职业教育的教学制度.doc

关于职业教育的教学制度國家中长期教育改革和发展规划纲要（年）指出：把育人为本作为教育工作的根本要求，关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，为每个学生提供适合的教育；学历教育和非学历教育协调发展，职业教育和普通教育相互沟通，职前教育和职后教育有效衔接；着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做事做人，促进学生主动适应社会，开创美好未来。如前所说，职业院校要满足经济界、企业界的需求，满足家长、学生的需求，还要满足教育自身的需求和满足各级、各类教育衔接转换的需求，客观上需要更加灵活的教学管理制度为保证，否则就很难实现不同企业在不同的时候获得不同规格的人才，很难实现不同条件的学生都能够学其所长，扬长避短，很难实现终身学习的立交桥。这种制度就是学分制度。这是一种以学分作为计算学习量的单位，以学分衡量学习完成情况，并以学生必须取得最低学分作为毕业标准的，为学生提供更多选择余地的教育教学制度。这种制度与以往的教学制度相比较，具有更大的灵活性，没有入学考试、没有留级、没有学习年限，能够保证“订单”培养的顺利进行；学生具有一定的选择专业，选择课程，选择教师的选择权，能够较充分地调动学生学习的积极性。职业院校实施学分制度是社会经济发展的客观需求，社会经济发展需要多样性和多层次的人才。不同生产力发展水平的企业需要不同的人才，我國的生产力发展水平极不平衡，既有最先进的生产力发展层次，又有最为落后的生产力发展层次，同一类型的人才很难适应和满足不同的生产力发展层次的企业对人才需求；不同规模的企业需要不同的人才，同一类型的人才很难适应和满足不同规模的企业对人才的需求；不同所有制性质的企业需要不同的人才，当前我國企业的所有制形式呈现多样化的态势，國营企业，集体企业，私营企业，合资企业等等，同样类型的人才很难适应和满足不同所有制性质的企业对人才需求；还有创新和创业型人才的培养需要个性化的教育，这只有在学分制度条件下才能真正做到。职业院校实施学分制度是人的个性全面发展的客观需求，随着社会生产力的不断发展，人均gdp水平的不断提高，人们在基本解决了温饱问题（基本的需要）之后，自然而然地会提出更高的需求层次，其中的大多数人都会将需求目标指向教育，不但会提出追求优质教育的需求，还会提出接受高等教育的需求。作为教育理所当然地应该满足这种需求。同样，在进入职业教育的年青人中间，他们中的部分并未放弃接受高等教育的愿望。即使在准备就业的年青人中间，有些人不适合某门课程的学习，如数学和外语，但是对于另外一些课程，如操作技能的把握却极具天赋。如何针对不同类型的学生实施不同类型的教育是当前教育需要认真解决的一个问题。应该承认，现有的以群体为目标实施的职业教育是很难培养出各种不同类型的人才，它需要个性化的教育，而这只有在学分制度条件下才能真正做到。职业院校实施学分制度是教育自身发展的客观需求。普通教育和职业教育需要渗透，科学技术的持续发展，使单纯的普通教育和同样单纯的职业教育受到了越来越严峻的挑战。社会和经济界需要普职渗透的现代劳动者，在普通教育中适度增大职业教育的含量和在职业教育中适度增大普通教育的含量是一种必然的选择，学分制度的建立能够较好将这两类教育有机地结合在一起，能够避免普通教育与职业教育人为割裂的现象；中等职业教育和高等职业教育需要衔接，中等职业教育和高等职业教育都属于职业教育范畴，互相之间有着不可分割的天然联系，但是由于体制等人为的原因，现有的衔接非常困难，学分制度的建立能够较好地处理中等职业教育和高等职业教育的衔接问题，它以学分为纽带，在中等职业教育和高等职业教育之间建立衔接课程（桥梁课程），通过衔接课程的学习，使已接受了中等职业教育的学生很自然的过渡到高等职业教育中去，从而避免了不必要的重复现象；学历教育和岗位培训需要融合，学分制度的建立给学历教育和岗位培训的融合提供了广阔的发展空间，在学分制度条件下，岗位培训和学历教育之间并没有不可逾越的鸿沟，岗位培训