和我们一样享受春天.doc

*10 和我们一样享受春天（第七册）上海市宝山区罗阳小学 张敏贤关于教学设计教学目标1、学习诗歌，认识诗句中的生字“弋”、“茵”、“频”、“祈”，用合适的方法理解“巡弋”、“不速之客”、“频频”、“祈盼”等词语的意思。2、了解诗的结构，体会诗歌的韵律美，。3、有感情地朗读诗歌，理解诗句“这究竟是为什么？”、“和我们一样享受春天”的含义，激发学生对战争的憎恨、对和平生活的热爱之情。 教学重点和难点1、用合适的方法理解“巡弋”、“不速之客”、“频频”、“祈盼”等词语的意思。2、理解诗句“这究竟是为什么？”、“和我们一样享受春天”的含义，激发学生厌恶战争，向往和平的思想感情。教学准备1、师：与诗歌内容匹配的战争组图、孩子们在优越环境中学习生活的图片、配读音乐、拓展阅读材料远离战争 拥抱和平。2、生：搜集当今世界战争情况的资料。教学时间1课时教学设计一、激情导入，揭示课题。1、今天这节课，老师先送给大家一首诗吧！诗的题目叫：享受春天出示：享受春天蔚蓝的大海，是海鸥们的乐园。金黄色的沙漠，是蜥蜴和甲虫的天下。蓝得发黑的夜空，属于星星和月亮。宽阔的绿茵场上，滚动着欢乐的足球。我们在鲜花中享受春天2、自由读，读通顺，边读边想象：读了这些句子你的眼前仿佛出现了什么样的画面？3、交流：（1）个别朗读体悟：学生描述眼前的景色，读相应的句子，并指导朗读。（2）集体朗读：老师播放课件，小诗配上四组镜头。解说：蔚蓝的海面上，海鸥自由飞翔；一望无垠的金色沙漠是蜥蜴和小虫的家；明净的夜空里，月亮高悬，星星眨眼，多么安谧；看，这里绿草茵茵，跃动着孩子们快活踢球的身影。齐读。说明：先学习小诗，配上风景画面，让学生充分地感受生活的美好，享受春天的幸福和快乐，为下文体会战争的残酷，不能享受春天的遗憾奠定情感对比的基础。4、（出示：战争场面图片）然而就是这些地方，就在一夜之间，曾经的美丽、富饶、宁静，一切都化为乌有。在世界的许多地方战争连续不断地发生，老师请同学们交流一下，近年来哪些战争给百姓带来了灾难？（学生交流）5、今天，我们通过一首诗歌来了解战区孩子的悲惨和疾苦，诗歌的题目是和我们一样享受春天。（板书课题）说明：之后出现的战争图片让孩子们的原本愉悦的神经一下子紧绷起来。交流表现战争的资料，使学生自然地萌生出对战争的厌恶感。二、预习课文，初步感知。1、按要求预习。（1）读准字音，读通诗歌。（2）用自己学过方法理解不懂的词语。（3）根据课文内容填空：诗歌先描绘了战争带来的灾难：_成了大海上的不速之客；_打破了沙漠的宁静；_把夜空搅得不得安宁；_阻碍了绿茵场上孩子们的脚步。接着表达我们的心声：希望战火中的孩子和我们一样_。2、交流讨论。（1）逐节读诗歌，注意正音。注意“弋”、“茵”、“频”、“祈”的读音和写法。（2）介绍理解词语的方法，交流词语意思：巡弋：（军舰）在海上巡逻。不速之客：没有经过邀请而突然到来的客人，指意想不到的客人。速：邀请。频频：屡次、连续几次。祈盼：祈祷、盼望。（3）交流填空。说明：填空题的设计旨在帮助学生理请诗歌写作结构。两个填空题清晰地告诉学生：14节写战争带来的灾难，第5节写我们祈盼和平。同时，第一个填空从形式上暗示学生，14节的写作方法是相似的，而且节与节之间是并列关系。3、小结过渡：诗歌的前四个小节写战争带来的灾难，写作的结构非常相似，语言的表达形式上也类似。第5节写我们祈盼和平。接着，就让我们走进每一个段落，感受字里行间为我们传达的真挚情感。三、研读诗歌，体味苦涩。结合画面，学习一至四小节，体会战争给人民带来的深重灾难。1、（出示图片：大海战、荒漠战、硝烟弥漫的夜晚、暗雷潜伏的草地）看了这一组图片，有些同学的眉宇紧缩起来，有些同学表现出惊异的神情，老师知道，此刻你的心情异常沉重的。