《教学开发项目管理》第三讲 教学开发的项目管理(175P).pptx

第三讲教学开发的项目管理 分析教学开发类项目 这是一类怎样的项目 需求方 服务对象 产品特点 质量标准 开发流程 团队特点类型 领域 复杂程度 持续时间典型实例请根据实际情况 描述自己曾参与过的某些教学开发类项目 重点是自己的成功体验和教训 教学开发项目管理的关键 如何落实教育研究 理念教学开发是科研成分大一些 还是资源数字化成分大一些 教学设计人员在项目中是天然的项目经理沟通管理 文档管理尤为关键教学开发软件与技术有其特殊性 全书概要 书名 真实世界的教学设计 realworldinstructionaldesign 著者 美 katherinecennama debbykalk译者 蔡敏特色 从教学设计的基本原理出发 吸纳了当代教学设计的前沿理论 并结合两位作者在该领域工作20多年的切身体会 对教学设计的过程特点 基本要素 实用技术 人际合作 产品使用和效果检验 进行了全面 深刻的探讨 第一章教学设计入门 类比 盖房子与教学开发设计工具 toolsfordesignanddevelopmentofonlineinstruction 1 标准开发工具 2 前端设计和自动教学设计工具 3 模拟竞赛工具 4 团队开发和发布工具 如学习内容管理系统 lcmss 和群件开发 教学设计与其他设计的异同点所有教学设计模式的相同点绩效技术对教学设计的挑战 教学开发正在变得日益复杂 各种高难度的教育思想要求落实教育资源变得日益丰富 信息 知识 智能 之间的差异日益模糊 泛在学习成为趋势 开发工作日益复杂 软件危机 正发生在教学开发身上 教学设计应具备的四种属性 教学设计的五要素 成果 学习者 活动 评定 评价 教学设计 协调一致 教学设计的基本三角形 教学设计的基本三角形 大多数设计项目并不是以 分析 设计 开发 实施 评价 这种线性的顺序展开的相反 设计者在整个设计过程中 要同时弄清自己对学习者 学习成果 学业测验 学习活动和学业评价等方面的理解 学习结果 学习活动和学业测验被标示在三角形的每一个角内 用于说明要使教学过程有效 三者之间必须保持平衡或协调一致这几个要素共同支持一个中心要素 学习者教学评价环绕在所有要素周围 这表明在整个教学设计和开发过程中 正式和非正式的评价都将针对设计的有效性提出反馈 并且帮助设计者判断是否有必要进行一些调整 教学设计的五个阶段 产生一套完整的教学材料 继续定义设计的细节并保证设计质量 产生一个项目设计方案 主要包括在计划方面的努力 决定教学的范围 成果 时间计划和教学内容 开发 定义 向使用者讲解教学材料 并且为进一步的完善提出建议 定义为五个阶段和前面的教学设计的基本三角形的思想并不矛盾 并不表示教学设计的过程是一个线性的流程 为的是增强操作性 当然这个过程中要依照系统的思想 综合考虑各个要素 设计作为合作的实践 在公司为开发教学产品进行教学设计的时候 除了教学设计人员外 一个设计项目可能要涉及一个项目资助者 通常是用户 一个学科专家和一个媒体制作专家 有些时候还会有图标设计者 程序设计者 图像和声音设计者 评价人员和项目管理者 设计者还应当与学习者或那些熟悉学习者需要和特点的人员展开讨论 本书提出了一个合作性asc 收集与询问 综合与解决 检查与证实 循环模型 让设计者懂得用什么方法 在什么时候与其他小组成员交流 模式 过程的应用 各种单位 工作环境对教学设计的要求有较大的差异 当设计者同时也是教师 培训者时的工作模式 按阶段划分的教学设计任务 定义阶段 按阶段划分的教学设计任务 设计阶段 按阶段划分的教学设计任务 展示阶段 按阶段划分的教学设计任务 开发阶段 按阶段划分的教学设计任务 传递阶段 第二章学习者的需要和特点 各阶段学习者分析的相关工作 各阶段学习者分析的相关工作 思考的问题 学习者的需要是否真正能弄清 