市六项电教学术作品评选汪章向教育叙事市三等奖12.92012年安徽省六项电教学术作品评选 曹建明、殷 勇教学设计 省一等奖12.102012年安徽省多媒体教育软件评奖刘菁、王刚多媒体课件 省二等奖12.102012年全市义务教育学校教学资源应用新星评选杨帆芜湖市12.11芜湖市首届中小学教师视频摄制编辑技术比赛王 刚市三等奖12.12三、重要变更：侧重说明对照课题申请书、开题报告和课题实施方案所作的调整，限1000字左右（可加页）。课题研究引发的的思考课题研究中存在的问题： 1、 仍停留在传统的“技术”整合，仅把信息技术作为教师“教”的辅助工具，缺少把信息技术作为学生自主认知、自主探究、自我评价、互助交流的工具。 2、 信息技术成为教师新的“机灌”工具 ，教师信息技术素质有待提高。3、 学生的学习品质即更高的学习自觉性、更强的自我控制能力和自主学习能力不够。下一步研究计划 ：1开展信息技术与学科课程整合实验，造就了一支高素质的教师队伍（1）认识水平更加不断提高。（2）成为更会学习的人。（3）操作技能全面提高。信息化时代的教师必须有更高的素质。对教材、教法、学生的把握是传统教学模式所一贯强调的，这一基本功在信息时代显得更加重要，同时也被赋予了新的内容，如教材的处理、学生的新特性、教法的变革等。信息化时代的教师应积极学习有关教育教学理论，努力提高自身的信息素养，无法想象一个自身信息素养不过关的教师能够将信息技术和学科课程进行有效地整合信息技术不能成为教师新的“机灌”工具，应该认识到它是运用现代教育理论和现代科技成果，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论与实践，为真正意义上的教学改革提供最佳环境，对教学理论、教学模式、教育观念甚至是教育体制产生深刻的变革。发动更多的教师，参与该课题的研讨之中，发挥该课题的学科教学和学生能力培养中的作用。要进一步加强教师培训，不仅包括学会运用技术，更重要的是要对教师进行教学理论、学习理论和教学设计的培训，使教师学会在先进的教学理论指导下合理地设计教学，传递教学内容，继续组织相关活动，推进实验进程发展。2、学生的网络道德意识有所增强。（1）认识水平不断提高。 （2）成为最会学习的人。 （3）操作技能全面提高。3开发智慧性资源的灵魂，为学生的终身负责。（1）学生的创新能力得到了培养。（2）学生的网络道德意识有所增强。基于多媒体和网络环境的教学突破了简单的演示型模式，有机地结合了多媒体的形象性、生动性和网络环境丰富的信息资源这两种优势，并在教学思想上强调学习是被促进和支持而不是受到严格的控制和支配，以学生的学习活动为中心，注重学习活动的灵活性、实用性和时效性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，从而更加有利于培养学生开放交往、实践创新的意识和能力。在信息技术与学科课程整合实践中，我们不断受到观念的冲击、技术的阻碍，体验着探索的艰辛和创造的快乐，引发的思考是广泛而深入的。传统的“技术”整合，仅把信息技术作为教师“教”的辅助工具，缺少把信息技术作为学生自主认知、自主探究、自我评价、互助交流的工具。建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上。所以，信息化教学对学生的学习品质提出了更高的要求，即更高的学习自觉性、更强的自我控制能力和自主学习能力。推进信息技术在教学过程中的普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。充分发挥信息技术的优势，为学生学习和发展提供丰富