自学 互助 导学.doc

自学与导学语文课堂的追问与反思三水实验小学 龙伟华在小学语文课堂教学中，作为一位年轻的语文教师一路走来，有感于自己总爱爱滔滔不绝地讲，唯恐漏掉哪一点。有感于自己细读文本，但课堂却困于繁琐的分析，课堂内容满满的，深怕课时不够。有感于自己忙忙碌碌，但收效甚微，学生却进步不大，甚至课堂气氛越发沉闷。也有感于放手学生自学，却基础不扎实，而走进一些名师课堂，环环相扣，学生精神抖擞，各抒己见，一课一得，收效甚佳。语文课堂该如何处理好老师的导学和学生的自学？这使我不得不追问自己和反思以下问题： 追问一：老师该讲什么，怎样讲？反思一：突破重难点。书本中的课文很多都是通俗易懂的，理解是大脑的本能，学生把书读进脑子去基本读懂内容。但我们教学往往从零开始，或者说起点很低，逐字逐词逐句去理解，牵着学生按自己的计划一步步走，完成教案内容。最终学生听得无味，课堂时间紧张。是否我们能把学生的起点定准，学生自己明白的学习内容让学生自学或者一带而过自学少。就好像我们之前所说的让课堂减肥，让有限的40分钟去有效地突破学习的重难点，实现教学目标。如在我教一年级下册新课标人教版地球爷爷的手，前面讲的是猴子和小白兔发现地心引力的故事，第五段才出现地球爷爷的话解释什么是地心引力。“地心引力”对于一年级的小朋友来说很难理解，但前面的故事小朋友一读就明白了，所以我在教学的时候让学生自读完这个故事就直奔这个难点，问同学们有什么不明白的？很多同学都提出我不明白为什么地球爷爷有手，地球爷爷的手是怎样的？然后我就抓住学生问题的关键，地球爷爷的手是什么，课文哪里告诉我们了?学生很快就从课文的第五段找出答案，知道地球爷爷的手就是地心引力。“力”很抽象，看不见，摸不着。我首先让学生用力组词，通过组词学生就会联系生活有关的力。学生纷纷抢答，力气，用力，大力，力量，马力，动力等等，我又用平时学生爱玩的磁铁做了一个小魔术，我把磁铁用双面胶贴在白纸后面，然后在前面把硬币吸住。学生当然很感兴趣，觉得惊讶又神奇，我就问你知道为什么白纸能吸住硬币吗？学生此时议论纷纷，有些学生就会说因为后面有磁铁能把硬币吸住。这是我就顺着学生的回答解释说我们的磁铁有一种力叫引力，他摸不着，看不见，能把东西吸住。地球爷爷就像一块很大很大的磁铁，有很大很大的力气把地球上的东西吸住了。然后出示课文的句子，足球踢出去会落下来，成熟的苹果在树上会掉下来。然后我用“地心引力会让 下来。”学生马上能举一反三说出地心引力会让树叶飘落下来，小雨点滴下来，纸飞机掉下来，成熟的香蕉掉下来。虽说是举一反三，但是可以看出学生没有真正理解只是在模仿掉下来的东西。于是等他们悄然停下里的时候，我拿出了预先贴好人、楼房的地球仪拿出来，学生又眼前一亮，说为什么人和楼房稳稳地站在地球上啊？学生就能说出更多的例子，理解得更宽广。相反没有地心引力我们的生活会怎样？让学生想象，想象完把宇航员太空视频一放加深理解，学生就会知道假如没有地球爷爷，就没有地心引力，所以我们要爱护地球。呼吁爱护地球之类的主题很多，但是这样的学习似乎一切顺其自然并不空洞，课堂目标也落实了。反思二：关注表达。在小学语文课程目标上，崔恋将概括为“一个中心，两个基本点”。一个中心即为语言训练为中心，特别是要加强语言的运用。课堂我们对内容不做过多的分析，但阅读教学应在学生充分读书的基础上，抓住课文中的重点词、句、段，品读、细思、揣摩、体悟，该细嚼的地方细嚼，该朗读的地方朗读。如在鸟的天堂一课中有一句话“我们的船渐渐逼近榕树了。我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。”这里作者词是那么地准确“一株”，“渐渐逼近”后面的“真是一株大树” 是多么地紧凑，让读者体会到当时的心情，当时的情感。这样的地方我们当然要细细品读，体悟。对与课文中的字词，不仅要理解它的字面义，还要理解它的字中义，字外义。如中彩那天课文中的一个词“拮据”，对与很多学生是第一次见，并不知道它的意思，老师当让要让学生学生明白拮据的意思那就是生活经济条件不好。可是这不仅要理解它字面的意思，它还有它词外意，那就是库伯一家生活这么艰难，中奖的汽车对他来说很重要，所以就有更大的矛盾。课文都是名篇，表达规范准确，要利用好课文，让学生形成良好的语言表达能力。在过去我们注重于课文重点段的讲解、拼读，关注局部却忘记了文章的整体性。我们学生学习语文，学习阅读习作，学会布局谋篇也很重要。