学习需要是稳定的吗 课程标准是合理的吗 个性化学习是怎么回事 每个学习者都是独特的 杨开城教授的观点 学习者的需要和特点 了解学习者知道了什么 还需要了解什么要求学习者讲述他们自己的情况 喜好 价值以及工作经历或学校经历 学习者的需要和特点 对于教学设计材料的开发 经常是为了利用教学机会 而不是对一个教学问题的回应 学习者的特点 开展对学习者的需要和特点分析 分析学习者就像是分类从学习者那里收集信息选择样本收集信息数据分析和报告将所有信息集中起来 学习者分析的途径 引出方法是根据从学习者那里得到的信息做出的 考虑谁将是主要的和次要的学习者 思考他们的信息要素 特点以及这些需要和特点对于开发教学材料的启示 估计方法是在设计者或其他人对学习者了解的基础上所作出的最好估计 从学习者那里收集信息 然后得到一个关于学习者情况的描述 可以运用谈话 焦点小组访谈 问卷 调查和观察等方式 从学习者那里收集信息 将所有信息集中起来 学习者分析贯穿设计过程 第三章成果与评定 学习成果与评定 学习结果是指我们希望学生经过学习过程所取得的成果 而评定是为了检查是否收到了预期的成果 用来测量学习者实际从教学中得到的收获 评价的三个问题 学生在思想和行为上应该出现什么变化 你怎样知道这些变化已经发生了 什么活动能促进学生在思想和行为上发生变化 学习结果与评定的设计 鉴定从属技能 教学分析 用以检验一个技能的概念组成结构 鉴定从属技能 任务分析 确定人们是如何完成身体和思维活动的 鉴定从属技能 内容分析 将内容按照一定的层次进行排列 明确上 下位知识的关系 如何界定成功 写出表现性目标设计评价程序 audience behavior condition degree 目标 成果与产出 设计评定 设计测评试题 第四章活动 策略 活动 活动 活动 策略 设计教学策略的指导思想 设计教学策略的步骤 关注目标联系先前知识获得并整合内容知识采取行动并监控学习进步综合与评价扩展和迁移 设计模块的大小安排内容的优先次序 依据不同的教学模式而定 将内容模块化 设计学习事件 排列事件顺序 将各个元素组合在一起 依据不同的教学目标而定 排列学习结果的优先次序 学习事件 步骤三 排列事件顺序 对学习事件进行有顺序的排列 使学生能够 集中于学习目标 联系先前知识 学习并有效组织学习内容 动手 应用知识 解决问题 发现或创造 并监控进步 综合评价学习过程 扩展与迁移知识技能 使学习成果 学习活动和学习评价形成整体 如何组织教学活动 案例 利用应用模式培训推销新产品 案例 利用发明模式培训推销新产品 步骤四 将各个元素组合在一起 在教授言语信息时 应该把它与其他知识联系在一起 或者帮助学生建立一个新的信息网 在教授智慧技能时 应该把每一项技能分解成一些从属技能 在教授运动技能时 必须进行练习 在教授态度时 教学需要与学生在某种情感水平上联系在一起 第五章活动 传递系统 活动 传递系统的设计步骤 教学传递的选择 根据教学传递背景的界定 选择教学传递模式 同步学习或异步学习 远程学习或面对面学习 正式教学或非正式教学 界定教学传递的背景 学习者接受教学时代背景与项目资助者传递内容时的背景可能不同 例5 1描述教学传递背景的情景 教学传递模式的选择 包括教室 教材 录像 电脑辅助 网络及多种方式的组合 同步 异步正式 非正式远程与面对面 传递方式 教室电子课堂 电子会议动态网络打印材料录像网上传递光盘学习绩效支持系统混合型 选择媒体设置 著作权 中华人民共和国著作权法 最新 第十条著作权包括下列人身权和财产权 一 发表权 即决定作品是否公之于众的权利 二 署名权 即表明作者身份 在作品上署名的权利 三 修改权 即修改或者授权他人修改作品的权利 四 保护作品完整权 即保护作品不受歪曲 篡改的权利 五 复制权 即以印刷 复印 拓印 录音 录像 翻录 翻拍等方式将作品制作一份或者多份的权利 