请大家默读课文14节，到文章的字里行间找一找，究竟是哪些句子让你产生了这样的心情，用浪线画出。2、教师巡视：刚才老师发现，有的同学画了一句，有的画了两句，还有的画了三句、四句。说明：通过观看战争的画面以及老师的引导，学生对战争强大的破坏力的体悟加深了一个层次，他们体会到了战争的苦涩，憎恶战争的情感慢慢强烈起来！3、交流：你画了几句，把这一句读给我们听一听。（1）学习第一节：可是巡弋(y)的战舰和水雷，成了不速之客。理解“巡弋”、“不速之客”：“巡弋”这个词语在诗中指：在海面上干什么？（巡逻）这个句子中有这么一个词语“不速之客”。句子中的不速之客是指？在战争频发的海面上，成为不速之客的仅仅只有战舰和水雷吗，还有？小结：残酷的战争折断了海鸥的翅膀，玷污了大海原有的纯澈，海面上不再出现自由翱翔的身影。指导朗读第一小节。（2）学习第2、3、4节。战争的硝烟还弥漫到哪些地方？先后出示：轰隆隆的坦克和大炮，打破了它们的梦幻；频频发射的导弹，把星星的家园搅得很不安宁；散落着的地雷碎片，阻挡着孩子们奔跑的脚步。请大家自由地去读读这几个让你深思的句子，在组长的带领下，像学习第一句一样，先理解句子中的词语，再想想你们从这些句子中感受到了什么？小组学习，学生反馈，老师敲击。学生一：理解“梦幻”，它们的“梦幻”是什么？老师敲击：战火吞噬了动物的家园，战争破坏了它们的生活环境。学生二：理解“频频”，导弹在夜晚频频发射，说明什么？老师敲击：战区的人民没有宁日，过着提心吊胆的生活，处在水深火热之中。学生三：理解“散落”，处处散落着地雷碎片，表明什么？老师敲击：战争的阴霾威胁着孩子们的生命，限制了孩子们生活，活泼的天性在一次次的禁锢中泯灭。说明：最体现老师功力的语言是老师的评价语，将学生的点滴感悟和零散的见解及时总结、强化，并加以提升是一种有效巩固学习成果的方式。指导朗读。（3）想象说话：每读一个句子，我们的眼前就会浮现出很多的画面。让我们再看一看这些处在战火中的孩子。让我们静静地看，静静地听，课件出示（配乐战争中的孩子组图和战争死亡数据）这一刻，你们看到了什么，听到了什么？学生说话。教师小结：我们的眼睛看到了悲伤、轰炸我们的耳朵听见了哭泣、呼喊到处凄凉。（4）再次朗读：梦幻被打破了，快乐被阻挡了，让我们再次表现战争的辛酸。（分组读14节战争部分） （5）解决诗中四次提到“这究竟是为什么”的含义。所有的这一切，都化作了这样一个疑问“这究竟是为什么？”师生合作读：当巡弋的战舰和水雷成了不速之客，我们不禁要问（这究竟是为什么？）当轰隆隆的坦克和大炮，打破了它们的梦幻，我们重重地问（这究竟是为什么？）当频频发射的导弹把星星的家园搅得很不安宁，我们大声地问（这究竟是为什么？）当散落着的地雷碎片，阻挡着孩子们奔跑的脚步，我们疾声质问（这究竟是为什么？）四次提问“这究竟是为什么？”，是在问谁？（质问那些挑起战争，给人们，特别是孩子们制造深重苦难的人。）表达了作者怎样的思想感情?（憎恶战争，向往和平）小结：这一句句的质问是一种对战争的控诉，一种对战争的抗议、愤慨与厌恶，（板 书：厌恶战争）这更是一种对和平的深深期盼。板书：期盼和平说明：教学当中的“情”犹如教与学活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下渐入课文佳境。这一环节通过一次次的朗读和提问激发出学生的情！结合画面，生活对比，期盼和平。1、生活对比：课件：战争中的孩子和我们的生活对比照片。解说：当你踏着明媚的春日，徜徉于郊外清丽的林阴小道时，战火中的与你年龄相仿的他们正在罪恶的枪口下寻找活路；当你坐在明净的教室发出琅琅读书声的时候，他们却在这炸弹肆虐后的废墟中寻找亲人的身影；当我们在绿茵场上挥汗如雨的时候，他们却只能蜷缩在拥挤的防空洞中企求命运之神的眷顾。