魏 洁 反思论文.doc

提高高职学生口语能力的教学反思公共英语教研室 魏洁随着世界经济的全球化，国际交往日益加强，英语在国际交往中已经成为一门世界通用语言，社会对各类人才英语口语的要求也越来越高。然而我觉得我们在英语口语教学上却存在一些问题,如：片面追求考试通过率和过级率,对英语口语教学重视不够；大班授课,学生口语训练机会少；教学方法刻板,枯燥,因而口语教学效果不佳。一、分析英语口语教学的缺陷(一)现有教学体制与评估体系跟英语教学目标不配套现有英语教学体制与英语教学目标不相适用首先表现为：高职英语教学课程设置与英语教学目标不匹配。开设英语课程的目的在于培养和提高学生英语综合运用能力，即听、说、读、写四会技能。但是，我院非英语专业根本就没有开设听力和口语课，其次，英语教学评估体系与英语教学目标不相适用，高职英语课程考试中普遍没有口语测试，这也使习惯于应试教育的学生忽略口语学习。根据我对所教汽修和动漫2个专业4个班共157名学生的调查显示：学习英语的目的是为了通过过级考试的占82；53的学生不愿花时间练习英语口语的原因主要是与考试无关。很明显，英语教学评估体系对英语教学起着指挥棒的重要导向作用。(二)英语口语教学的方法不得当在课堂上，口语教学通常采用传统教学模式，以教师为中心，教学方法单一。在口语教学中，我们常用的模式是：教师设置情景给出常用句型，学生进行机械练习和对话练习，但即便是对话练习，学生也是机械地套用教材程序进行。学生始终是在被动地接受教师指令，根本谈不上思辨能力和创造能力的培养。受语法翻译法的影响，还时还会采用句子和对话翻译法的传统教学法，忽略了语言运用环节，这样的教学方法显然不利于学生口语的提高。(三)缺乏适用的英语口语教材当前专门针对职业技术院校学生的口语教材极其有限，现有的英语口语教材的内容、体裁与实用范围单一，脱离学生实际，与学生语言能力范围极不相符，不是太易就是太难。大部分的教师对目前英语口语教材感到不满意。甚至外教上口语课，根本就不用教材，而往往凭自己和学生的喜好，想到哪说到哪，成了外教的脱口秀，导致口语教学既不规范，又缺少系统性。因此，缺少适用的实用教材，是英语口语教学难以提高的障碍之一。（四)学生存在学习英语口语的心理障碍从生源上看，我院的学生英语基础相对薄弱，大多学生来自苏北农村，受家庭环境和教学条件的限制，他们的英语听力和口语发音都存在很大困难，加上高考非英语专业没有英语口语测试，也就没有引起高度重视。因此，他们学习英语口语的积极性不高，自信心也不足。二、提高当前英语口语教学效果的策略（一）科学设置英语课程及课程教学评价体系高职院校的英语课程不同于普通本科教育的英语课程，按照高职高专教育英语课程教学基本要求，职业技术学院英语课程的设置要具有针对性、实用性和可操作性的特点。在改革英语课程内容时，要将口语课程纳入英语课程系列的组成部分，听、说、读、写，做到各有侧重，又不忽视英语知识结构和技能的整体关联性，保证知识的输入和输出的一体化和连贯性。考虑到英语口语学习持久性和学生英语基础薄弱的特点，适当增加英语口语的课时。将英语口语纳入英语过级考试，采用公共英语等级考试（pets），口试与笔试相结合，成为真正的英语综合运用能力的测试，真正成为衡量学生英语四会能力的标尺。高职英语教学的目的是培养学生实际应用语言的能力，而测试的目的是对学生的语言能力进行全面、准确、公正的评价。因此作为考核语言实际应用能力的一种有效手段，口试在语言测试中是必不可少的。如果英语过级考试中增加口试，必将使广大师生更新思想，重视口语能力的培养，对提高学生的实际应用能力起到良好的促进作用。此外，要正确理解口语水平的评价标准，衡量口语交际水平高低的因素首先看使用该语言进行交流的能力和效果，其次才是发音，语法，词汇，流利性，连贯性以及身体语言，眼睛的交流，而非独以词汇语法和发音的错误多少来衡量。(二)改进英语口语教学方法1要注重口语的实用性教学，培养学生的交际能力注意实用、简洁的英语句型教学。在英语的日常交际中，其实并不需要太大的词汇量和太复杂的语法结构，在口语教学中过于强调词汇和语法教学违背了语言认知规律。口语的本质是简单，因此，教师在课堂上教给学生句型数量不必太多，够表达和交流就够了。选用3至5个句型，让学生自己创设情境，操练和使用这些句型的机会，培养学生创造性思维。同时加强学生自学能力的培养，鼓励学生注意短语(词组)和小词积累。2注重英语口语课程的职业性特征对于中国学生，要与国际接轨，成为综合应用型人才，除按国际标准学好专业知识外，还要掌握英语这门国际性语言。因此，英语口语对于高职学生来说，主要是作为就业的一种工具，必然与所学专业紧密结合，体现岗位与岗位群的特征。除了能进行日常涉外交际外，还需能进行与专业相关的日常涉外活动的交流。