(已发20044成都大学学报)本科应用型人才培养模式的研.doc

本科应用型人才培养模式的研究与实践张日新 梁昱庆 汪令江 赖立 肖军(成都大学，成都 610106)摘要：本文针对我国本科人才培养中存在的问题，对本科人才的培养目标及培养模式等问题进行了理性地的思考，提出了“两段式”培养过程，“两平台，多方向”本科应用型人才培养模式，并对该模式及其实践情况进行了分析。关键词：本科；培养模式；课程体系；创新；能力A Research and Practice on the Training Mode of the 4-year College Undergraduates with Practical TechniquesZhang Rixing, Liang Yiqing, Wang Lingjiang, Lai li, Xiao Jun(Chengdu University, Chengdu 610106, CHina)Abstract: This paper provides a rational comprehension on the existing problems in the training aim and mode of the four-year college undergraduates with practical techniques. It brings forward a two-step training process, a training mode of the college undergraduates in multi-directions through “ Two Platforms”, and analyzes the mode and the outcome of the practice through the mode.Kye Words: four-year college education; training mode; class program system; creation; competence新修订的普通高等学校本科专业目录于1998年由教育部正式公布实施。在新的专业目录实施以前，我国的本科教育一直把专业教育放在突出位置，强调专业知识和专业技能的教育，形成了以专业为核心的“三段式”单一培养模式和专业越分越细、越办越多的局面，导致学生基础知识不够宽厚扎实，知识面窄，创新能力弱，适应能力差。新专业目录的实施提出了“拓宽基础，淡化专业，加强素质教育和能力培养”的要求，以改变过去本科教学专业口径过窄的问题。在这种背景下，培养符合新要求的应用型本科人才就成为新时代赋予中国本科院校尤其是一般本科院校的重要任务。因此，建立什么样的培养模式，才能有效地培养适应国家和经济社会发展需要的应用型本科人才，是这类院校办学必须明确的重要问题。一、关于本科应用型人才的再认识按高等教育人才培养目标的定位，在高等教育大众化阶段，不同类型、不同规格、不同专业的人才有不同的质量评价标准。一般可以将其分为以学术性为主的研究型人才、以开发性为主的应用型人才和以技能性为主的实用型人才三种类型。应用型人才中还可以进一步划分为偏向研究开发性的应用型人才和偏向实践应用的应用型人才。社会对这几种规格的人才在知识、能力、素质等方面的要求是不同的。培养研究型人才主要是重点院校的任务，培养实用型人才是高职高专类学校的任务，培养社会大量需要的应用型人才则是一般本科院校的任务。一般本科院校通常都属于教学型或教学研究型大学。这类大学在构建各自的人才培养模式时必须适应市场需求，以市场需求为导向。一般来说，教学研究型高校以培养复合型、应用型的人才为主；教学型高校培养的主要是面向基层、面向生产第一线的本科应用型人才。对这类应用型人才的要求是要有一定的理论基础、有较强的动手能力和二次开发的能力。它既区别于高职高专院校培养的服务于生产、服务与管理第一线的具有较强动手能力的技能实用型人才，又区别于研究型高校培养的通识型、综合型、研究型人才。不同类型高校的人才培养模式是不尽相同的，但是人才素质的基本结构是相同的，这需要在教学实践上正确处理好能力培养、通识教育和专业教育三者的关系。在处理三者的关系时，应用型人才培养应以通识教育为基础，提高学生的综合能力和素质，为学生的专业学习和可持续发展奠定基础；应以能力培养为本位，培养学习能将理论与实际统一、整合，应用所掌握的知识和技术解决实际问题的实践能力和一定的创新能力。