15元分析分析报告撰写.doc

教育实验元分析的报告撰写该类文章的写作方法：一、 元分析研究方法概念：传统的文献综述未使用任何系统方法来对所综述内容的原始数据进行收集、综合，也没有进行定量的分析，因此常常是罗列以往的研究结果，因而不可避免地带有主观性。元分析是较高一级的文献综述，以原始研究结果为单位，设计较为严谨，强调对有关研究进行全面的文献检索，有明确的文献纳入或者排除的标准，系统地考虑了研究的对象、方法、测量指标等对分析结果的影响，对纳入的文献进行了严格评价，并在此基础上对结果进行定量的合并。最早提出元分析概念的是美国学者Glass，他认为资料的分析包括三个水平：（一）、初始分析：对单个研究资料的最初分析，通常是统计方法的直接应用。（二）、二次分析：是对初始问题的再研究或者用“旧资料”回答新问题而对资料进行的再分析。（三）、元分析：是对大量的研究结果综合或者“整合”式资料统计分析。Glass认为元分析还具有以下的特征：（一）、元分析是一种定量的分析方法，它不是原始数据的统计分析，而是对研究得到的结果的再分析。（二）、 元分析应该包括不同质量的研究。（三）、元分析寻求一个综合的结论。简单概括：元分析是应用特定的设计和统计方法对以往的研究结果进行整体和系统地定性与定量分析。二、元分析研究方法分析问题时的研究步骤：在教育研究过程中利用元分析分析问题时，需要有规范的研究步骤，总体来说可以分为三个部分：明确的研究目的、科学的研究过程、以及具有建设性的研究结果。 （一）、定研究目的（即：研究意义）：明确指出针对该对象的元分析的研究的对该领域的进一步研究指导作用是什么，（如：发现规律性或者趋势性的结果），并且在科学分析的基础上，指出先前的许多错误的结论，为该领域的研究确定出一套评价标准。 （二）、研究过程：1、 必须明确研究题目的范围，必须确定一套研究样本“包含”还是“排除”的标准，彻底的文献搜索，进行文献搜索时一定要注意的是文献的全面性，现在文献分类的标准可以借鉴Rosenthal的分类标准：书、期刊、论文、未发表的研究以及对电子数据库的搜索。2、 还需要充分理解自己所需要分析的概念及使用的方法，像确定初始研究中的自变量和因变量一样，确定所要研究的效应值及结果。3、 确定适合的研究，选则符合研究框架的研究样本要注意很多的问题，研究设计要完整，文章的发表时间比较新，尽量排除小样本的研究，而且研究的信息要完整。4、 定义变量以及对变量的编码，收集好元分析需要的文献后，必须确定在元分析中要检验的是哪种研究的特征 ，这些特征就是元分析中的变量，一般有以下的几种：识别背景特征的变量；识别样本特征的变量；识别研究特征的变量；识别统计特征的变量，这一部分非常的关键，因为选择较好的研究工具对后面研究结果的全面性、科学性起到至关重要的作用（具体可见引文中关于Jack R Fraekel 所提出的元分析的研究工具）。5、 在确定了用来测量研究的变量后，还需要为每一个变量编码数据，这样可以迅速有效的将数据录入，并且不会引起模糊与歧义。6、 研究数据的录入：一般在定义了变量以及对变量编码以后，就需要在元分析软件包中建立相应得数据库并且将各研究特征的编码值录入其中，以便做进一步的统计分析。三、 研究结果 收集好完整的资料，在规范的研究工具的指导下，就需要利用统计工具探索展现数据。描述性的统计工具可以利用频数（或者是百分比），也可以利用直方图、表格等给出直观的、定量的结论；推断性统计可以计算各研究样本的效应值及总效应值的大小，计算对总效应值估计的置信区间以及对各研究样本的同质性的检验。面对不同质的样本要做敏感性的分析，即根据研究质量的评估对研究样本分层，可以划分成两层或者多层，然后对每一层分别进行研究，同时对比结果（即：效应值的同质性或者齐性检验）。