小学语文论文：注重个评价绽放个习作之花.doc

注重个性评价，绽放心灵之花作文是富有创造性的个体活动，是以“自我”为中心的精神活动，人的思想、精神气质、人生观念、道德品质以及对客观世界的认识和态度等必然有意无意地反映在文章里，所谓“言为心声”、“文如其人”。在类似于一些随笔之类的习作中学生更享有充分的自主权，自己想说什么就说什么，这样无形之中焕发了学生的主体精神，增加了学生对习作的自信和兴趣，使他们感到写作是一件愉悦的事。但是我们应该看到学生对世界的认识是不全面的，有时甚至是偏激的或是错误的，这就需要教师的正确引导，因此评价交流就成了点拨的明灯。同时为了保持学生长久的兴趣，并使之成为一件乐事，一件生活学习中必不可少的大事，这也需要教师借评价来构建师生交流的平台。一、个性化的评价给予习作的宽容和期望。传统的习作评价受应试教育的影响，教师往往重在“挑刺”，只以找出习作中存在的问题为己任，公式化、模式化的采用诸如“内容不够具体”、“层次不够分明”、“句子不够通顺”等语言，令学生感到单调、压抑、沉闷，很难感受到习作带来的快乐，产生创作的积极性。而当教师带着宽容之心和希望之心来看孩子们的习作时，评价的角色就不再是“教练”或“裁判”，而成为了学生的“帮助者”与“欣赏者”。新接班不久，学生刚开始接触日记，一时还未进入状态，大部分人没有达到意想中的目标要求。可此时我知道绝对不能生硬地批评而去挫伤学生的写作热情。9月11日，批完日记后，我对孩子们说：“你们知道几年前的今天世界上曾发生什么事吗？”孩子们齐声回答：“911。” 我说：“对啊。可今天我得感谢你们，因为你们提醒了许多次，大概怕我忘记了。”孩子们莫名其妙地看着我，有的忍不住问为什么。我笑了笑说：“因为今天我写了好多个911。”这下学生都笑起来了。因为他们知道写得不具体了(因为平时除了打优或加星外，不太好的就写日期了)。期望效应告诉我们：教育者若对学生抱有积极的期望，作出肯定的评价，能增强学生自我实现的信心和动力，使其作出积极的反应，而这又会使教师更加相信自己的期望，给予这些学生更多的指导、鼓励和帮助，如此形成良性循环。因此，作为教师要做到对每一个学生都抱有积极的期望。于是我又鼓励孩子们说：“我知道你们也不希望有这么多911的，对吧？我也知道以后不会再有那么多人提醒我别忘记日期的，是不是？”没有生硬的批评与说教，只用了一个让人印象深刻的日子“911”， 他们并没有感到压力，但明白了问题所在，并感受到了教师对他们的期望，此后习作果然努力了许多，并常常期待着教师的评价。二、个性化的评价带来抒发的激情和欲望。苏霍姆林斯基曾说：“教育的第一条金科玉律是给学生劳动以快乐”，作文评价也不例外。习作是学生思维、情感的结晶，是辛勤劳动之后结出的果实。不管这个果实是大是小，是甜是涩，我们必须要尊重学生的这一果实。在评价时应该用赏识的眼光千方百计去寻找学生习作中的亮点，充分肯定、激励，加以呵护、培埴，使其盛开绽放，从而让每个学生从评价中受益，获得激励，获得自信和前进的动力，进而激发习作的兴趣。班上有个学生，由于拖沓，学习一向落在大家后面，书写也极不端正，写文章总是让人看不懂，因为错别字太多了。一次，我耐心地细读他的文章，发现这个孩子特别擅长观察，而且很有思想，积累的词汇也较为丰富。错别字虽然多，但可看出他写作时的努力。于是，我给他写下：“仔细看了你的文章，老师发现你是个很有灵气的小男孩，我很欣赏，因为你能仔细观察，还能从观察中发现问题。而且用词也很生动。当然要是你的字能写得清楚一点，并多查字典，我想文章会更好，你和我看了都会更舒服的。对吗？”当天的评讲课上，我读了他的文章，果然得到了同学们的赞赏。当大家鼓掌后，我说出了他的名字（当然没说出他错了多少字或字不端正），同学们惊讶极了。而他自己大概做梦也没想到会得到老师的表扬，他满面通红，不时地看看我，看看大家。此后，我特别关注他的作文，每每有一点进步，都及时地给予表扬和鼓励。他信心大增，越写越好，成了我班的小才子。所以作为教师，给学生习作的评价应该是“爱心评语”，具有启发性、激励性，让学生从这些批语中读出老师对他们的爱，只有当教师把情感倾注于笔尖，化作热情的批语，才能让学生对习作产生浓厚的兴趣，不再视作文是一件痛苦的事情，而敢于亲身体验乐写作文。三、个性化的评价促进师生的交流和沟通为什么要教学生写作文？几乎所有的老师都会说：“这是教学任务，为了培养学生的写作能力。”殊不知，就是“教学任务”这四个字，牢牢地束缚了教师的目光。于是学生为了学作文而写作文，作文又游离于学生的情感、意愿之外，成为应景之作。而要让学生写出出个性化的作文，必须让学生树立为读者写作、为交流写作的意识。个性化的评价语言就如一位经验丰富的大朋友，能与学生娓娓而谈，更能给他们指点迷津，让学生满怀敬仰，又深觉知心。使学生写作文时，仿佛面对着听他说话的人，心灵就得到放松，语言就较为流畅。于是在教学实践中，我们就要根据教学实际和学生的生活实际，巧妙地利用个性化的评价来引导学生为读者写作，为交流而写作。让个性化的评语不仅仅写在作业本上，更要走进学生心里。“一连串珠似的赠言给了我无限的想象，把我带入了由您评语组成的小小世界之中。时而王老师在批评我，时而在和我交谈，时而又开导我怎样做人做事我的心蓦地觉得王老师的话语也是一种师生情，是一种铭记于心的情谊。”“昨天在整理抽屉时，我又翻开了以前那本旧的日记本。说起日记，我还得感谢你呢。是你让我喜欢上了日记，更喜欢上了作文。当我细细品味着每一句话时，每一个字时，感觉是那么熟悉，好像我们正在聊天呢!其实，日记是我们互相沟通的最好的工具。在这本日记中，也记录了我们深厚的友谊，我真开心有你这位大朋友，总与我分享快乐，分担痛苦。当我看到你的每一句鼓励，就会告诉自己：好好努力，争取在毕业考试中考出好成绩，来回报我这个大朋友。即将进入中学的我就要把这本日记交给另一位老师了，真不知她会不会像你一样给我带来学习的动力。”情真意切的语言出自孩子们的毕业信，好多同学都在信中谈到了日记对他们的帮助。个性化的日记充满着个性化的语言，个性化的思想，教师惟有认真对待，用心交流，写出针对性极强的评价语言，才能博得学生情感的认同，并进而激起他们说的欲望，写的激情。“生哪有高等低等之分!一个人别人看得起自己，首先要自己看得起自己!”“其实你是个很有思想的孩子，你大胆，思维独特，敢想敢说，只是看事情要全面，不能过分偏激哟!”“谢谢你！真的让我很受启发。我们往往怀念逝去的东西，后悔当时没有怎样，而对眼前的又常视而不见，其实拥有的才是最珍贵的啊！”“寸有所长,尺有所短,在教