应用型人才应该既要有“知识”，又要有“能力”，更要有使知识和能力得到充分发挥的“素质”，应当具备基础扎实、知识面宽、能力强、素质高四个突出特点，尤其是要具备较强的创新与实践能力。因此，在应用型本科人才培养过程中“既要避免知识面过窄，又要防止出现一味地追求厚基础，而忽视专业应用能力培养。”综上分析，我们认为为了达到本科应用型人才培养的目标，应以本科应用型人才培养模式构建为核心，课程体系改革为突破口，系列课程建设为基础，实践与创新教学体系创建为重点，以教学评价和调控为手段，充分发挥教学基层和教师的积极性，积极推进新型的应用型本科人才培养模式的建设工程。二、构建培养模式框架“两段式”培养过程一般本科院校作为我国高等教育的主力，量大面广、类型多，是培养应用型高级人才的主要力量。长期以来，我国高等教育注重在单一学科领域中培养人才，使人才的知识结构单一，知识面狭窄，适应性较差。为了克服这一弊端，高校对此进行了不断的研究与探讨，归纳起来总的改革方向和目标是：以社会需求为导向，通识教育为基础，能力培养为本位，按“基础扎实，知识面宽，应用能力强，素质高，有较强的创新精神和实践能力”的要求，使培养的人才既具有共性，又具有个性；既有较强的知识基础，又有一定的创新精神和实践能力。因此，构建人才培养模式中应当以通识教育为基础，处理好知识学习、能力培养和素质提高三者关系。针对人才培养上的应用性特色，在学生的知识构建上应把握好通识教育与专业教育的关系。应用型人才培养模式应是一种针对专业教育而言的通识教育，同时也为终身教育做准备、打基础。因此，新型的应用型人才培养方案可以突破过去的“三段式”培养过程，将其划分为两个阶段“两段式”培养模式，即分为“学科基础阶段”和“专业方向阶段”两个培养阶段。学科基础阶段进行通识教育，用于解决“厚基础，宽口径”的问题，教学时间约可用四年的前2/3部分。专业方向阶段用于解决“针对性、适应性”问题，培养学生解决实际问题的能力，教学时间约可用后1/3的时间。在专业方向培养阶段按照“人才市场需求和因材施教”的原则，可设置若干个专业方向。专业方向段主要进行专业知识和能力的培养，包括专业理论知识与实践动手能力的培养。在不同学校的实际运作中，可以通过调整两个阶段的不同比重，来实现对所培养的人才的知识、能力和素质结构的调节。当然这一目标的实现还要依赖于课程体系的精心设计。三、设置“两平台，多方向”课程体系(1) “两平台”系列课程设置在学科基础培养阶段可设置“公共课程”和“学科课程”两个平台“两平台”课程体系，进行基础知识教育、基本技能的训练、基本应用能力和素质的培养。“两平台”的系列课程可占理论课的70%左右。在我国对高等教育培养的人才都有一个通识的基础知识、基本技能、公共能力和素质培养的要求，为此可设置有相应的公共课程，构成了学科专业的一个公共平台。公共课平台的主要目的是素质教育，按照“综合化、多层次、可叠加”原则，分类对课程进行整体优化，设计若干系列课程。如“两课”、外语与计算机、体育及人文社会科学等数个系列课程。大约可占理论课总学时的30%左右，主要集中在一、二年级教学为好。学科课程平台要按专业类群或本科专业目录中的二级学科设置相同的学科基础课，主要目的是实现“厚基础，宽口径”的培养，解决多个专业方向发展的需要，设置各专业方向必需的基础理论与知识和基本技能系列课程，同时还要满足不同层次发展和进一步提高的需要，如报考研究生等进一步深造的需要，为学生适应社会多变的需要打下宽厚的基础。学科课程按专业类群，打通基础课，同一专业类的各专业(方向)设置相同的学科课程，并按照学科课自身的体系再划分为几个课程组，对其进行整合后，形成几个理论、知识与应用有机结合的系列课程。并可以按照学科自身的规律进行教学。大约可占理论课总学时的40%左右，可主要集中在一、二、三年级教学。两个平台的课程可设计为两个相对独立的大系列课程平行教学，为后期的专业教育奠定厚实的基础。同样可以通过两个平台所占的比重不同，来调节学生的知识、能力和素质结构的构成。但要注意的是学科基础课程在本科教育中占有相当重要的作用。所以必须精心地设计学科基础课程的课程体系和系列课程的教学内容。 (2) “多方向”课程设置在专业方向段主要进行专业理论课与实践课教学，强调学生的创新和实践能力的培养。每个专业方向都在“两个平台”的基础上，设置相对独立的专业方向系列课程。每个专业方向系列课程一般是相对独立的，可占理论课总学时的20%左右，主要集中在后2-3学期教学。在专业方向培养阶段，由于时间有限不宜再分为专业基础和专业课程教学阶段。