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从未成年人心理特征谈班主任工作艺术长沙市第二十一中学 张堃对学生进行道德教育是班主任的一项日常性的重要工作。怎样教育和培养自己的学生，是每个班主任都要认真研究的课题。笔者认为，了解未成年人接受道德教育的心理，是班主任工作的重要职责，至少应做到三点：关心学生、尊重学生、做事讲原则。一、关心学生世界上没有无缘无故的爱。你要学生爱你，首先就得付出自己的爱，让每个学生真切的感受到你的爱。那么这个爱体现在行动上，就是关心学生。班主任对学生的关心，具体而微。关心学生的身体健康、精神面貌、学习情况、同学交往有些关心，可以通过集体表现，如天气变冷，注意加衣，防止感冒；早晨来读书要吃好早餐，不吃早餐容易生病有些关心，必须针对个体的不同情况有的放矢，比如迟到现象。一般来说，学生不愿意迟到，班主任老师也不希望学生迟到，一个学期中，还是难免有些迟到现象。学生迟到了，班主任老师不能简单的对待，批评一两句就了事，而应该去了解迟到的原因。本来学生以为迟到了要挨批评，内心已愧疚，那么你的处理会让学生感到意外，甚至被感动；如果是经常性的迟到，那就应与家长多联系，了解学生在家的状况，甚至做一两次家访，采取一些积极的办法来帮助学生克服困难。从各种案例分析来看，班主任老师表达对学生的关爱一定要建立在了解的基础上。你只有真正了解学生，了解学生的需要，你的关心才会在学生的心灵上产生影响，你的爱才会有回报。二、尊重学生人们经常说，要想别人尊重你，就要首先尊重别人。同样，你要赢得学生的尊重，就要先尊重学生。而尊重学生应该做到以下几点：1、尊重学生的人格。学生和老师一样在人格上是平等的。作为老师，无论在什么情况下，都不能侮辱学生的人格，而要处处维护学生的尊严。只有让学生懂得自尊，学会自尊，过有尊严的生活，学生才会自信、自强。比如说，所有的老师都痛恨学生的作弊行为，抓到作弊的学生后，有的班主任老师当即给与学生一顿痛责，有的干脆直接通告家长，还有的在学校通告。对于这些做法我都不赞同。学生为何会作弊呢？原因很简单，就是回去好向父母交差，免除来自父母方面的责罚。实际上也是为了维护那一点点可怜的自尊。采取上面的这些做法，并不能杜绝学生的作弊行为，而只会使学生产生羞愧，抹杀学生的尊严。我的做法是，抓到作弊的学生后，首先替学生讲明作弊的原因，得到学生的认可后我会对他说，本来老师以为你只是某一科目没有学好，通过考试后会警觉，以后学习认真还可以追上来。2、要尊重学生的选择。作为班主任老师，不要把自己的意愿强加给学生，只需经常给学生一些建议和忠告。我觉得，在未成年人的成长道路上，收获成功对培养他们的自信心有帮助，但能够收获一些失败，也未尝不是好事失败，乃成功之母。如果我们的班主任老师在工作中能做到这两个尊重，一方面那些犯错误的学生，觉得你在他刚刚迈出错误步伐时，及时帮助了他，而且替他保存了尊严，他会觉得你是一个值得尊敬的人。另一方面，学生听从了你的忠告或建议，获得了成功，觉得你很了不起，会很尊重你；或者学生没有听从你的忠告或建议，收获了失败，也会觉得老师是正确的，而后悔没有听老师的教诲，会更加尊重你。三、做事讲原则一个有威信的班主任老师，绝对是一个做事讲原则的人。讲原则要注意以下几个方面：第一，对学生的行为习惯有要求，能够以中学生日常行为规范来要求学生。对学生不规范的行为能及时提出批评或建议，决不姑息。对于做得好的同学，能及时给予肯定和表扬。第二，处理事情公平公正，对所有的学生一视同仁，不偏爱好生，也不排斥差生。第三，对自己能严格要求，言必行，行必果。在班主任工作中，关心学生、尊重学生、做事讲原则会使学生对班主任老师产生又爱又敬的情感，因而乐于听老师的话，服从老师的管理，达到我们工作的预期目的。浅谈心理疏导在班主任工作中的作用育龙网校 WWW.CHINA- B.C0M 2009年02月24日来源： 互联网摘要：21世纪要求我们培养全面、高素质的合格人才，而生活学习中，学生却往往被种种心理问题所困扰，严重影响了他们的健康成长。本文阐述了班主任在新时代的教育中对学生进行心理疏导时，所面临的问题及解决办法。关键字：观察了解以诚相待家校联系情感交流精神生活在21世纪的今天，孩子们的健康成长日益成为学校、家庭和社会关注的焦点。处于现代化、信息化与网络化社会中的青少年，大多聪明伶俐，思维敏捷，兴趣广泛，但也存在一些不容忽视的心理素质问题。贪玩、逆反、孤僻、胆怯甚至朦胧而发的青春躁动，在这些孩子身上，几乎每年都能看到。青少年心理素质关系着国家和民族的未来。如何面对学生众多的心理问题，如何有效地预防、干预和矫正各种心理障碍，如何切实提高学生的心理素质，已成为全社会关心的大问题。由于孩子学习竞争日益激烈，学习内容与实践活动的增多，他们在提高自身综合素质的同时所产生的心理压力和心理障碍往往被我们忽视。而这些心理因素的消极作用恰恰是阻碍孩子们健康成长的最大隐患。作为班主任，我们有责任也有义务在孩子们成长过程中的随时对他们进行心理疏导。