具体的过程如下：（一）、效应值的检验（注：一般能够计算效应值的实验为对照实验）效应值是为了观察大批研究中所有效应的分布，如果某种趋势或者分布确实存在的话，那么效应值就会集中于一个方向。效应值的计算公式为：即：实验组与控制组的平均数之差除以控制组的标准差所得的值。有各个研究结果的效应值之后，还需要计算综合条件下抽样样本效果大小的平均数，计算公式为：其中为加权后的效应值，w为每项研究中的权重，而的计算公式为其中为研究样本的样本容量。（二）、效应值的齐性检验：效应值的齐性检验又称为抽样样本效果大小的一致性检验，指所抽取的样本效果大小是否来自于同一个整体。如果检验的结果说明效应值之间差异显著，那么排除系统误差后，需要对最初的效应值分类即前面提到的分层，在对分层后的子集分别进行元分析。检验效应值齐性的检验方法为：开方检验，具体公式为：其中：，为每项研究的效应值，为加权后的效应值，w为每项研究中的权重，该值的自由度为，其中是指总体抽样样本的数量。在利用统计工具得出检验的结果后，可以通过结果对所研究的对象指出问题，并且提出建议。而且这时候的问题会显得更具有科学性，更加具有说服力。得出结果后，结合研究对象以及所处的研究环境提出建议并且需要对该类型的文章给出客观的评价。四、该类型文章写作时注意事项以及写作方法的总结：元分析研究方法是利用统计分析工具从定量的角度针对同一研究对象的研究结果做分析，在分析的过程中，统计工具应用的准确性以及应用的全面性直接导致了研究结果的可信性。在当前的研究文章中，许多研究工作者应用元分析的研究方法时，往往停留在了对选定的分析指标做简单的描述性统计（如：给出分析指标的频数或者是百分比，如果稍微复杂点就给出一些二维的表格。）但是，很多的教育实验的后续研究不仅仅是需要一些频述值，更为关键的要计算出不同教育实验的效应值并且对同一研究对象的不同实验结果的效应值做齐性（一致性）检验，这才能科学的对研究结果作出正确的解释。该类文章在写作时也和其他类型的文章有相似之处：大体的过程为：确定研究意义(即：研究目的)明确研究题目的范围确定研究指标文献选择定义变量以及对变量编码数据录入建议以及评价。 范文举例：近二十年我国中小学数学教育实验研究元分析吕萍（上海师范大学 教育科学学院 上海 200234）摘要：教育实验研究作为一种比较专业的研究方法，是探索教育理论与教育实践有机结合的有效途径。元分析是对某一个教育领域或者具有某一特征的各项单个教育实验或者其他经验性教育研究的结果计量整合，运用元分析方法对我国中小学数学教育实验的各项指标进行研究，可以了解我国教育实验研究的发展状况，能够进一步促进教育实验研究朝着规范化方向发展。关键词：数学：教育实验：元分析中图分类号：G40034 文献标志号：A 文章编号：10049894（2004）030094031 研究方法元分析概念：关键要指出元分析的研究对象是研究的结果，元分析分析的过程应用的方法是统计手段，是一种定量的研究方法。我们主要采用元分析的基本方法进行研究，。教育研究中的元分析属于元教育理论的范畴。“所谓元分析，是对某一个教育研究领域或具有某一特征的各项单个研究实验或者其他经验性教育研究的成果的计量整合，它包括对各项单个研究的效果量的综合和对研究效果量与各种研究特征的共变关系的分析。”即研究之研究、再研究而不是重复研究。 