小学语文课堂教学的评价策略.doc

小学语文课堂评价的实践与策略袁杰 睢宁县桃园镇中心小学内容提要：在语文课堂教学中，对学生的学习行为的评价是大量而随机的，但这种随机进行的评价，对学生多方面潜能的发挥和良好的心理素质的形成和提升，起着极其重要的作用。我们的语文教师应在吃透“两头”的基础上做出精心的评价预设，本着“学生是学习和发展的主体”的目标，定准评价的焦点，用自己的一双“慧眼”，在一节课的重点、难点、关键处，发现学生在课堂学习时有价值的思维“火花”，进行点拨与引导，遵循对话与协商的原则，尊重学生的个性差异与学习差异，使学生在评价中不断地对自己的思考过程进行反思，对已形成的观念重新组织，高质量地构建自己的认知结构，从而有效地促进学生的发展。关键词：语文课 教学评价 策略新课程要求我们“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。” 课程改革呼唤着课堂评价方式的改革，本着“一切为了学生的发展”的理念，在课堂上教师应是引导者、点拨者、鼓舞者、激励者。教师对学生学习的某一特定过程或特定结果给予正确鼓励，对学生的学习活动及时给予恰当地表扬，对学生付出的努力而表现出的对自己的超越做出真诚的赞赏，可以强化学生的自信、自爱、自尊并使学生获得一种快乐的动力，所以一节成功的语文课，师生、生生间必须有精当的课堂教学评价与其相辅相成、相得益彰，它是教学过程中不可或缺的一个重要组成部分。教师若在一节课上对教学的重点、难点、关键处有一些精确而到位的评价，虽然这种评价是大量的、随机的，却能使学生多方面的潜能得以发挥，良好的心理品质得以形成和提升，这样我们的语文课堂教学就会多姿多彩，产生有效的互动。一、小学语文课堂教学评价的实践（一）评价的预设是为了高质量地生成课堂上，精确而恰如其分的教学评价能够自然地承上启下，引导学生拾级而上。教师如果不能很好地钻研教材，占有教材，在教学中的评价就可能没有底气，甚至会被学生牵着走；如果教师能完整地驾驭教材，比较深入地了解小学生真实的学习状况与思维活动，深思熟虑地预见学生课堂上可能出现的多种情况，设置好不同的评价方案，教学起来才可能胸有成竹。课例 我不是最弱小的 （苏教版第八册）这篇课文，一开始写到父亲、母亲、托利亚和萨沙到森林里去。他们在林中草地上的野蔷薇旁看书、聊天，温馨而和谐。师：同学们，天公不作美，突然下起了雨。但在大雨如注时，父亲把雨衣给了妈妈，妈妈却又把雨衣给了萨沙生1（不待教师讲完）：老师，为什么妈妈直接把雨衣给了萨沙呢？妈妈不喜欢托利亚吗？生2：老师，作者是不是在写的时候把托利亚给忘了？他也是妈妈的孩子呀。生3：我在看课外书时看到一篇文章妈妈，我不是最弱小的，作者也是苏霍姆林斯基，里面写的是妈妈把雨衣给了托利亚，托利亚又把雨衣给了萨沙。生4：我带了这本书，老师你看看。师（略思）：这样吧，既然有苏霍姆林斯基的原文，我们就来讨论一下课文改编得如何，并谈谈自己的理由。（学生先读课文，然后投影出示原来的译文）师：请大家边看课文边听老师朗读原来的译文，思考：两篇文章有哪些地方不同？你特别欣赏哪些地方的改动？也可以谈谈自己的不同看法。（学生讨论）生1：我觉得课文改编得不好。因为妈妈直接把雨衣给了萨沙，课文前面出现的托利亚，后面却没有提到，这个人物在文中就没有作用了，所以我认为原文“妈妈把雨衣先给托利亚，再由托利亚给萨沙”更好。生2：我不这样认为，托利亚和萨沙都是孩子，而萨沙更小，妈妈更有理由把雨衣给萨沙。如果给来给去，显得重复，所以课文改得更好。