纵观儿童成长过程中的心理问题，主要表现在以下几个方面：1、学习、生活竞争的激烈，很多学生会产生焦虑不安，忧虑重重。2、频繁的考核、竞赛，高强度的学习任务，满负荷的课余安排等都可能造成学生精神紧张，心情压抑。3、家长“望子成龙”、老师“盼生成钢”，使得学生心理负担日益加重。4、面对学习生活中的不如意，学生的自信心会受到挫伤。5、班级中的后进生，由于在学习、行为等方面表现的不如人意，经常受到家长、老师的批评指责，往往容易产生自卑和自暴自弃的心理。上述种种不良心理严重影响了学生的健康成长。因此，班主任作为班级的管理者，不仅要抓好班风建设，提高学生学习的积极性和自觉性，而且要注意加强学生心理健康教育，以培养学生对环境的适应能力。对每一个学生的心理状态细心观察，发现问题，及时疏导。一、要细心观察，了解学生的真实思想。导致学生产生心理障碍的因素很多，而且由于环境、性格、性别等方面的差异，每个学生对同一问题可能会做出不同的反应。对于这一切，班主任一方面要根据每个学生的情绪变化和行为举止窥测其内心深处的变化；另一方面要通过谈心活动，打开学生心灵的窗户，使学生无所顾忌，愿意向教师倾诉真情。正像裴斯泰洛齐所说：“每一种好的教育都要求用母亲般的眼睛时时刻刻准确无误地从孩子的眼、嘴、额的动作来了解他内心情绪的每一种变化。”在找到了产生心理障碍的根本原因后，我们再根据学生个体的差异，因材施教、“对症下药”。我所任教的班级，曾经遇到过这样一个例子：王星雨同学是一名学习非常认真刻苦的孩子，在一次数学测试后，我忽然发现她上课时心事重重，注意力不够集中；下课了，她也失去了往日的欢笑。这是怎么回事呢？于是，我单独和她谈了一次话。原来，原因出在这次数学测试上：苏秋宇同学自入学以来每次测试总是准确无误，成绩一直是A+，可是在这次测试中由于失误，她在一个小题上出了错，没能全对。尽管考核成绩也很不错，可是回到家里，王星雨却因为那一道题的粗心，而受到了爸爸妈妈严厉的责备和训斥。于是，这件事在自尊心很强的她的内心深处，蒙上了一层阴影了解了事情的缘由之后，我一方面肯定了她的上进心，并鼓励她把经验教训化作动力，重新振作，把精力全心投入到学习中；另一方面，我主动接触了她的家长，把这一情况告知家长，希望家长“望子成龙”的心理不要太急切，并和家长一起商讨了教育孩子的方法和措施。在老师和家长的共同努力下，很快，以前那个活泼可爱的小姑娘又回来了。可见，老师要想消除学生学习中的心理障碍，一方面要给予他们充分尊重、理解和信任，了解他们的真实思想；另一方面要根据他们不同的心理特点，以他们乐于接受的方式，“对症下药”，进行个别心理指导，让他们把主要精力用在学习上，使他们走出心理误区。二、要以诚相待，做学生的知心朋友。一项调查显示：学生在回答“我遇到问题首先找谁商量”时，寻找同伴的占70，寻找父母的占10，寻找老师的占8，其它占12。这表明学生碰到麻烦，他首先想到的是伙伴。因为家长、老师往往以教育者的身份出现，居高临下，学生的心灵很难敞开，也就很难沟通、了解。在这种情况下，学生产生的心理问题，由于得不到及时、正确地疏导，往往会对孩子们的身心健康产生不良影响，有损于他们的健康成长。作为教师，如何才能让学生消除其对师长的畏惧、隔阂呢？苏霍姆林斯基说过：“要成为孩子的真正教育者，就要把自己的心奉献给他们。”可见，我们教师平素不能一味的师道尊严，摆架子，只有虚心听取学生的意见，把学生当成知己、朋友，对他们充分地加以信任，这样学生才会把心里话告诉你，他们才会没完没了地向你倾吐心中的沉闷和不快。我班有一个男生自幼父母离异，母亲一人要养育三个孩子。在特殊的家庭环境中成长的他个性很倔，既自卑又要强，与同学很少来往，性格孤僻，学习较差。我每次找他谈心，都开导他要增强自信，克服自卑，持之以恒，同时安排部分同学多接近他，从生活到学习各方面帮助他，用火热的情去温暖他消沉的心灵，一年里他的转变很大，成绩跃居中上等。考上大学后他给我的信中这样写到：“，那时候的我感觉到每一天，生活都充满了阳光”。作为班主任，热情关怀，热心帮助，多跟学生进行情感交流，使学生感受到班集体的温暖融洽，班主任的和蔼可亲，坦诚相待，学生便会积极的对待学习、生活，从而教师的教育工作也更能得以顺利的开展。三、要加强家校联系，进行家长、教师、学生三方面的情感交流。学生心理负担加重，不仅有着学校方面的原因，家庭方面也有着重要影响。有的家庭，父母关系紧张，孩子因缺少关爱而变得自卑、情绪低迷，易冲动；有的家庭，父母工作忙对孩子无暇顾及，放任自流，导致孩子不求上进，自暴自弃；还有的家庭过分溺爱孩子，娇纵了孩子自私、任性、我行我素的心理以上家庭因素地影响，都可能导致孩子心理上畸形发展，在性格上孤僻、胆小、忧郁、人际关系不良，以自我为中心，不能与人合作等。这些都会危害着孩子的心理健康。教育的效果取决于学校和家庭的教育影响的一致性。如果没有这种一致性，那么学校的教学和教育过程就会像纸做的房子一样倒塌下来。针对这些问题，班主任可主动争取家长的支持，协同工作，共同研究和解决孩子们的心理问题。在实际工作中，一方面要利用家长会的形式，就共性问题与家长进行双向交流，以便沟通思想，相互配合；另一方面要通过家访和个别谈话方式，就个别问题与家长取得联系，找出病因，密切合作。