JackR.Fraekel所提出的“分析教育研究报告9个指标”（许多类型的文章中都用到了这9个指标）研究中我们除了运用元分析方法，还参照了JackR.Fraekel 与Norman E.Wallen 著的 How to design and evaluate research in education年 中所提出的研究结果评价标准，同时借鉴了威廉威尔斯曼著的教育研究方法导论等有关实验研究的基本要求，构成了分析的指标体系，作为本研究元分析的工具，这一元分析工具包括如下9个指标：Purpose or Justification （研究的目的或者理由），Prior Research （对前人研究的介绍）Hypothesis （假设），Definition （操作性定义） Sample （样本）Instruction （测量工具）Inner Validity （实验的内部效度） Data Analysis （数据分析） Results and Suggestion （实验的结论及其建议）2 研究过程具体的研究过程：从当前国内的教育学术期刊杂志中，我们选择了八种影响研究对象的选取：所选择的文章类型应该是比较规范的，即：研究设计完整，有严格的分析结构，并且分析结果有普适性。彻底地文献搜索其中应该包括所需要的书、期刊、论文、未发表的研究以及现在十分流行的电子数据库。较大的期刊，即：教育理论与实践、教育研究与试验、教育研究、华东师范大学学报（教育科学版）、江西教育研究、辽宁教育科研、教育科学、山东教育科研、等进行检索，检索的年限为1979-2001 年，但经过查阅，关于数学教育实验的文章主要集中在了教育理论与实践、教育研究与试验、教育研究、华东师范大学学报（教育科学版）这4种杂志上，我们从这四种期刊中，把关于数学教育实验的文章全部检索出来，我们选出了18篇比较规范的实验报告，依据所确定的元分析评价指标，对他们逐一进行分析和评价。3 中小学数学教育实验我们对实验的研究者类型、研究类型、周期、起始年度和数量进行了统计。定义研究变量，并且对自变量编码，对编码后的变量输入数据，并进行统计分析。（1） 研究者的类型。这里的研究者类型是以研究的组织者来划分的。其中，所有的研究都可以看作是专业研究人员或者高校教师或者中小学教师进行的合作研究，只是划分的依据不同而已。研究表明：高等院校教师组织的研究所占的比例最大，占39%，专业人员，中小学教师组织的研究分别占28%和22%，其余为合作研究，占11%。（2） 实验研究的类型。我国中小学数学实验研究的类型多，但是较零 散。实验研究类型的划分是相对的，我们主要将实验研究划分为心理研究、自学研究、教学研究和比较研究4种类型。从统计结果看，教学研究最多（55%），其后依次为心理研究（17%），自学研究（17%），比较研究（11%）.（3） 实验周期。在这18项研究中，长期实验（一学期以上）最多（占67%），短期试验（一个月以内）占（占22%），没有中期实验（一学期以内），有11%的实验周期不明确。（4） 实验起始年度和数量。（如图一）需要说明的是，有一项实验起始年度不明确。所以在图中有17项实验，其中1989年最多（3项）4 实验研究的分析结果（1） 实验目的实验研究的分析结果：在该篇例文中，没有用到前面所介绍的效应值的显著性检验。针对JackR.Fraekel所提出的“分析教育研究报告9个指标”，一一对每篇文章给出这几个指标的所要求分析的结果。这些结果集中于描述性统计中的频数和百分比上。从现有的资料看，实验课题的提出，其理由大体有以下几个方面：在实践中提出问题；从理论出发进行研究；在进行别的研究中提出相关问题；在调查研究的基础上进行研究；考察前人的研究，提出问题。在这18项实验研究的选题的理由和目的的表述都比较明确，简洁，提出了理由，就很自然的提出了目的；选题都具有一定的理论和实践的意义，在实践中具有可行性。