刍议信息CAI在聋校课堂教学中的有序.doc

刍议信息CAI在聋校课堂教学中的有序性葛玉飞（431900 钟祥市特殊教育学校）摘要：根据聋生获取信息渠道主要靠视觉，往往以注意转移来代替注意分配这一特点，以及相关研究结论，在聋校课堂教学使用信息CAI必须遵循“有序性”原则，才能有效发挥多媒体辅助教学应有的效用。关键词：聋教育；信息CAI；有序性计算机辅助教学（Computer assisted instruction，简称CAI）就是利用计算机作为主要的教学媒介，帮助教师教和帮助学生学。聋校CAI有许多形式，信息CAI（Informational CAI)是其中最常用的一种，即计算机只提供文本与图片，而基本不提供人机互动程序，其目的在于为聋生获取知识和技能提供必备的准备信息。根据聋生注意特点的特殊性和相关研究结果，笔者认为，在聋校教学中使用信息CAI，除了要遵循服务性、针对性、目的性、指导性、灵活性和趣味性原则，还要讲究“有序性”。一、聋校信息CAI有序性的心理学依据由于聋生丧失了部分或全部听觉，使得他们的注意心理呈现出与健听学生不同的特点。首先，聋生主要借助于视觉引起和保持注意，他们的优势兴奋中心主要产生和保持在视觉感受区，其注意大都是由视觉刺激引起的。对于一般的有声语言之类的刺激是不能引起聋生的注意的。其次，聋生注意的分配比较困难，他们在同一时间内很难使注意集中在不同的视觉对象上，只能由注意的转移来代替。1因此，聋生在课堂上往往只能按照一定的先后顺序来快速转移注意焦点，获取信息。由于注意分配的感知过程是连续的，而注意转移的感知过程是间断的。因而，聋校课堂教学中使用信息CAI时，在充分考虑教学需要的同时，必须要考虑到聋生的这一心理特点。有研究人员对儿童在观看电视节目中眼睛注视的焦点做过这样的研究，他们利用儿童瞳孔反射出来的光线，追踪儿童目光焦点在屏幕上的移动，研究人员发现，当儿童观看显示文字和演员的画面时，他们的目光聚焦在那个演员的眼睛和嘴巴上，而没有看到那些显示出来的文字。利用这些讯息，研究人员把那个演员放在屏幕上一段时间，然后屏幕上才出现文字，这些文字出现的时候是像毛毛虫一样由左至右起伏的。此时的测量显示，当这些文字出现时，儿童会把目光聚集在文字上。2这个研究结果给了我们什么启示呢？在聋校实际课堂上，聋生获取信息的渠道主要是靠视觉。如果有两个或两个以上的视觉信息同步进行，则聋生注意分配的困难性必将导致其获取信息模糊、残缺，并因此而降低教学的有效性，甚至会产生一些负面影响。要想很好的解决这一问题，我们使用信息CAI开展教学的时候，在讲究趣味性、针对性、目的性的同时，就要必须充分考虑到聋生注意特点的特殊性，避免在课堂上出现不得不使用注意分配才能实现的获取信息的情况。根据聋生的心理特点和相关研究结论，以及自身课堂教学实践经验，笔者提出了“有序性”这一信息CAI在聋校课堂教学应用中的一个原则。二、聋校信息CAI中课件信息与教师信息的有序性信息CAI作为课堂教学的一种辅助手段，是服务于教学的，始终不可能也无法取代教师的引导。聋校师生之间的信息交流语言是手语（也包括其他体态语言），师生从对方获取信息的主要渠道依然是视觉。很多时候，在使用CAI课件以动态形式播放视频（或图片）时，若同步伴以语言的阐述，效果则更佳。但对于聋生而言，这种形式显然存在着极大的障碍。大多数聋生（有较好残余听力和听觉矫正较好的聋生之外）很难使用注意分配来同时有效获取来自课件和教师两方面的信息。比如在唐山大地震一课的教学中，老师为了让学生直观了解唐山大地震发生时的悲惨，在课堂上播放了一段电影视频，并同步进行了声情并茂的语言阐述。这样的课堂的确在有限的时间里向学生提供了足够多的信息。但是，当他以此为基础进行下个环节的教学时，却遇到了阻碍：学生们面对老师提出的与刚刚播放的画面和语言阐述有关的问题时，一个也无法正确全面地回答。老师生气地说：“刚才老师不是播放了视频，我还做了说明吗？”这位老师遇到的问题就是没有充分考虑到聋生的注意特点，在聋校课堂教学中，当遭遇到需要课件信息和教师信息同步进行才能达到最优化的时候，我们必须要考虑到当前所面对的聋生的心理特点，思考这样一个问题：对健听人而言是最优化的信息传递方式能否在这样的课堂上同样有效？并进一步思考：课件信息与教师信息以什么样的顺序呈现出来，才能尽可能有效并优化？是先课件信息还是先教师信息，或者是两者交替呈现？不管采用什么样的呈现顺序，有一点是必须要避免的，即不能把课件信息和教师信息同步呈现。正确并有效的一般做法是，当需要传递教师信息时，就暂停课件的播放，让聋生将视觉注意转移到教师身上；需要呈现课件信息时，教师必须停止讲解，并引导学生将注意转移到课件上。三、聋校信息CAI中不同类型信息呈现的有序性在聋校课堂教学中，信息CAI的使用一般以多媒体课件为主要形式，视频、画面和文字是最主要的信息载体。心理学研究结果表明，人对运动和变化的感知对象的注意时间要比对静止的感知对象注意时间要长，并且形象感知信息更丰富和精细。根据这一结论，聋校教师在使用信息CAI时更注重于把静态事物动态化。笔者看到过很多聋校老师制作的多媒体课件，大多课件过分追求画面的绚丽多彩、动画的惟妙惟肖；另外，为了更好地展现某一内容主旨，在一个画面中同时出现多处动画效果。单单就课件本身而言，制作技术可谓高超，具有极强的视觉冲击力和观赏价值。当我们在课堂上播放图文并茂的CAI课件时，聋生能注意到那些与动画画面同步出现的十分重要的文字，或者那些与动态文字同步呈现的画面吗？显然不能，至少他们没有有效获取这些文字（或画面）信息！聋生在观看多媒体课件时受到两种不同视觉信息的吸引，他们的视觉注意处于不停歇的转移之中，从而造成了获取信息的间断，无法在头脑中形成一个完整清晰的表象。为了使信息CAI能够让学生聋生获得更多更完整的的信息，真正起到提高课堂教学效率的目的，我们在制作CAI课件时，就要让画面和文字按照一定的先后顺序依次出现。如果需要画面和文字相互诠释，我们也要注意其有序性：当画面（或文字）以动画形式呈现时，就让文字（或画面）静止，以使聋生的注意转移并集中到动画（画面或文字）部分。切忌不要让两个以上的内容同时以动态形式呈现在学生面前。在聋校课堂教学中使用信息CAI，无论是CAI课件中不同类型动态内容的呈现，还是课件信息与教师信息的传递，都要避免同步呈现两个甚至两个以上的信息。要保证聋生的注意对象单一化，使其获得完整、清晰的信息。在具体课堂上，如何确定CAI信息的呈现与教师信息的传