六 发行权 即以出售或者赠与方式向公众提供作品的原件或者复制件的权利 七 出租权 即有偿许可他人临时使用电影作品和以类似摄制电影的方法创作的作品 计算机软件的权利 计算机软件不是出租的主要标的的除外 八 展览权 即公开陈列美术作品 摄影作品的原件或者复制件的权利 九 表演权 即公开表演作品 以及用各种手段公开播送作品的表演的权利 十 放映权 即通过放映机 幻灯机等技术设备公开再现美术 摄影 电影和以类似摄制电影的方法创作的作品等的权利 十一 广播权 即以无线方式公开广播或者传播作品 以有线传播或者转播的方式向公众传播广播的作品 以及通过扩音器或者其他传送符号 声音 图像的类似工具向公众传播广播的作品的权利 十二 信息网络传播权 即以有线或者无线方式向公众提供作品 使公众可以在其个人选定的时间和地点获得作品的权利 十三 摄制权 即以摄制电影或者以类似摄制电影的方法将作品固定在载体上的权利 十四 改编权 即改变作品 创作出具有独创性的新作品的权利 十五 翻译权 即将作品从一种语言文字转换成另一种语言文字的权利 十六 汇编权 即将作品或者作品的片段通过选择或者编排 汇集成新作品的权利 十七 应当由著作权人享有的其他权利 著作权人可以许可他人行使前款第 五 项至第 十七 项规定的权利 并依照约定或者本法有关规定获得报酬 著作权人可以全部或者部分转让本条第一款第 五 项至第 十七 项规定的权利 并依照约定或者本法有关规定获得报酬 可用性 值得高度关注的问题身体有缺陷的学习者 美国残疾人康复法案 第508节第1194 22 a 到 p 段针对基于web的企业内联网和internet信息和应用程序的规定 第六章评价 评价 评价的概念 形成性评价是在设计和开发材料的过程中进行的 这样就会有时间做出改进 总结性评价是在其过程结束之后进行的 可以检查教学的有效性 许多企业通常聘请第三方进行评价 尤其是对大的项目进行总结性评价 合作性的asc循环 合作性的asc循环 教学设计的过程是一个动态的 交互的 循环的 非结构化的过程 需要不断检查 修改 再检查 再修改教学设计是一项合作性的项目 需要来自各方的高度配合和密切合作 评价的过程 1 2 3 4 内部检查 外部检查专家评议逐个检查试验性测试现场测试 解释从实验性测试和现场测试得到的信息 报告结果 内部检查 内部检查 内部检查的作用确保没有明显的错误 如排印错误或拼写错误使结果 评定和活动处于协调一致的状态使结果 评定和活动符合学习者的需要和特点 质量保证一种在教学传递之前发现任何错误或问题的小组产品检验在把材料送去外部检查时 必须先找出打印 排版等错误 对事实进行核对 否则会影响到外部人员对设计者的印象 教学设计者要站在学习者的角度全面检查材料 在把教学设计方案送出去进行外部检查之前 自己先检查是否存在可以避免的错误 外部检查 外部检查 与专家的合作 组织设计小组会议 专家对教学材料越来越完整的表述做出反应 教学设计者可以利用学科专家的专门技术形成可见的工具 逐个检查 试验性测试 现场试验 与学习者合作 解释从试验性测试和现场试验得到的信息 报告结果 将数据和结论整理成报告 和所在的团队及项目资助者检查评价结果 指导学科专家 项目资助者和团队成员对关键评论做出反应 教学构成要素 与每一项内容相关的问题 提出问题的证据 计划要进行的改变 撰写报告的过程也是一个回顾 梳理 思考和反思的过程 不但可以记录下整个过程以存档 还可有助于思考和反思 对做法和经验进行总结 归纳和提炼 是一个感性认识上升到理性认识的过程 第七章合作与交流 合作与交流 第八章定义阶段 教学设计的五个阶段 产生一套完整的教学材料 继续定义设计的细节并保证设计质量 产生一个项目设计方案 主要包括在计划方面的努力 决定教学的范围 成果 时间计划和教学内容 开发 定义 向使用者讲解教学材料 