今天，世界上还有很多角落笼罩着战争在阴云。2、出示第五节，师引读“我们希望，我们祈盼”，生接读“让战火中的孩子击穿！”。3、战争使孩子们的生活环境满目疮痍，他们生活在痛苦的深渊。得到一张平稳的课桌，一间洁白教室，对处在战争区的孩子来说，是一种奢望，但是这是全世界每一个善良人的心声，我们的期盼何止这些，让我们大声地说出我们的心声吧！ 4、说话练习：（1）说话：我希望，我期盼：（ ）。（2）小结：我们希望，我们祈盼让饱受战争之苦的孩子们回到校园，让饱受战争之苦的孩子们享受春天。说明：通过生活对比，孩子们真切地感悟到自己生活的优越，内心的同情心被激发起来，而这个说话练习就是给孩子传递真情的架构了桥梁，给他们畅抒胸臆创造了条件。 5、理解春天及省略号：自由读最后一句话，怎样理解“春天”的含义？（像春天一般美好、幸福、祥和的生活）。春天后面有省略号（课题后板书：），想想春天般的生活包括哪些内容？省略号战火中的孩子能享受一切幸福，这些幸福像春天一样让孩子们感觉温暖。（擦去课题后省略号）6、齐读第五小节。说明：省略号意味深长，省略的不仅仅是无限美好的希望，更是千千万万人对和平的祈盼。抓住“”，通过导语引导学生有感情地读，让学生在读中去感悟春天的含义，感悟作者没有表达的，但是能从省略号中品出来的意思，从而激发学生热爱和平，珍惜现在的学习生活思想感情。三、充满希望，共享春天。1、总结：有这么多热爱和平的人美好的祝愿和全世界人民的不懈努力，这些处于战火中的孩子，总有一天会摆脱战争的奴役。到那一天，他们的生活中不再有战舰和水雷，不再有坦克和大炮，不再有频频发射的导弹，不再有到处散落的地雷碎片，不再有饥饿，不再有恐惧，不再有痛苦，不再有生离死别，他们会和我们一样沐浴在春天和煦的阳光雨中，和我们一样享受春天的一切美好。2、拓展阅读：虽然在世界一些角落，战争持续不断，但和平的呼声也愈来愈响亮，让我们用诗歌唱响和平的旋律，全班读远离战争 拥抱和平。板书：10 和我们一样享受春天 厌恶战争 期盼和平关于说课一、 教材分析这首诗歌的作者饱含激情，用直白、凄楚又不失童真的语言控诉了战争的罪恶，发出了向往和平的呼声。14节，虽然没有正面描写战争的场景，但字里行间中却充斥着对战争的无比憎恨之情。通过作者的笔触，我们这些身处和平的人眼前仿佛出现了一幅幅画面：呼啸的导弹顷刻间摧毁了美丽的家园；战火中，人们流离失所，到处是呼唤亲人时发出的痛苦声音；战区的人民在水深火热中煎熬，整天都提心吊胆的，不知道后一秒钟等待他们的将是什么？ 第五小节作者从一个孩子的角度出发，表达了对和平的祈盼。“和我们一样享受春天”这样的语言流露出浓浓的温情，表达了对全世界和平的向往。当然，这句话在表现作者美好地憧憬的同时，对我们顺境中的孩子们又是一种激励，“分享春天”意味着要珍惜，而“珍惜春天”顾名思义应奋发图强。作为执教者，我读了这首诗以后内心很不平静，我想：虽然罪恶的子弹无法阻止，战争的局面我们也无力扭转，但我们可以把自己对战争的憎恨，对和平的渴望，通过课堂、通过文本、通过语言传递给学生，让更多的人来呼唤和平，让战争远离明天的世界！二、 学情分析进入四年级的学段，学生已基本具备了识字能力，教师无需花费大力气进行生字词的教学，但个别生字的音、形教师仍应强调；在词语的理解方面，学生已经积累了一些理解词义的方法：拆字法（词素理解法）、找近反义词理解、查字典理解、联系上下文理解等等，但是还要加以巩固。所以，选择合适的方法理解词义，仍是本学期的一个训练重点，课上，我会遵循“扶放结合”的原则，根据学生交流的速度、正确度，及时给予指导，使学生懂得在不同的情况下采用不同的方法。在阅读方面，学生已掌握一些阅读方法，也有了初步感知课文的能力。在教学中，学生能在教师的引导下，感受重点词语的意思。