因此，专业方向课程的整合就显得尤其重要。在课程设置上，应针对人才市场对应用型本科人才提出的需求，以实践课教学为主线，并结合毕业设计，设置系列专业方向课程。在专业方向培养阶段注重培养学生的专业能力，保证专业方向形成必须所具备的最基本的知识，同时要有专业知识的进一步拓展与延伸，具有“灵活性、先进性、扩展性、专题性”的特点。在该阶段要求学生对一个项目进行一个完整的教学训练，要求学生能够自己动手解决一些实际问题，强调解决问题的方法训练，培养学生对就业工作岗位的适应能力和竞争能力。设置专业方向的思路，可较好解决厚基础教育与强专业能力培养的矛盾。专业方向课程的设置与相应教学体系设计可以用较少的时间，来保证每个学生都能经历一个完整的“基础理论的学习知识应用训练实践能力锻炼”学习训练周期。(3) 因材施教与素质教育任选课程的补充为了适应素质教育的需要，以补充设置比较规范的“两平台”(公共课程、学科课程)和“多方向”(专业方向课程)课程设置体系的不足，按照因材施教和个性发展的原则，在“两平台，多方向”的课程体系中，还可以设置一定比例的任选课程。任选课的设置可以在有组织地开出一些基本的任选课程基础上，发挥教师个人的特长开设一定的特色任选课程，以满足不同学生的不同需要。四、强化应用能力的教学体系在建立应用型人才培养模式中，强化能力培养的同时，在知识的构建上还要注意与技能型人才的区别。本科教育是为学生搭建可塑性的知识框架，对学生掌握知识的要求较高，强调知识体系的完整、系统和科学性，强调以通识为基础的深厚专业理论基础、宽广的专业知识面和较强的科学创造能力；高职高专是为学生搭建定性强的技能模块，在知识构建上以遵循“必需，够用为度”的原则，以构建学生掌握职业岗位技能和技术的操作性要求的知识为依据，以培养学生具有扎实的职业技能、专深的岗位业务知识、较强的技术再现能力为目标。两者是有区别的。培养本科应用型人才，在教学模式的改造上，应遵循“人文教育、科学教育与专业教育整合”、“理论与实践结合”、“教学与科研结合”(三结合)的原则，构建多样化教学模式。把握上述原则和提高学生的自学能力，总学时一般应控制在2600学时以内，同时增加选修课程的比重。为突出应用与实践能力的培养，在教学计划的安排中，实践教学的比例一般应达到30%以上。在理论课程的课程体系设计与教学内容的安排上，要求理论与实践相结合，在理论教学的基础上要安排一定的实践教学，不但使学生掌握基础理论与知识，而且教会学生对理论知识的应用。解决的方法一可以在系列课程中设置配套的实践课程，如“两课”系列课程中，开设“两课”实践必修课程，要求每个学生每个暑期都要带着问题参加社会实践，写出调查报告，并进行严格的考核；二可以在相关课程中，开出足够的实验与实训内容，如计算机基础系列课程，可有50%的实践时间；三可以在课堂理论教学中，提倡在进行理论教学的同时，要教会学生对其理论的应用等。在专业方向课程体系的设置与教学内容的选择上，可以用一个专业项目开发应用为导向，以技术应用为主线，设置系列理论与实践紧密结合的专业方向实践课程和配套的理论课程，将教学课堂换到实验室或实践教学基地，教学方式以应用实践教学引领理论知识的学习。这种教学方式可使学生体会到实际工程开发的全过程，在实践过程中培养学生解决实际问题的能力和自我获取知识的能力，锻炼学生的实际动手能力。为了培养学生的实践能力和创新精神，还可设置相应的创新系列课程，如数学建模系列课程，机械创新设计系列课程等，并建立相应的激励机制，鼓励学生争取科创学分。创新教学体系实施要采用“点面结合”的方式，在创新系列课程中可设置便于大规模教学的初级课程；在此基础上，再采用自愿与择优相结合方式，开设进一步的提高创新实训课程，如利用暑期开设创新实践课程。在创新实践课程学习中取得的成果，不但能给予学分，并且可以推荐参加省级以上的竞赛活动。五、“两平台，多方向”培养模式的实践“两平台，多方向”的本科人才培养模式从1999年开始在成都大学开始探索与实践，经过5年左右的试点、推广、改进与完善，已基本形成了较为成熟的培养方案。通过实践我们可以得出以下结论：1“两平台，多方向”的培养模式，较好地解决了“厚基础与强专业应用能力”培养的矛盾，第二阶段为“多方向”的培养方案，并没有与第一阶段“厚基础”教育抢占学时，使得学科基础段的“厚基础”教育得到保证，为进一步深造和适应以后职业变化打下了基础，增加了学生对社会发展的不断变化的适应能力。2“多方向”培养方案，能够在学生毕业的前一年灵活地调整专业方向，以适应社会经济发