因此布局谋篇好的文章我们要学习，有些课文是先总后分，有些是先分后总，有些是排列式的。还有文章该怎样处理详略，让学生在习作中也能运用到。反思三：注重积累语文很多东西，过多的分析最终反而没记下什么东西，很多为日后所用的朗朗上口，背下来的东西，因此课堂我们该读读背背的就读读背背，即堂成诵，一课一得，得得相连。总之，课堂老师的巧讲、精讲正是为学生导明方向，让自学更有效，让课堂有更多的时间、空间留给学生。追问二：让学生自学什么，怎样自学？反思一：走出误区，明确目标，有的放矢。一提“自主学习”，不少教师便将之理解为学习目标由学生自己定，学习内容由学生自己挑，学习方法由学生自己选，结果走入了自主学习的误区，造成了学生基础不扎实，能力低下，智力发展一般。因此在课堂老师也不敢放手让学生自学。我国教育专家庞维国在论学生的自主学习一文中指出：“自主学习是建立在自我意识发展基础上的能学，建立在学生具有内在学习动机基础上的会学，建立在意识努力基础上的坚持学。”我认为真正的自主学习不是放任自流，而是让学生有充分的学习时间与空间，让学生对文本有更深的感悟。但自学目标要有明确性，层次性，学习要求要清晰，可操作性强，问题设计要扼要。反思二：自学为主，导在关键，举一反三。语文的教学要以语言训练为中心，培养听说读写的能力，提高人文素养为基本点。这些都不是来自老师的滔滔不绝的讲解，也不是一味放手。当学生想知而不知，想说而说不出，不知所措时，教师应相机诱导，点拨指引，“点”在关键处，“拨”在疑难处，让学生感觉柳暗花明，学有所得。总之，课堂让的导学是让学生真正发挥主体性，在自学中训练语言表达能力，培养听说读写书能力，学会知识同时学会方法，做到举一反三，以后真正懂得自我学习。现在的教材编排一般都围绕同一主题编排课文，而且前面的课文精讲，后面的要求略读。或者在一篇课文是并列式排序，往往相同的段落也可以安排自学，只要老师在前面教予方法，就能举一反三轻松解决后面的问题。如在一年级下册棉花姑娘这篇课文中，燕子、啄木鸟医生、青蛙与棉花姑娘的对话都是雷同的。在这个环节我会问都棉花姑娘请了谁啊？最终谁帮棉花姑娘治好病了。这些问题学生都会回答，但是在他们回答完后，我马上追问为什么其它的朋友不能帮棉花姑娘治病呢？接下来就可以让学生自己自学课文这几段，然后跟同桌或者小组同学交流。这样省去了老师一次次雷同地问，学生机械地回答，在交流中不懂的学生通过同学的帮助也知道了。自主感悟和合作交流，锻炼了学生的分析、概括、语言表达能力，提升了学生的语文素养，丰富了学生的人文精神，提高了学生的交际能力，取得了教师包办代替所无法达到的教学效果。教材无非是个例子，凭这个例子使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。在新课标人教版五年级上册第三组课文文体都是说明文，其中第一篇鲸是精读课文，后面松鼠是略读课文。在上这组课文是我们利用鲸这篇课文，教会学生知道文章介绍了鲸的几方面特点，在介绍特点中用了那些说明方法，在句子表达中说明文语言准确。在后面的课文基本可以让学生按照这样的方法进行自学或者小组自学，并进行两篇课文对比。这样就再也不用把略读课文当精读课文教，学生以后学习说明文就会从几方面进行学习，在介绍物品的时候也知道该怎样把物品的特点说明白清楚。正如崔恋老师所说，要从“教会知识”到“教会方法”。但在自学过程中，学生遇到疑惑或者难点，此时老师应该为启发点拨，为解决问题搭好梯子，教给方法。如在四年级一些以故事情节为主的课文，学段目标要求是学生学会用简洁的语言概括课文内容。可是孩子们刚开始是很难把握重点，把故事所清楚的，要么就是太简单，要么就是太详细。如何训练学生概括内容呢？在学习中彩那天这个故事，我们首先问学生课文的主要人物是谁，发生了什么事，事情的起因、经过、结果怎样？只要我们把每个因素理清再连起来说说，就会即简介又全面地概括内容。这方法的点拨，学生不再觉得概括内容是一件难事，而是胸有成竹的。所以学生自学需要老师的引导，关键时刻需要点拨和启发。只有学生各抒己见而没有教师精要的讲授和适时的点拨，学生的思维就不可能深入；只有学生想象体验而没有教师开启智慧的引导，学生的思维就没有得到真正的提升。教师作为学习活动的组织者、引导着、促进者，要从教学规律和学生实情出发，精心选择和设计好自己的“讲解点”。要使自己的“点讲”能更好地激发学生自主阅读、合作探究，更有利于学生创新意识和时间能力的培养，更能把学生的思维引向深入。正如崔峦先生所说：“既要尊重学生