在家长和老师的共同努力下，将问题消灭在萌芽状态。班主任只有充分重视家庭教育的重要性，真正与家长真诚、和谐的沟通，才能客观、全面的了解学生的心理成长过程，减少教育的盲目性，提高教育效果。四、积极开展丰富多彩的活动，丰富学生的精神生活。学生时代，“家庭学校”两点一线的生活单调、乏味，限制了学生的视野和活动空间。紧张而富于竞争的学习生活，很容易使学生产生紧张、压抑、忧郁的心理。因此，班主任要根据孩子好奇、好玩、好动、好积极思维的特点，利用自习或业余时间，组织一些丰富多彩的文化活动，使学生在轻松愉快的氛围中学习、成长。如可在班级中经常开展社会调查活动，班际、校际间的交往活动，兴趣小组活动，夏令营活动等，使学生在活动中培养兴趣，发展特长，陶冶情操，开阔眼界，最大限度地满足儿童的心理需要，为学生生动活泼、健康的成长提供广阔的空间。班主任就是高飞雁群中的头雁，在带领群雁飞过千山万水，顺利到达目的地中领航、引路。对今天的教师而言，不仅要为人师表、以身作则、躬行实践、诲人不倦，更要善于与学生交流，平等待人，用心与他们交流和沟通，为学生创造一种宽松、友善、和谐的成长环境。所以，随着学生在学习生活中出现的心理问题的日益增加，班主任不仅要做一个“传道授业”的师长，而且应当正确、及时地解决、疏导孩子成长过程中的心理问题，促进孩子的健康成长。参考文献：B。A。苏霍姆林斯基。把整个心灵献给孩子【M】。天津：天津人民出版社，1981年B。A。苏霍姆林斯基。给教师的建议【M】。北京：教育科学出版社，2001年【3】唐讯：现代教师心理素质，广东高等教育出版社，2002。【4】叶一舵：现代学校心理健康教育研究，开明出版社，2003。【5】胡志仙、雷宏俊：“小学中等生的常见心理问题及教育对策”，小学德育华南师范大学小学德育杂志社，2004。育人是一门艺术谈心理学知识在班主任工作中的应用默认分类 2010-11-09 07:35:37 阅读43 评论0 字号：大中小订阅 尹 邓 安有时候，教师一句赞扬的话或一个赞许的目光，都会对学生产生巨大的鼓舞作用；尤其是对一个刚刚遭受过挫折的学生来说，赞扬就像一把火炬，不仅会点燃希望，还可能改变其命运。赞扬的力量是巨大而神奇的，赞扬和尊重能使学生感到学习、生活的动力和做人的价值。教育是培养人的。心理学是关注人的。那么，怎样运用心理学原理开展班主任工作的呢？下面，从三个方面来进行阐述。一、遵循心理学原理，满怀期望上路 选择什么样的理论来指导自己的工作，这是做好班主任工作的前提条件。我们不妨用期望教育理论作为指导来开展工作。那什么是期望教育呢？请您先听几个教育故事。（一）期望教育，出乎意料的效应 1. “智商测验 ”， 心理学上的意义上世纪60年代，西方某国有两个心理学家做了一次颇有意义的“智商测验”。他们到一所学校随机选了一个班的学生进行测验。第二天，他们将测验结果拿给该班的责任老师，并且指着上面几位学生的名字对她说：“我们测出这几个学生的智商很高，将来能成为杰出人物。”老师很纳闷，说：“你们是不是搞错了？他们平时表现很一般啊!”两位心理学家认真地说：“我们是专门搞科研的，测验一向很准，你千万不要小看这几名学生。”并神秘地嘱咐老师要“保密”。一心想让自己的学生成才的老师怎能保守得住秘密呢?马上将测验结果告诉了其他任课老师，也告诉了他们的家长。老师们此后对这几个学生刮目相看，特别关爱，家长们也不打骂、训斥孩子了，关怀备至了。8个月后，两位心理学家又来到这个学校，没等他俩开口，责任老师就乐呵呵地说：“你们的智商测验真准哪!这几名学生不调皮了，成绩也提高了，有的还成为了班上的前几名呢!”两位心理学家笑了，说：“我们给你的测验结果是假的。真实情况是：这几名学生只不过是我们从学生名单中随意抽取出来的几个人。我们测的不是学生的智商，而是教师及家长的期望对学生的影响。由于教师认为这些学生是天才，因而寄予他们更大的期望，在平时的教学中也给予了他们更多的关注，通过种种方式向他传达“你很优秀”的信息，学生感受到教师不同寻常的关注，因而产生一种激励作用，学习时加倍努力，因而取得了比周围的同学更好的成绩，而那些老师并没有给予怎么特别关注和期望的学生，成绩也就一般。”老师这才恍然大悟2. 好班差班，班主任无法选择某学校开学时一个好班和一个差班的班主任都被调走了，来了两个新班主任。可是，教导主任正好把两个班的情况搞反了，对好班的新班主任说：“你带的是个差班，你要管严一点，该骂就要骂，该罚就要罚。”而对差班的新班主任说：“你带的可是个好班，都是好学生，对他们不要太严厉了，要多表扬他们。”半个学期以后，结果差班学生明显进步很多，好班学生反而出现了退步。同样的学生老师的教育思想和教育方法不同结果也大不同。3. 数字游戏，七加上八等于几小学一年级的课堂上，老师提了一个问题：7+8=？一学生站起来喊到：13。老师满脸微笑的说：“我要表扬这个同学三点：第一，这个同学是第一个站起来回答问题的，请大家为他的这种勇气鼓掌；第二，他很聪明，知道两个数字是越加越多，而不是越加越少；第三，他的回答离正确答案只差两个数字。”