生3：课文中加上了“爸爸把雨衣给妈妈”，妈妈再把雨衣给萨沙，更能说明大家都想把雨衣让给弱小者，突出了主题“我不是最弱小的”。生4：那如果加上托利亚把雨衣给萨沙，不更能突出文章的主题而更显得完美吗？师：对于两篇文章部分情节的不同之处，大家充分地发表了看法，确实，课文的改动是为了更好地为表现主题服务。大家再读课文体会其中的奥妙。（学生又读）反思：如果教师不让学生提出心中的疑问，不让学生讲出自己掌握的资料，而仅是刻板地教教材，再精心的教学预设，教师在课堂上的评价只能是肤浅的甚至是不正确的，学生个性化的理解和表达的权利就会被剥夺，又怎能让课堂在问题不断生成中发展？在学生的学习活动有分歧的情况下，教师通过精确而到位的评价，体现了教师在学生学习过程中的引导者、组织者和促进者的角色，通过鼓励学生互相评价与交流使评价成为一个强大的磁场，吸引学生经历再创造的过程。（二）评价的核心是促进学生发展高效的课堂，学生的反馈信息会不断地涌现，其中不乏鲜活而有价值的资源，这就要求教师保持着高度的敏感，用一双慧眼及时地捕捉稍纵即逝的生成性资源，对学生反馈的信息进行价值判断，抓住其内核进行评价，从而保证学生在课堂教学中最大限度地获得自己应该得到的发展。课例 蜗牛的奖杯 （苏教版第三册）蜗牛的奖杯一课教学临近尾声。师：面对再也不能飞上天的蜗牛，你想对它说些什么？（学生稍加思索，纷纷举起小手。）生1：蜗牛啊，你以后千万不要再骄傲了！生2：蜗牛，你真是一个大傻瓜！（教师不住地微笑着点头，对学生的回答表示赞许。）忽然，一位小朋友把小手举得特别高，没等老师喊到他的名字就迫不及待地站起来：“老师，我有一个问题不明白！”师：什么问题？请你说说看。生：为什么这一只蜗牛骄傲了，现在所有的蜗牛都背着坚硬的外壳呢？（几十只小手同时放了下去，把目光集中在老师的脸上，期待着老师的回答。）师（略显出惊讶）：对呀？这是为什么呢？ 一名学生小声地嘀咕了一句：“这个故事是假的！”（尽管他的声音很低，但很坚定，很清晰。） 师（面呈惊喜）：小朋友，现在我们来思考这样一个问题：是因为蜗牛骄傲了才有今天这个样子，还是因为蜗牛这个样子才有这个有趣的故事的？生（异口同声）：是因为蜗牛的样子才有这个故事的！师：对！那么，你读了这个故事，觉得自己被骗了吗？又有什么想法呢？ 生1：没有骗我们，我觉得蜗牛那样骄傲是不对的。生2：我们不能像这只蜗牛一样，有了成绩就骄傲。生3：作者编这个故事是想告诉我们一个道理，就是有了成绩不能骄傲。反思：教师通过适时的评价，揭示了课文具体内容后面的知识。教师有一双“锐利”的眼睛，发现了学生的思维火花。这就要求教师要有一颗宽容的心，懂得学生是发展中的人，应尽可能多地看到学生的可取之处。教师对学生的学习情况根据学生心理的、情感的、知识的需要随时做出调整，用巧妙的引导以达到激发、强化学习动机的效果，增强了学生进一步达到学习目标的愿望。同时也让课堂上的“生成之花”开得更加美丽。（三）评价的过程是对话、协商的过程课堂上，教师与学生是“评价共同体”。教师在评价过程中是平等中的首席，应与学生自由地交流、耐心地协商，在这种氛围中，学生才能主动地参与、融入到评价中来，课堂才能充满学生的声音。同时，参与评价的全体要对问题和观点有一定的领悟力、批判力和发现力，在评价中不断对自己的思考过程进行反思，对已形成的观念重新组织，以高质量地建构自己的认知结构。 课例 春笋 （苏教版第二册）在教学的最后一个环节，总结课文时，突然节外生枝。生：老师，课文中说春笋在春风中笑，它在春雨中为什么不笑？师：那大家说说春笋在春雨中笑不笑？学生大叫：“笑！”