（2） 对前人实验研究的介绍在做实验之前，了解前人的研究，是防止重复研究，选出具有独创性课题的关键一环，研究报告的撰写，一般要对前人的实验研究情况作一些介绍，便于对这一研究的历史有一个清晰的认识，而对实验者进行研究的必要性和创新之处有所了解，这也是对前人的尊重。在这18项研究试验报告中，对前人实验研究情况的介绍，6项有，12项没有。（3） 实验假设实验假设是教育实验研究的关键和基础，为实验研究指明方向和目标。它“是根据已有的事实材料和科学原理对所要研究的问题作出一种假设性的解释，是教育实验的理论构想，一般是理论和实践结合的结果”。有一个清晰明确的假设，也反映了研究者对研究课题现状的了解，在18项实验报告中，有12项有研究假设，6项不明确。实验假设可以有多个，在现有的实验报告中，最多的假设有6个，有5项研究的假设有明确的理论依据。凡有实验假设的，都是根据实验研究提出的，是定向性的假设，具有可测性。（4） 实验操作性定义本质上，变量的操作性定义是关于如何用什么办法测量变量的描述。它“可以通过确定概念的范围，来帮助建立研究结果的外在效度”操作性定义也就是把自变量转会为可操作指标的过程，清晰可操作的定义，可以提高实验的内部效度，12项实验有操作性定义，而6项实验则不明确；其中，10个经验性操作定义，两个科学性操作定义；凡有操作性定义的都比较明确，具有可测性，在实验前后一致。（5） 实验样本样本是从总体中抽取的，对总体有代表性的个体。样本是制约实验效度的重要因素。研究课题的实验设计的不同，往往样本的一般特征、选取方式、容量等也有一定的差异。样本的选取与实验设计有关，不同的实验其样本的选取方式不同。在18项实验中，有14项实验采取自然取样，即：将原始的班级作为研究的对象，有4 项实验是随机取样，样本主要集中在城市，两项实验所在地域不明确。从现有的实验报告来说，实验基本上都采取大样本，有的长期实验样本的容量达到几万个。（6） 实验测量工具运用测量工具获取数据，一般说是检验实验效果的工作，工具是否经过标准化（效度和信度检验），将决定实验数据的有效性，主试者对测量工具的解说及偏见等会影响数据的有效性，并且制约实验结论的可推广性。同时在实施测验时，主试者对测量工具的解说及偏见等会影响数据的有效性。在18项研究中，仅有一项实验的工具经过了标准化，其余不明确；15项是统一试卷，3项是研究者精选的试题。（7） 实验内部效度内部效度指自变量与因变量的因果联系的真实程度，即：研究的结果。其本质上是指研究结果的有效性，它是实验设计质量的评价标准之一，也是决定实验研究结论正确性的重要指标。实验内部效度受到表1所列各因素的影响。因此，这就要求实验者在进行实验设计时，尽量发挥不同设计的优点，排除无关变量和加强对弱控制因素的处理，以保证实验的内部效度。在18项实验中，有两项实验的设计不明确，所以，表中共有16项实验报告，在这些实验设计中，对被试的特征控制强，对主试者的情况控制也比较强，而对其他因素基本上都是没有明确地加以控制，只有个别的实验对缺失、测验、成熟等进行了较强控制。（8） 数据统计分析这一步工作是对经过实验处理的样本数据进行统计分析，以得出结论。统计在实验研究过程中承担着服务的功能，但最重要的工作是对统计出来的数据怎样进行分析，得出结论。如果统计方法出现错误，就会导致实验结果的错误，那么对实验的结果也会出现错误，统计的方法很多，主要受实验目的、实验设计和假设等的限制和影响。表2和表3是对该项实验研究的数据统计和分析的统计分析结果。（9） 实验结果及讨论和建议研究结果综述：这部分的内容大体分为两部分，第一：交待清楚该篇文章的研究结果；第二：通过该篇文章的研究可以折射出该领域的课题研究趋势、成果，当然更应该指出的是研究过程中的问题是什么，并且有针对性的对这些问题提出解决的方法。