这个学生马上说：“哦，我知道了，是15”。老师说：“他回答的完全正确，大家鼓掌。”这个学生满脸成就感。也许有一些老师碰到这种情况，会说：”错了！”“真是笨！”现代教育，首先是师生之间人格的平等；其次，教育是师生之间平等的沟通的过程；第三，教育是对学生智力的激发的过程。心理学家研究,一个人受到激励时智力会提高20%-30%。这就是为什么有的班级学生差距那么大，很大程度上是教育环境的问题。上面的几则小故事正是成功运用期望教育理论的典范。那么，究竟什么是期望教育呢？（二）尊重学生，洒向学生都是爱 心理学研究和实践表明，人只有在“有盼头”的时候，才会去努力。美国心理学家布鲁姆在工作与激发一书中提出了期望理论，并指出这一理论的公式：激发力量效价期望。其中，“激发力量”指调动一个人的积极性、激发人内在潜力的强度；“效价”指达到目标对于满足个人需要的价值。“期望”指根据一个人的经验，判断一定的行为能够导致某种结果和满足需要的概率。从公式中我们可以看出期望与激发力量是成正比的。那么在班主任的工作中，应该如何运用期望教育理论呢？首先要热爱学生，对他们充满希望和信心；其次，要研究学生的心理活动，期望值要与学生的实际情况和心理需要相吻合，切忌过高或过低；最后，要善于运用各种手段将自己的期望转化为学生的内在期望和动力，这样才能发挥作用。（三）教育工作，心理原理来指导认知心理学认为，人的认知（即个体对某一事件的看法，包括对过去事件的评价，对当前事件的解释以及对未来发生事件的预期）作为理性的心理活动，对人的情绪、情感、意志、动机和行为有较强的调控作用。良性的认知对个体的情绪和行为会产生积极的作用，反之则会产生消极作用。1. 新生刚入学，把老师美好的期待告知学生没有希望的地方是没有奋斗的。教师的期待之所以能取得如此好的效果是因为，教师首先相信学生能成才，对学生所作所为用赞赏的目光看待，不知不觉地给学生以鼓励和肯定，让学生对自己也充满了希望，更加信赖教师，师生配合更加默契。实践证明，每个学生都希望得到老师的期待，希望自己在教师心目中占据一定地位，教师应根据学生的特点，对其提出恰如其分的希望和要求，往往会收到意想不到的效果。2. 骨头里挑鸡蛋，用放大镜找优点某同学几乎天天迟到早退，父母心急如焚。一天，他迟到了，老师告诉他明天可不要迟到，他答应了。但第二天，他又迟到了。于是当天下午放学时，老师当着全班同学的面认真地说：“我今天要特别表扬某某同学，”同学们都笑了，因为某某同学今天又迟到了。此时老师态度十分认真的说：“不错，他今天是迟到了，但你们不知道，他昨天迟到30分钟，今天只迟到28分钟，比昨天提前2分钟。同学们，不要小看这2分钟，这说明他在进步，他在改变，他在不断改正缺点啊!同学们，有两分钟，战场上就能赢得胜利。他今天进步了两分钟，相信他明天还会进步!现在，我提议，为他的进步热烈鼓掌!”“哗”响起热烈的掌声。也奇怪，第三天，他竟然没迟到，还提前5分钟端端正正地坐在教室里。放学时，老师又大大表扬了他，此后几天，他再没迟到。3. 向家长汇报，主要报喜少报忧现在的学生，最怕、最反感就是班主任向家长告状。基于这种心理状态，我们不妨给家长写喜报，让学生带回去。只要学生在学校有一丁点进步，都用喜报形式告诉家长。写喜报是给家长看的么？当然不是。让学生带回去，看到喜报的第一个人是学生本人。他看到老师在赞扬自己，心理会有成就感，会更渴望进步。培育人，就是培养他对前途的信心与希望，一个对前途失去信心和希望的学生是不可能转变的。学生都渴望成功，渴望进步，渴望老师对自己的赞扬与肯定，这是潜藏在他们心灵深处的内在驱动力。给家长写喜报，为学生发奖状，正是让学生有机会体验到进步的喜悦，品尝成功的欢乐，从而增强克服困难的勇气。教育的目的一定程度上达到了，老师没有白辛苦。4. 学生有进步，借口表扬效果好 人吃饭要经常换口味，对学生的表扬也要经常变换形式。中国有“借刀杀人”、“借口伤人”的成语，这是形容某些人用心不良，但我们能不能反向悟出另一个道理“借口颂人”?借口表扬可以起到很好的作用，使学生感受到自己在校领导和教师们心目中占据一定的地位，增强了他们进步的信心和自我约束能力。5. 差生虽调皮，也有闪光的地方有这样一句话：“大人物会犯大错误，小人物会犯小错误，不是个人物往往没有错误。”此话虽讲得过份些，但却不是没有道理。往往调皮的学生反而具有管理人才所必备的一些基本素质，比如：他们主动、好奇。对任何事物都有一种强烈的好奇心，而这种强烈的好奇心和旺盛的精力驱使他们敢于探索；他们有敏锐的洞察力。这种能力促使他们从看似平凡的事物中找出问题所在；他们具有变通性，思想流畅，属于立体、多路思维型，能想出多种办法，提出非同凡响的主张。他们也有疑问性，对现成的事物不盲从，而是大胆发问，勇于脱出一般观念的窠臼；他们有独创性，不因循守旧，不墨守成规，勇于弃旧图新，别开生面；他们有很强的独立性，善于独立行事，不轻附众议，活动范围大、能力强，态度直率、坦然，感情开放，不拘小节；他们有丰富的想象力，联想多、幻想奇特，有利于开拓新的局面；他们充满幽默感，不会因别人的讥讽和轻视而影响自己的情绪和奋斗目标；他们还有非凡的勇气。