也能够自行地开展小组学习，进行操练性的识记、探索性的提问。四年级的学生有一定的朗读基础，能在“边读边品”的进程中，正确地理解语言，表现语言，传情达意。理解重点句是本课的重点，学生存在一定的困难是正常的。教学中，我运用多种语言训练的方法，针对学生思维特点、言语能力，进行“敲击式”的强化练习，使学生理解句子的内涵，达到准确体悟文章主旨的目标。三、 教学目标根据课程标准、单元目标及学生实际，制定了本课的教学目标：目标一：学习诗歌，认识诗句中的生字“弋”、“茵”、“频”、“祈”，用合适的方法理解“巡弋”、“不速之客”、“频频”、“祈盼”等词语的意思。 “弋”的字形与“戈”相似，应该强调不加撇，另外读音为“”，决不能读成“”。“茵”、“频”要提醒学生注意前后鼻音。“祈”是第二声，不能读第三声，另外要注意不能将视字旁写成衣字旁。 “巡弋”、“不速之客”、“频频”应该先指导学生采用查字典的方式理解词语本义。在文中具体指什么，我们可以在课文教学时，用联系上下文理解的方法体会。“祈盼”我们可以指导学生用拆字法理解，另外，找近义词理解的方法也可行。 目标二：了解诗的结构，体会诗歌的韵律美。 本课体裁诗歌，读来朗朗上口，富有诗歌独特的韵律，所以我们应该将朗读与品悟紧密结合，激发学生的朗读兴趣。另外诗歌讲究对幛，本诗结构非常工整，每一节第1、2行表现美好的情境，3、4行揭示战争破坏的后果，第5行是使用诗歌“反复”的手法，提出质问。四个小节采用相同的格式来写，告诉孩子们：战争是可怕的，是带有毁灭性的。诗句很有表现力，相信在朗读中孩子们能比较容易地把握住它的情感基调。目标三：有感情地朗读诗歌，理解诗句“这究竟是为什么？”“和我们一样享受春天”的含义，激发学生对战争的憎恨、对和平生活的热爱之情。要做到有感情地朗读，必须在理解和感悟的基础上。“借助不同的感悟和理解手段，读中体会，带着感受读”这种“品悟读”的方式是本课朗读训练的特点。课中理解两个重点句的环节都体现着这样一种朗读训练理念。在本文的学习过程中，教师应力图要让学生产生一种情感上的共鸣，激发起他们对战争的控诉、抗议、愤慨与厌恶，以及对和平的深深期盼。四、 教学设计（一）搜集材料，直观感受。本诗的教学，我认为不宜逐词逐句讲解。教学的前提是学生理解世界战争格局，所以多渠道地获取信息很重要。课前，我布置学生收集近些年来有关战争的资料。其实在孩子们作课前准备的过程中，已经能够隐约揣摩出本课的教育教学目标，而在课堂中自信满满地介绍和交流，扩大了信息量，奠定了感悟的基础。“耳听为虚，眼见为实”，在组织学生交流课前搜集的材料的基础上，我还组织学生收看有关的照片和录像片，让学生对战争，特别是战争中的平民百姓、妇女儿童生活状况有一些基本的了解，为理解诗歌的意思作铺垫。（二）以读代讲，读中品悟。读是理解诗句的基本手段，要引导学生在反复诵读中体会诗歌所表达的思想感情。本课的朗读指导，我注意将读、想、说有机结合起来，做到读读、想想、说说、读读。如14节的教学，我采用了“两步走”的方法。抽取每节中的前两行组成一首小诗，为学生勾勒一幅宁静、安谧的画面，加上适当的想象，学生的朗读时犹如徜徉于真实的情境中。然后，突然展现真实的画面，学生心中产生极大的落差感，不能接受，这就为下面的学习激起的兴趣。（三）“打破沙锅问到底”，注重过程的敲击式教学方法。因为经常听到有人评价老师们课上的提问多而杂乱，罗嗦、费时，提议提问要尽量少一点。所以一段时间内，我经常将课堂中的提问缩减到几个。当一个大问题出现后，有个别学生能“一步到位”，但我感受到那只能肯定该学生个人的素质，缺乏过程得来的成果中，没有体现我教师的努力。绝大部分孩子成了听者，这样的教学成为个别学生与我之间上演的肥皂剧。其实每一个孩子的家庭环境，知识面的广泛和狭隘，感悟能力的强弱，直接决定他们的理解深度和广度。