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体育教育专业学生教学探究论文 一、教学个性化在体育教育师范类学生中应用的理论基础 1执教形象方面的个性化要求形象主要指的是形体、面貌、动作等几个方面教师的形象个性化就是教学形体、精神面貌、教学示范等的个性化这几个方面的个性化既有先天的遗传又有后天的培养陶冶体育教师在教学中以丰富的人格魅力和良好的行为规范在课堂中塑造出精神抖擞、积极进取的个性形象对学生的人文素养形成产生深远影响体育教师优美的形体、良好的行为示范能使学生产生积极的模仿心态也给了学生一种无形的动力起到了表率作用促进学生专业发展精神面貌很大程度上反映了教师的教学心态和内在的修为运动技术动作示范是影响学生学习效果的重要因素教师正确的、优美的运动技术和示范不仅给人直观的视觉体验还能提高学生学习效果 2教育者执教语言方面的个性化要求教学个性化首要的要求就是教学语言的个性化教学内容和教学过程通过语言来反映和表现而教学语言分为直接语言和间接语言个性化的教学语言能够调动学生学习的热情和思维最终提高教学质量个性化的直接语言要求准确、规范并兼具逻辑性和系统性语言的表现要生动、形象、富有情趣和逻辑在教学中教师用直接和间接的语言能动之以情让学生感到很亲切找到学习的乐趣便于学习的深入教学个性化的直接语言和间接语言对室外教学和动作语言显得尤为重要如篮球裁判动作也是一种间接语言规范和带有个性的动作能给人不同的感觉教学过程中可根据教师的个性特点将直接语言与间接语言结合把生动直观与明确的语言结合形成自己独具特色的教学语言艺术风格 3教育者执教方法和组织方面的个性化要求个性化教学要求教育者将执教方法和组织方法个性化教师在进行教学方法和组织的设计时要从学生、教材、教学目标和场地、环境的实际出发并结合自身特色在一定教学策略指导下以教学个性化的要求制定教学方法通常以施教者个性化的一种方法为主融合多种方法形成一套优化组合的个性化的教学方案这种教学方法的制定不仅要体现制定者的创造性更要体现教学的多样化和因材施教性使体育课的教学能真正做到教学的个性化 二、教学个性化培养模式在体育教育专业学生教学中的应用体育教育专业学生教学个性化培养模式的应用 主要是分两步进行:第一步是通过对湖北第二师范学院体育系级本科学生进行教育个性化理论的培训建立学生个性化教学的培训模式;第二步是在进行了理论培训的学生中抽取部分学生在教学实习的过程中运用教学个性化的模式进行教学对教学实习的效果进行调查和反馈统计和分析调查数据最终对体育教育专业学生教学个性化培养模式进行综合评判 1教学个性化培养模式在体育教育专业学生教学中的实施 (1)实践方法通过对湖北第二师范学院体育系级本科20名学生进行教育个性化理论的培训其中女生12名男生8名并在教学实习中运用教学个性化的理论进行备课在实习结束前对实习生所教学生进行调查对数据进行统计和分析反映教学的效果调查方法为问卷调查调查主要内容包括参加课外体育活动行为的动机需要、态度、价值取向活动行为的周期组织与管理形式活动内容与活动项目等 (2)调查的实施制作问卷调查表被调查的学生独立完成调查表并现场收取问卷共发放200份回收200份有效问卷184份调查问卷进行男、女分类汇总用Excel统计处理 2实习生对个性化教学认知的调查结果 (1)实习生对个性化教学的态度经调查实习生在经过个性化教学理念的影响之后对于个性化教学的态度呈现出认同和支持大部分实习生认为个性化教学对于培养教师的独特的教学风格、提高教学质量、提高学生学习兴趣、建立良好的师生关系有很大的作用 (2)实习生对个性化教学培养模式教学内容的设计对策的调查在对实习生个性化教学中依据理论建构对教学内容、教学形象、教学语言、教学方法和组织的个性化要求对体育教育学生进行教学并要求学生在教学实习中运用教学个性化的教学手段和要求进行教学85%实习生认为教学内容的个性化设计比较难对于个人的教学个性化把握较难;50%的实习生对于教学形象的个性化定位难以把握主要是由于部分学生对于教学形象不自信;90%的实习生认为相对前面几点教学语言的个性化的实施较容易但对于个性化语言的评价较难;85%的实习生对教学方法和组织的个性化要符合教师教学的个性化相对难度较低综上所述根据实习生对于教学个性化的理解和教学过程中遇到的问题实习生普遍认为个性化教学过程的掌控是最难的其次对于个性化教学中“个性”的发掘存在一定的盲目性 3个性化教学的结果与分析 (1)学生对于个性化教学认知调查显示:大部分的中小学生在教学前对于个性化教学了解较少对于个性化教学的理念和方法了解不多只有很少部分的学生对个性化教学有一定的了解在经过实习生的个性化教学过程后大部分学生对个性化教学有了一定的了解但仍有少部分学生对个性化教学缺乏了解 (2)对个性化教学效果的调查结果和分析经过三个月的个性化教学过程后学生对于个性化教学的效果有了深刻的体验通过对学生个性化教学效果的调查652%的学生认同个性化教学对于提升学习兴趣的效果887%的学生认为个性化教学能够提升教学的质量587%的学生认为个性化的教学能促进建立良好的师生关系869%的学生对于个性化的教学留下了深刻的印象 (3)实习生在个性化教学过程中所遇问题总结与分析在教学的组织中很难照顾每个学生的个性需求进行有针对性地组织教师只能针对施教者的个性特点进行有针对性地教学将施教者个性化的教学运用于教学的组织和方法上给学生留下个性化的教学影响使学生能够形象化地理解教学的内容由于教学个性化是相对抽象的概念在实施中教师对于个性化教学理念的把握和实施也不可能做到绝对的统一个性化教学的效果也会存在相对的差异同时学生对于个性化教学理解更也不尽相同学习程度有深有浅因此学生在个性化教学后表现出的差异是正常的具体分析见表5 三、结论与建议 上述调查分析表明实习生对于个性化教学的认知和感知存在一定的差异性在了解个性化教学前后展现出较大的差异性;学生在个性化教学前对于个性化教学认同率较低在教学体验后展现出较大的差异;因此在教学中应加大教学个性化的实施让教学个性化的理念融入学生和教师的思想中来分析还表明在对实习生个性化教学中教学内容的个性化设计比较难对于个人的教学个性化把握较