“不笑！”师：意见不统一，都说说自己的理由吧。生1；我觉得春笋会笑。春雨让春笋很舒服，它就笑了。生2：下雨了，春笋有水喝，它就笑了。生3：有水，春笋长得快，所以它喜欢下雨，下雨它就笑了。生4：小雨给春笋洗了脸，它好舒服，就高兴的笑了。师：认为春笋在春雨中不笑的同学说说理由吧。（班里没有人举手，有几个同学笑眯眯地嘀咕：“笑！”“笑！”）师：大家说得对，春雨中，小春笋肯定开心得不得了，那课文为什么不说“它在春雨中笑呢？”（学生还是沉默。）师：再去读读课文中的第二段也许就能发现。（学生急忙的读课文，陆续地几个小手举了起来。）生1：前面说过“笑”了。生2：想说它“长”，就不能再说它“笑”了。师；真好，大家发现了说话、写话时要避免语言的重复。反思：小学生的知识不是靠简单接受得到的，而是每个学生依据已有的知识与经验建构的，也就是把新知识纳入到原有知识之中，从而使原有知识结构更加完善，或者得到新的发展。在这一过程中，是新旧知识发生联系或冲突，从而引发思考。正如新课标所说：“学生是学习和发展的主体。”教学评价也要激励、引导学生走进文本、投入对话，使之“有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。”二、小学语文课堂教学评价的策略（一）驾驭教材与了解学生准备一节课的评价，“吃透两头”特别重要。在教材上，要能在充分把握重点、难点、关键的基础上，对教材进行深层次的开发，设计出适合自己的独特的教学与评价思路，教师在课堂上调节时才能如鱼得水、游刃有余；对学生也要摸清情况，对学生的原有知识基础、表达与思维能力要有比较透彻的了解。但教师的评价预设还要与较高水平的教学机智相结合。课堂评价的过程应当说是个应急的过程，是一个不能完全预见的过程。所以教师在教学时要能迅速洞察学生的反应，对反馈的信息做出瞬间的判断并做出正确的评价与处理。教学机智的发挥仍是建立在“吃透教材与学生”之基础上的，若不能较好地“吃透教材与学生”，考虑到可能的多样的评价方案，再高的教学机智又怎能得到有效发挥呢！（二）评价行为要有理论阐释课堂教学评价应是师生、生生互评的过程，教师可以通过留悬念、摆误区，抓似是而非的认知分歧点等，暴露学生的思维过程，组织学生互评、交流、辩论，通过学生思维的碰撞达到排除错误、明辨是非的目的。同时教师在课堂上的承转、小结、升华性的评价，不能机械地把“皮球”踢给学生，应在一节课的重点、难点、关键处点思路、说方法，使课堂变得活跃，让学生根据自己的学习状况进行评价，随时进行自我反馈与分析、自我调解与完善，从而积极地把评价要素纳入到自己的独立学习认知活动中，使学生在自我评价、自我比较中获得自主发展，从而提高自己的反省意识和能力，最终达到“把评价权还给学生”的要求。（三）评价要因人而异由于学生的个性不同，思维发展不同，对问题的理解和解决的方法也会不同。那就要求教师在课堂教学的评价中采用不同的“标尺”。对于潜能生，即使是微小的进步，也要给予肯定及鼓励。而对于优秀的学生，评价时就要严格而不苛刻，应进一步地激发这一部分学生的学习热情，以促进他们创造性思维的发展。（四）评价与情感的适度真诚作为评价的最高品质，它是深层次心灵沟通和交流的基础。在课堂教学中，教师的评价更需要真诚，需用心去关注，用情去体验，用恰当的方式去表达。一节课，教师若以良好的情绪状态投入到教学的评价、调节中来，就能感染学生，唤起共鸣，激活学生的身心能量。而过于笼统或言过其实的评价都不可能达到理想的评价效果，有时可能会适得其反。所以教师要把握好情感起伏的度，做到