领导者必须有勇气，没有足够的勇气，难以成功。当然，上面是综合了所有这类学生的特点，而对他们的缺点，这里没有提及。未来的中国十分需要这种人，作为教师，有责任发现和培养这种人。在我们班，我有意安排这类学生担任班干部，使他们不但管住了自己，还管理了全班。但是，在具体实施过程中既要大胆，又要周密考虑，要让那些在管别人时能管住自己、约束自己行为的学生来担任班干部，需要做大量的鼓动、激励、组织工作。不少差生当上班干部后一改过去的不良习惯，不但增强了自我控制能力，而且管理能力也得到了锻炼，增强了他们的社会责任感和社会适应能力，这对他们今后走向社会也是大有益处的。这也说明了只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。二、无条件接纳学生，激励学生上进教师的赞扬和夸奖能让学生受到鼓舞和激励，对于激发他的上进心有极为重要的作用。这就是为什么人需要赞扬，因为这是人本能的需要。如果学生没有达到要求，不喜欢学习，责任不在学生，在老师，在于学习的氛围和老师的教育方式。那么应该如何正确的运用赞扬和肯定的方法来激发学生的上进心呢？人类的本性中都有渴望受到夸奖和赞美的需要。美国心理学家马斯洛提出了一个“需要层次理论”，他将人的需要从低到高分为五个层次：生理的需要（如吃穿住行）；安全的需要；交往的需要；被尊重的需要；成就的需要。当每一个低级需要得到满足后，就会有更高一层次的需要。从这个需求层次可以看到，成就需要是最高层次，是重点，而尊重需要是成就需要的重要过度阶段，尊重需要的满足是成就需要的重要前提条件。一个从小不被尊重不被肯定的人是很难成才的。（一）积极肯定学生，不妨夸张表扬 青少年的心理是变化多样的，有时，一句激励的话能对他们产生终身鼓励作用；而一句批评的话，又可能使他们一蹶不振。某学生数学好，不妨夸他“一定能成为中国未来的华罗庚!”某女生学习认真，就说：“她一定能成为居里夫人式的人物。”对工作负责的班干部，则夸奖他们：“一定能成为未来的管理专家。”还可以经常讲一些关于伟人们奋斗的故事，使他们认识到当“家”是不容易的，要从小奋斗。老师不要吝惜自己的夸奖，甚至是夸张的赞扬他们几句，往往能起到很好的激励作用。即使他们将来不能成为什么“家”，只要能成为一个有用的人，也是成功的!（二）努力激励学生，促使后来居上 我们常把“谦虚”捧得太过分，甚至捧到了不实事求是的地步。似乎只有说自己这不行那也不行，才是谦虚，若说自己很行、能干，便是骄傲。连竞争，也不敢公开，只能暗中使劲，不能正大光明的挑战，否则就是“太狂妄”了。这正是很多人才不能脱颖而出的一个重要原因。在教育学生的过程中，我们一定要破除这种不实事求是的假谦虚，要激励学生敢想、敢做、敢冒尖，敢做伟人们未做过的事，敢于后来居上。 法国大革命时有一句名言：“伟人们之所以看起来伟大，是因为你跪着。站起来吧!”牛顿是人人皆知的伟大科学家，养了两只猫。他想让两只猫能在他锁了门后都能进出，于是在门上打了一大一小两个洞：大猫走大洞，小猫走小洞。他就没有想到：小猫也可以走大洞。我国一位著名的科学家，一次把钥匙锁在了门里，为了进屋，他不得不十分艰难的从窗户上翻进去，取了钥匙后本来可以顺手开门出来，但他却又从小窗艰难地翻出来再开门进屋。我们这样讲，不是丑化伟大人物，说他们如何不行，而是在肯定他们的伟大成就时，也要看到他们也有不行的地方，不能把他们当作神，高不可攀。老师在向学生介绍伟人们的事迹时，自己先要“站起来”，激励学生破除迷信，解放思想，树雄心，立壮志，一定能干出前无古人的伟业来。壮志与热情是伟大的辅翼，能鼓舞学生们大胆地走闯伟人们已闯或未闯过的科学乐园。（三）创设各种条件，给于表现机会 学生的一个特点是喜欢表现自己，教师要抓住这个特点给予正确的引导。可以利用班会或讲课时间举行“记者招待会”，让学生尽情地表现自我。这种方法往往能充分调动学生的思维积极性，使全班同学在活跃、热烈的氛围中得到锻炼。当然，在举行这样的活动时，往往纪律难以维持，这很好办，选出两位“纪律检察官”，对不守纪律的同学1人/次扣该组2分，这样，全班就能做到活而不乱。赞扬对温暖人类的灵魂而言，就像阳光一样，没有它，我们就无法成长开花。三、平等对待中差生，感悟育人真谛在我从事教育事业的几十年中，遇到的困难和中差学生很多，有很多至今仍让我记忆犹新。这些真实的教育事例给了我很多的启发和体会，我也从中悟出了一些育人的道理。（一）退让一步，海阔天空 1. 遇到急突发事件，要注意随机应变 学生应该尊敬老师，但是，学生毕竟还是孩子，特别是一些中差生，学习成绩不好，有时还会恶作剧，做一些不尊敬老师的小动作，或和老师闹着玩。这不能说明学生不尊师或品行不良。案例：一次，上课时，黑板出现了“尹老师=牛”的字。原来，早晨班长在黑板上写了“尹老师通知”，上节课生物老师的板书有“牛”的内容，于是，一位同学擦黑板时，留下了这几个字“老师”、“牛”，另一位同学又在“尹老师”与“牛”字之间划了个等号。当尹老师走进教室时，全班同学望着黑板哄堂大笑。