实验的结果一般是通过一系列的研究工作后，最终得出关于自变量与因变量之间关系的结论：它是在研究的基础上得出，必须遵守实事求是的原则。讨论是对实验过程和结果的分析，进而提出实验有待进一步深入的地方，以供后人继续在这方面加强研究；不是所有的实验研究都能一次性的解释所有的问题，因此，要提出自己的研究中不完善和待解决的问题。在18篇实验报告中，实验的结果都是在实验研究的基础上得出的；有3项实验介绍了实验的外部效度；讨论也是针对实验进行的；有10 项实验提出了建议。5 结论和建议通过上面的统计和分析，我们可以看出教育实验研究取得的一些建议，但也存在着一些不足；（1） 实验研究范围比较广，具有一定的理论和实践意义，但是数量少，未成体系。（2） 实验研究缺乏规范性，对实验的具体指标如假设和操作性定义等未加明确的界定。（3） 实验主要集中在城市，以农村学校为实验对象的研究还有待发展。（4） 对影响实验内部效度各因素的控制弱或者没有进行控制，实验内部效度低，仅有几项实验得到推广。（5） 对一些实验数据的统计分析缺乏技术支持，对统计方法不科学。（6） 实验外部效度低，仅有几项实验得到推广。总之，教育实验在这近二十年来得到了一定的发展，但是实验研究的科学性、技术性水平低，规范性不强，还是一个试待解决的问题。因而，针对以上的不足，在今后的实验研究中不断地改进和提高，才能够使实验研究得到长足的发展，在这里还需要说明：我们的分析和评价还有很多不尽人意的地方，由于学术水平的理论功底的浅薄以及时间等原因，我们的统计和分析一定还有许多需要进一步深入的地方，同时还能出现评价不够客观的地方，希望各位同行给予谅解并加入我们的行列，为教育实验研究向科学化发展贡献力量。总结：该篇文章应用元分析方法分析了我国近二十年来的数学教育实验，根据9个指标的具体分析，给出我国数学实验的现状，并且发现了其中的问题。在行文的过程中，比较严格地遵守了撰写元分析这类文章的规则。在统计方法的应用中，图表应用的比较的丰富，但是没有针对研究实验这种元分析中所应该具有的效应值推断检验，这是比较遗憾的地方，没有效应值的相关检验，那么就没法从更深入的角度挖掘出数学实验存在的问题，因而无法做到有的放矢。三、参考引文贺祖斌：高等教育评价的元评价及其量化的分析模型，载广西民族学院学报（哲学社会科学版），2001年7月第23卷第四期。摘 要 高等教育评价的目的是为高等教育决策服务的,弄清楚高等教育评价的元评价的内涵和意义、元评价的内容和标准、元评价的方法和程序,提出了以信度和效度分析为依据在高等教育评价的元评价中建立相应的科学量化分析模型,使元评价更进一步科学化、合理化。文章结构：一、评价的内涵和意义二、元评价的内容和标准（一）、高等教育评价理论的元评价内容和标准1、教育评价原理2、教育评价结构和功能3、教育评价方法体系4、教育评价的监控机制（二）、高等教育评价实践的元评价内容和标准1、 对评价方案的评价2、 对评价组织实施的评价3、 对评价结果和效用的评价三、元评价的方法和程序1、确定目的以及研究对象1、 设计内容分析指标和标准2、 搜集信息资料并且归类3、 系统分析与评判4、 对结果的处理与分析四、元评价的量化分析模型（一）、评价信度的分析模型1、 评价者信度分析2、 评价指标内部一值性分析技术3、 稳定性与等值性分析技术（二）、评价效度分析模型因素分析技术1、 因素分析技术2、 对效标关联效度的评鉴技术2、王俏华、顾荣炎：对我国近二十年来中小学语文教学实验的元分析，摘教育研究与实验，2003年第2期。一、 问题的提出二、研究方法（一）、研究对象（二）、研究工具三、具体的分析（一）、研究的目的与理由（二）、操作定义（三）、先前研究（四）、实验假设（五）、样本（六）、研究或测量工具（