并且为进一步的完善提出建议 定义阶段 在定义阶段 教学设计者开始位于螺旋形状的中心 开始了解项目 项目计划反映教学设计者对如下方面的理解 问题的陈述项目的目的对于学习者的描述对于产品的描述教学环境制作产品所遵循的步骤将要传递的产品 项目时间表经费关于项目以及影响项目完成的潜在威胁对于超出范围的要求的处理团队成员的资格 与定义阶段相关的活动和内容 界定项目 回应项目要求 为了检查而陈述你的项目计划 制订一个项目计划 项目 项目计划模式 介绍问题陈述文件概述项目界定项目目的学习者描述产品描述传递策略将要采取的步骤准备传递的产品 日程表和预算项目时间期限经费花销花销描述前提假设和妨碍项目完成的危险对于超范围要求的处理资格团队概况项目资助者清单及选择的项目荣誉或奖励 这一阶段的内容是否主要为卖主和项目资助者之间的交流 而很少涉及学习者 学科专家的交流 并且在目标只是做初步的界定的时候是否有必要设计教学活动 教学活动应该与具体的行为表现目标相关 如果就在这一阶段定义教学活动 是否合理 第九章设计阶段 教学设计的五个阶段 产生一套完整的教学材料 继续定义设计的细节并保证设计质量 产生一个项目设计方案 主要包括在计划方面的努力 决定教学的范围 成果 时间计划和教学内容 开发 定义 向使用者讲解教学材料 并且为进一步的完善提出建议 设计阶段 与设计阶段相关联的活动 4 内容文件 项目启动会议 其目的在于使小组成员之间建立联系 引导他们为项目而工作 并且开始获取那些对于文件开发有用的信息 团队发展项目引导设计问题注意 尽量避免使用专业术语 仔细倾听项目资助者所运用的词语 并用这些词语来表达自己的意思 设计文件 设计文件为在项目各个阶段所发生的设计和开发活动确定次序 这个文件全面描述为什么有学习的需要 学习过程将完成什么 谁是学习者 课程将包括什么内容 它将如何运行以及如何被传递 确定用于测量学习成功的方式 项目计划和设计文件的区别在于项目计划的目的是帮助教学设计者确定任务 而设计文件的目的是对开发一个有效教学产品的要求的具体说明 设计文件包括的内容 项目概要学习需求 市场机会教学目标学习者界定传递环境总体成果评定策略 内容组织内容资源教学策略标准媒体评价和测试计划 流程图 展示的是内容的层次 与一本书的目录相类似 教学内容如何被划分和组织起来 流程图应该显示出每个主要部分的标题以及分支部分 应该反映整体的功能 内容文件 把所有内容组合成一个文件 设计文件根据教学设计的要素来描述教学程序内容文件则集中于材料本身 从设计阶段可以看出 这里包括了一般教学设计中的主要内容 包括学习者的界定 教学目标分析 教学策略 学习内容等等 但是这里更多的是告诉学习者要做什么 而不是如何去做 更多的内容是关于教学设计者如何与学科专家 项目资助者沟通等等 第十章展示阶段 教学设计的五个阶段 产生一套完整的教学材料 继续定义设计的细节并保证设计质量 产生一个项目设计方案 主要包括在计划方面的努力 决定教学的范围 成果 时间计划和教学内容 开发 定义 向使用者讲解教学材料 并且为进一步的完善提出建议 展示阶段 展示阶段介于定义 设计阶段的设计工作与开发 传授阶段的制作和调整工作之间 属于一个过渡阶段 展示阶段还包括 模式设计 模式评价和学习者检测等关键性的任务 展示阶段 此阶段包括以下步骤和内容 使用在设计阶段编制的文件来制作一个方法 写一些情节来描述学习者对每一个内容模块的体验 开发可以重复使用的模型 说明活动 联系和评定再次发生的特点 列出对于教学的要求规范 确定和描述所需要的媒体设备 开发书面模式 包括程序 草图和初稿 开发一个操作模式 包括实际的视觉 感觉和功能 在学习者中检验模式 与形成性评价的作用类似 展示阶段 模式的设计 要求细节 媒体素材 建立书面模式 写文本 文稿 对于一个基于计算机的项目 要求细则几乎包含了所有的细节 包括这个项目在技术上必须做的每