因此，在英语口语教学中。需注重专业英语口语技能的训练，体现高职英语课程口语的职业性特征。进行口语教学时，教师要尽量让学生开口，让学生自由选择与专业密切相关的题材和情景，选择谈话方式，自由地进行交谈，体现口语的职业性特征，学以致用，体现“实用性”。3注重英语教学中的文化背景导入语言是交际的工具，交际总是在一定的情景中进行的。因而，教师要尽可能多地为学生创造运用英语的情景，利用实物、录音、图片、多媒体或语言动作等来创设诸如购物、过节、产品发布等语言情景、实物情景或声像情景，让学生带着好奇心走进教师所设计的情景画面中，学习和使用各种场合所需要的恰当语言；同时，抓住校园里的一切可用的素材练习口语，如开辟英语角，鼓励学生利用课余时间在其中进行会话交流；合理利用校园广播、数码摄像、橱窗等宣传阵地进行英语教学；结合计算机课，运用网络教学，进行人机对话，从网上寻找适合学生的英语内容；举办口语交流活动或竞赛；等等。传统的课堂教学注重知识的传授和技能的训练，忽视了对学生创造能力和思维能力的培养，造成了“读死书，死读书”的弊端。要改变这种现状，须重视社会环境对语言的影响，培养学生用英语与人进行口语交流时，多用英语思维的模式，而减少或者不用汉语思维模式。英语思维的培养可以通过很多方法，例如，学习英语谚语、习语或成语，阅读大量的简易英语原著，泛读大量英语文学作品，模仿英文戏剧、电影常用独自等。教师将这些方法介绍给学生，让学生自己从中探索出适合自己的学习方法。同时，加强对英美文化的导入，语言是交际的工具，而语言又是文化和习俗的载体和沉淀，不了解交际对象的文化背景，在语言交际中势必会产生歧义。因此，教师在教学中要结合精读、泛读以及听力教学注重拓展学生的文化视野，将英美文化与自己的母语文化进行比较，增强他们跨文化交际的意识和能力，弱化母语对英语教学的负迁移，强化学生运用英语思维的习惯，帮助学生减少应用英语交际时因文化差异而产生的误解。4布置多样化的有声作业作业是课堂教学的补充和延伸。是整个教学工作中必不可少的一部分。它是检查教师与学生之间教与学的纽带，也是帮助学生熟悉和掌握基础知识、基本技能和巩固已学知识的有效手段之一。有声作业是指把学生课外的英语听说训练的情况通过电教化手段回馈，以这种方式使作业有声化，听说作业具体化、形象化、实物化。有声作业对学生听说能力起到了检查、提高的作用，具有容易评价、回馈及时等特点。对于职业技术学院的学生来说，有声作业还起着激发学生兴趣，提高学生学习外语的热情和自觉性的作用。借助有声作业，能把课内外的训练内容作为拓展性、立体化的巩固练习，使课堂内外的训练有机地结合起来。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”单调划一的纸上作业(背单词、背词组、做模拟题)很难完全调动学生的积极性，往往学生的作业成了“流水线”。教师把作业从无声变成有声，并使有声作业的内容和回馈形式兼顾多样化和趣味性的原则，避免千篇一律。如：录制一篇自己撰写的英语新闻稿或者采访稿，用英文将几个不相关的词语连成一个小故事，组织英语辩论赛，自编、自导自演的英语短剧，唱英文歌曲，并串唱自己改编的歌曲。（三）口语教材选编注重实用性和多样性在选取教材时应遵守“以人为本,贴近时代”、“以交际为目的,追求真实”的原则。英语口语教材最好是采用有很强西方文化信息的地道的西方英语口语教材。一套地道的英语口语教材,可以提供好的语用知识,可以让学习者充分了解英语语言的文化背景。自编教材以企业对员工的英语口语要求作为教学的依据,提供学生感兴趣的话题,鼓励学生就个人感兴趣的内容展开讨论,选用一些和学生生活与就业相关的主题,提高学习者的学习积极性。在教学过程中根据学生的不同层次,不同专业,在教学内容上实现“因材施教”的教学原则,同时在教学中适当融入专业英语的内容,这样学生更容易接受,又能激发学生的学习兴趣,让学生带着快乐去学。（四）改善英语口语教学和学习设施英语学习的设施是英语学习水平提高的一个重要保证。想要提高英语口语能力，仅靠课堂教学是不够的，英语学习能力的提高更多在于课堂之外。因此，增加资金投入,建立语音室,多媒体教室和互联网络,让学生无论是在课堂上,还是在课后,都有条件学习英语口语。让因特网和校园网成为学生自主学习的平台。在这种学习模式中，信息技术成为学生学习的认知工具，教师起到引领的作用。为了使学生自主学习具有较强的针对性，教师可在校园网上创建英语学习网站，开设英语学习栏目，上传相关学习资料，如：课内资料、课外资料、听力测试、视频欣赏、学习心得、有感而发等栏目；并链接一些英语学习网站，学生在实施自主学习时，可根据自身的薄弱环节选择合适的学习内容提高听说读写的能力