他回头一看，非但没生气，还和他们一起放声大笑,说：“尹老师等于牛，太好了。牛，是对人类贡献最大的动物。我们老师就要做人民的老黄牛，做学生的老黄牛，我们每个人将来都应该做人民的老黄牛。至于我，做得还不够”一番话，大家不笑了，却明白了为人民服务的道理。上述案例中用到的叫迁移教育法，是指将无教育意义的事或无聊的内容转移到有教育意义的方面去，从而化解师生间的对立。当然，也有极个别不尊敬老师的学生，即便如此，也需要巧妙而严肃地处理，决不能有失大度。2. 出现非道德行为，要慎用道德标准 人的行为多是受道德意识支配的，但并非所有行为都具有道德性质，这就是非道德行为，是指并非出于道德意识，也不涉及他人和社会的利益，既无道德意义，也不能从道德上进行善恶评价的行为。例如，无知孩子的胡乱作为，并不能说明他品德不好。上面提到的例子，有道德意识支配的一面，但也有非道德意识支配的另一面。做点小动作，开开心，让大家乐一乐，是学生非道德行为表现的重要方面，但不是所有的人都意识到了这个问题，有少数老师在实际工作中用僵化、简单的道德标准去衡量学生的一切行为，进而严厉批评或采用惩罚手段，长期下去，学生被训练成了道德呆板型的人。这种人心胸狭隘，思想僵化，缺乏幽默感，在社会交往中不灵活。如果不意识到这个问题，德育工作就会遇到重重困难，甚至跟不上时代发展的步伐。（二）灵活机智，柳岸花又明 1. 育人是门艺术，模式不能固定前苏联教育家卡尔巴诺夫在生活的道路一书中，记叙了这样一件事：在一次他主持的少年违法者教养院里，有一个学员偷了一个面包，卡尔巴诺夫回想起在高尔基教养院中同样的一件事情，即有一个学员从储藏室中偷了一只烧鸡，自己的老师马卡连柯问那个学员：为什么这样做？他回答：想吃。马卡连柯就当着在场所有学员的面，叫他吃这烧鸡，在众目睽睽下，他吃不下，垂头站着，请求宽恕，并答应以后不再这样做了。于是卡尔巴诺夫也让自己的学生当众吃下偷来的面包，那个学生竟很平静地拧下一块面包，自在地吃了起来。完全出乎卡尔巴诺夫的预料。同样的事情，同样的处理方法为什么结果却不同?学生是生动活泼，千差万别的，这也决定了教育方法的千变万化。要想取得良好的教育效果，就要善于根据具体情况，因人施教，因时施教。教师不能机械地套用现成的方法，僵化地按一定的程序，而应具备一种根据纷繁复杂的情况采取恰当的处理方法的才能，这种才能就是教育机智。教育机智并不是随心所欲的“灵机一动”，而是要深入了解学生的年龄和个性特点之后，深思熟虑和果断决策相结合的一种高超的育人艺术，是不断总结育人经验的结果。2. 教育也要严格，恩威需要并重我们讲要注意表扬学生、激励他们进步，但并不是说对学生就不严，恰恰相反，一个良好的班集体，必须经过长时间的严格管理才能形成。这就要做到：第一，严肃的态度。这对教师自身的要求，教师不仅要有诲人不倦的精神和为人师表的作风，还要有渊博的知识、广阔的胸怀、谦虚的品质、良好的教养，才能在学生心中树立威信，否则有些学生会毫不在乎。但是这种严肃，也是出自对学生的爱。第二，严格的要求。严格的要求和管理，才能使教学秩序正常运转，这是管理班级的基础。严格要求，要做到目标起点适宜，要求具体，比如，检查结果天天公布，每周小结。小事反复抓，大事抓反复；总结要实事求实，层层把关，使各种管理制度得以认真贯彻执行，收到实效。第三，严密的组织。严格要求必须以严密的组织来保证。从制定计划、规章制度到目标的提出、落实、评估等等都需要周密细致的组织，同时，要注意围绕学习这个中心来进行。第四，严明的奖惩。这是达到预期目标的手段之一。严明的奖惩包括对学生的正确评价，对学生自尊心、人格的尊重。奖要多，惩要少，不要随意惩罚，出发点是关心。第五，作风严谨。要按教育规律办事，处理问题要针对学生的生理、心理特点，说话要符合教师的身份。在具体工作中，体现在对教育事业的热爱，对学生的热心。在这个问题上，关键是处理好爱与严的关系。越是以爱为出发点的严格管理，教育效果越好。相反，教师低声下气，处处“讨好”学生，反倒会被学生瞧不起，认为你无能，无视你的存在。3. 体质毅力品德，一个都不能少 在抓智育教育的同时，我们也要重视学生的体育锻炼。我们不妨要求班上的同学除了积极参加各项体育活动外，还组织大家每天早上绕操场跑23圈，也可在课间或下午放学前跑。每人每天跑的圈数都记录在贴在墙上的记分册内，各组进行比赛，看哪个组参加的人多。我们的口号是：“积极参加身体锻炼，为祖国健康地工作五十年。”祖国的未来是属于下一代的，他们将是祖国现代化建设的生力军、主力军，没有健康的身体，无论如何是不行的。对学生的健康不负责，就是对祖国的未来不负责。通过体育锻炼，能增强学生克服困难的勇气和毅力，并且也有利于学习。在倡导体育锻炼的过程中，我也发现，有锻炼身体习惯的学生，几乎没有道德品质差的，这说明，养成体育锻炼的习惯，对培养学生良好的道德品质也是大有益处的。教师为教育事业奉献着自己，忘掉了自己。为了学生，“俯首甘为孺子牛”“吃的是草，挤出来的是奶”，换来的是高尚的精神享受、快乐和幸福，不作老师的是难以体会到的。埋在地下的树根使树枝开花结果，却并不要求什么报酬。