作为教师，我们应该给予每一个孩子发言的机会，充分挖掘发言中的有效成分。不到位的发言，老师敲击一下，给予其深入思考和表达训练机会。例如在本课学习“梦幻”、“频频”、“散落”三个词语的时候，我设计了层层深入地“敲”的环节：“频频”什么意思？文中指什么？说明什么？你因此有何感想？接着指导学生用感情朗读巩固自己的感悟成果。让每一个学生能借助词语、句子的理解，通过朗读体会，有一定质量地表达维护和平，制止战争的心愿是我的本课教学的宗旨。 （四）阅读链接，拓展延伸。在本课教学结束时，组织学生诵读远离战争 拥抱和平，以进一步加深对课文诗句的理解，激发学生从小维护世界和平的美好情感。课后反思刚刚从课堂中出来，脸上洋溢着兴奋，心里犹存紧张，“趁热打铁”写下我的感受吧。一、本课教学的成功点。这节课我的总体设计思路是：品读结合、读议结合，因为它是深入语境地有效手段。我不离文本，紧抠词语，有时咬文嚼字。学生有自主学习的时间，我本身的情感也很到位，有节奏、有韵味的语言表达，表现得比较自信、放得开。总结起来，这堂课有如下亮点：1、教师语言设计的精心。诗歌语言真挚，感情丰富，描绘了大自然的景物，更是花大篇幅描写了战争给人们带来的灾难，让孩子们对战争进行强烈控诉以及和平的深情呼唤。为了更清晰到位地解读诗歌，本课中，我精心设计的一些过渡语、小结语、导语和总结语起到了预期的效果。导语的设计快速地为学生进入文本创设的情境中，敲击后小结语将学生好不容易积累的点滴感悟归纳起来，形成了共识，为步步深入作了铺垫。我的总结从学生无法触摸，又能够理解的一个高度，对课文主旨进行升华，起到了培养学生的善恶观、道德观目的。2、加强朗读，提高了学生朗读意识，培养了朗读习惯。我不断强调让学生认真读课文。在学生回答的评价中、在要求的下达中、我都强调问题是读出来的，答案也是读中品味出来的，培养认真读书的习惯。在学习14节时，我请大家默读课文14节，到文章的字里行间找一找，究竟是哪些句子让你产生了这样的心情，用浪线画出。在巡视时，为了鼓励孩子们仔细阅读，我说：“刚才老师发现，有的同学画了一句，有的画了时两句，还有的画了三句、四句。”每一个孩子都得到暗示，答案不止一句，是哪些句子，认真读是关键，所以之后全班鸦雀无声，每张脸上都显现出专注的神情。二、课堂教学改进。 1、提高课堂效率。课堂教学只有35分钟，每一分每一秒都要最大程度地体现它的价值。这堂课后，我觉得我的教学语言占了相当多的时间。课前设计的不少语言是应对各种学生回答的，只是贮备工作，在课堂中我没有根据实际情况作删减，造成“抢学生”的现象。事后我感到：将课堂这个舞台让出大部分给学生，才是最聪明的选择。让学生说痛快、想明白、读畅快，甚至想和老师PK一下，这样的课堂才有生气。 2、在课堂中飞扬学生的个性。在理解“这究竟是为什么？”这句话的时候，有一个孩子回答：“这是一种自责。”这个回答与我心里的答案（质问那些挑起战争，给人们，特别是孩子们制造深重苦难的人。）有了明显的出入。我没有肯定他。课后想想，这个学生其实把作者看成是挑起战争国度的人了，这样理解也未尝不可，因为战争是少数人发起的，战争发起国中有一颗向往和平心的人也大有人在。在这样的前提下，课上他的理解也不偏颇。我对他的不认同真的不应该。这样一个小小的遗憾让我明白：“横看成岭侧成峰”，个别学生有自己独特的见解，我们应该仔细思量一番，不能断然否定。我们不能为了追求教学流程的顺畅，轻视学生的自主权。今天的课，让我对“怎样才是一堂真正的好课？”有了新的理解。“一帆风顺”的理想课堂只不过是一出华美的“教案剧”罢了。如何自如地驾御课堂，更好地为学生服务？这是一个艰巨的任务，也是每天都要思考的问题。可能通过今后教学生涯中的磨砺，我会有所启发。关于训练材料一、圈出下列词语中的带点字正确的读音。巡弋