太阳底下，再也没有比教师这种职业更高尚、更幸福的了。【附】学生眼中的优秀班主任调查表明，学生眼中的优秀班主任需要具备以下各方面的素质:1、有责任感，对学生有爱心，以身作则，身教重于言教。 2、重视学生素质的全面发展，和蔼可亲，平易近人，经常与学生交流思想情感。理解当代学生的思想，重视对学生的思想品德教育。 3、对家长很热心，尊重每一位家长，善于协调家长与学校的关系。 4、工作深入实际，有组织能力，善于增强班级的凝聚力，管理工作细致周到，班级建设有计划。 5、开展多项活动培养学生多种能力。 6、平等对待每一位学生，因材施教，善于发现学生的闪光点。 7、善于与各科老师合作，主动配合校长及其他各科老师的工作。胸襟开阔，豁达大度，人际关系良好，善于协调各种意见。能处理好学校与社会的关系。 8、较好地掌握教育规律，富有创新精神。 9、办事民主，能虚心听取学生意见，能及时协调学生之间的矛盾。 10、严格要求学生，关怀后进学生，善于激发学生的上进心。 11、能巧妙处理突发事件，处理问题及时而妥当，敢于承认自己的失误。 12、有修养、知识面广、爱好广泛，有较高的理论水平，有教育科研组织能力。 用心理健康教育的理念做好班主任工作教师是份光荣的职业，这份职业有其工作的特殊性，因为是份育人的工作，不是工厂的产品生产，它对人的健康成长起到关键作用的。我们经常讲到教书育人，我想育人就是工作的特殊性具体表现，如果说学校教书是重心，育人应该是核心并贯彻于整个教书过程中，如果说教书是个过程，那育人是我们整个学校教育的目标。真正做到德育教育不功利不形式。要育人就要关注人的生理、心理健康，从育心开始，这样，班主任工作就更特殊，因为他是班级的领导者、组织者与创建者，是世界上最小的主任。但管的人却是最多的。 一、班主任工作的意义和自身素质： 1、班主任工作意义： 学校是一个教育网络系统，这个网络系统由纵横交叉的多种教育、教学渠道组成。班主任正是出在这个网络系统的一个个“网结”上，有人说“在学校，条条渠道通向班主任”。实不为过。班主任既是班级的“核心”，也是连接各教育渠道的“纽带”和“桥梁”。学校的各项工作直接要求班主任这个关键人物去发挥影响力。现在社会纷繁复杂，社会对学生的影响也是复杂的，这有正面和负面发影响，就无疑加重了班主任的担子。要求班主任必须关注整个社会，走向每个家庭，对来自社会与家庭的多、广、杂的信息进行区别、协调、引导，形成三位一体的教育合力，促进学生的健康成长。每位班主任都处在学校、家庭、社会教育之间，在这处在主导地位。班主任与学生朝夕相处，既是学生的领导者，又是学生的导师，还是学生的知心朋友，对全班学生的全面发展和良好个性的形成，负有直接的教育责任。 冰心老人：“教师的现在，就是学生的未来”。 2、师爱： 班主任工作的质量关系到未来人才的质量。重任在肩。对学生要付出自己的爱心。 有的老师说：对学生“爱不起来”怎么办？ 可对于教育工作者来说，师爱是一个永恒的主题，古今中外，教育没有不论及师爱的。“没有师爱就没有教育”，“爱是打开学生心灵的钥匙”，这是每一位班主任都熟知的道理。对学生要爱起来，必须要从理论和实践两方面去做。 从理论上说，班主任要正确认识师爱，有人把师爱比作母爱，他们的社会内涵是不同的。母爱是亲子之爱，是亲情之爱，他的伟大在于深厚、细腻与专一；师爱，是事业之爱，教育之爱，他的伟大在于博大、理智与奉献。师爱是不能挑选的，教师永远不要与学生计较，更不能与家长较劲。古人说：“亲其师，信其道”，反映了客观规律。师爱是教学相长、师声共同进步的内在动力。 从实践上说，班主任对学生的爱不是轻而易举就可以产生的。师爱必须是真诚的，师爱必须是公平的，对全体学生都要一视同仁，不能厚此薄彼。 （1）充分利用各种机会与学生接触、交往，在关心、了解学生的同时，也让学生了解自己。想学生所想，急学生所急，创造一种心理相容的气氛。 （2）要积极组织并参与学生的各种活动，在活动种，让学生感到班主任不但“可敬”也很“可亲”。 （3）当学生遇到困难与挫折时，不要莫然视之，要热情关怀- （4）即使最差的学生也要在班级中给他们表现的机会。及时肯定他们点滴成绩。 3、班主任自身素质： （1）、品德素质。它指班主任的政治素质、思想、道德和心理素质。 （2）、才智素质。包括班主任的文化、智力和能力素质。 （3）、身体素质。包括班主任运动机能的素质和抵御疾患的素质。班主任的个体素质和群体素质也是如此。具备以上素质和责任后，找好工作切入口做好班主任工作，那就会使班主任工作更有心、有度、有情、有味、有效。二、用心理健康教育的理念重构班主任的学生观 1、相信每一个学生都是本性向善的。罗杰斯认为，每个人都有一种内在的需求和动机，用以促进自己的成长和提高，而且每个人都有一种解决自身问题的潜能，即使是心理适应不良的人也同样如此。 2、绝对地尊重每一个学生人的心理健康水平的维持，主要是以人的中间层次的需要即“安全”、“爱与归属”、“尊重”的需要的满足为前提条件的。必须加强对学生的人文关怀，注意满足学生在成长过程中最基本的发展性需要。尊重不仅是一种教育理念，更是一种教育行为。班主任必须认真检点自己与学生相处中的每一言、每一行，不可恣意妄为。 例：罚抄作业 黑板前的训斥 划圈罚站 胶带封嘴 不尊重学生的常见表现 1、情绪失控 2、恶言相向 3、侮辱人格 4、态度粗鲁 5、小题大作 6、神情冷酷 7、杀一儆百 8、唠唠叨叨 9、咄咄逼人 10、处事专断尊重的前提是理解，理解的前提是倾听和沟通。班主任应该“蹲下来”，用一颗童心去聆听学生的心声，用青少年的视野看世界，用学生的眼光去看待他们遇到的实际问题。 例：一位高中生的自诉-“我觉得最困难的是进入高中后，学习精力一直很难集中，非常敏感，一点小小的事情都要想上好久，以致于上课效率差，反应也越来越迟钝，思想浑浊，对学习渐渐失去了兴趣。有时候看到自己不会做的题目，同学都做出来了，就会极度的自卑和紧张。很难从中得以自拔。而且做事情的速度变得慢了。有时候一边做一件事，一边想一些锁事，到后来自己做错了也没有察觉。记忆力、视力都在不断下降” 值得注意的是学习困难在许多时候还会引起人格上的偏差，并造成恶性循环 “对于一些比较好的同学，我通常会忍不住地忌妒，不自觉的跟他们比较。都以像敌人的眼光看待同学，对生活很消极。而且脑子会陷于一些幻想，很不现实。这种心理障碍已从入学持续到现在了。我觉得自己的日子像发霉了一样，极度的困惑和难受。我很担忧，因为期末考试就快要到了，我还是处在这种困境当中，我真不知道怎么办才好。”香港中文大学教育学院心理辅导学教授。辅导心理学博士林孟平曾讲过：“我常常想，当一个人生活各方面都无法获得归属与安全感时，那种无根而漂浮的感觉，很可能就直接或间接地决定了他的人生取向。静思之中，我只觉得内心的绞痛，又有那深沉的惋惜和遗憾。尊重的目的是为了引导。教师坚信学生有无限发展的潜能，才能坚持对学生“高度尊重、适度要求、适时引导”，努力张扬学生的向善本性，变“他律教育”为“自律教育”。 “高度尊重” 要以罗杰斯的 “以学生为中心” 观点为基础。 “适度要求”是指克服传统德育工作指导思想上的“泛政治化”倾向。 “适时引导”，是指从认知和行为两方面对学生加以及时的引导。 尊重学生的基本要求 1、表达理解 2、平等商讨 3、避免争论 4、禁绝体罚 5、注意倾听 6、给人面子 7、就事论事 8、口有遮拦 9、引导自律 10、提供帮助 3、接纳学生的差异。差异是绝对的。差异来自于遗传与环境（包括教育）的共同作用。只有理解学生的差异，才能从本质上做到热爱学生和尊重学生。理解和尊重学生的差异是现代辅导理念和传统教育观念最大的区别所在（“差生”实际上是差异的表现，“消灭差生”实际就是要消灭差异/ 不能把“全面发展”理解为“全优发展”或“平均发展”）。但我们现在的教育对学生的差异并不是持一种尊重的态度，而是表示着某种歧视。 截至2000年，在中国现有的3亿学生当中，被全国各类学校划入“差生”行列的学生达到5000万人。这个数字相当于1个法国、10个瑞士、100个卢森堡的总人口。 对“差生”的歧视大致体现在以下6个方面 一是在座位安排上歧视“差生”。 二是在课堂提问上歧视“差生”。 三是在作业批改上的歧视。 四是在班级活动安排上的歧视。 五是老师对犯了错误的学生处理上的不平等。 六是分班上的歧视。又如：学习障碍本来是人的发展过程中差异性的正常表现，但在应试教育愈演愈烈、甚至变本加厉的现实环境中，学习障碍往往成了 “选拔淘汰”教育的重要标准。 各种名目的 “快班慢班”、“实验班平行班”、“奥赛班普通班”，从初一、高一开始就在事实上把一批批学习障碍学生集中在一起，这种无情的现实不可能不严重地伤害他们的脆弱的自尊心，使他们坠入痛苦的深渊，并引发出一系列的心理问题或心理障碍。学校应试教育压力的直接承受者是教师。教师心理压力的积聚往往会使他们失去常态下本来可以保持的教育理智，抑制他们原本潜能无限的教育智慧，并使他们在学习障碍学生面前变得焦躁不安、缺乏耐心。而所有这些，又必然通过教师的教育行为和态度言语转化为学习障碍学生的新的心理矛盾，使得他们倍感痛苦、失望和孤立无援可见，除了少数学校和少数“幸运者”之外，学习障碍学生在事实上是许多学校里的“弱势群体”。他们本来应该是“紧急接受援助者”，但在现实生活中他们却成了最受忽视、最受嫌弃、最无回天之力的一群。在一些中学、特别是初级中学里，这一个群体的数量是不容低估的。这样一个群体不仅隐含着随时可能爆发的心理危机，使他们自身的人格发展方向变得更为不可确定，而且会引发许许多多的行为障碍甚至是青少年犯罪案件，给学校的教育教学秩序及育人工作的实效性带来不少负面的影响。 所以，“接纳学生的差异”在操作上的含义就是要绝对地尊重后进学生的人格，要倾听后进学生的内心的困惑与苦恼，要给后进学生以更多、更及时的理解、关爱和帮助。 一句话，接纳学生差异就是善待后进学生。 4、用发展的眼光看待学生。学生是处于发展中的个体，是逐步走向成熟的个体。他们今天出现的问题，都是发展中、成长中的问题。因此，不必恨铁不成钢，也不可操之过急。马斯洛认为，人的本质中有一种发展的趋势，如果有良好的环境和教育条件，以及自我实现的强烈需求，人的才能将发展到前所未有的高度。 所以，要相信每