《生活与哲学》人的认识从何而来_教学设计2.doc

人的认识从何而来 教学设计课标要求：列举现实生活中的实例，阐述实践是认识的基础，揭示实践在发现真理、检验真理、发展真理过程中的重要作用。教学目标：1、知识目标识记：实践的含义、实践的特点理解：实践是认识的基础2、能力目标通过学习实践和认识的关系原理，初步确立科学的实践观，切实认识到实践的观点是马克思主义认识论的首要的基本观点，确立实践是检验认识的唯一标准的观点。3、情感、态度和价值观目标牢固树立实践第一的观点。一切知识来源于实践，一切知识都要服务于实践。教学重难点：1、实践的特点 2、实践是认识的来源教学设计思想：1、问题探究式教学：以问题为主线，以培养学生的思维能力为核心。通过问题的设计，贯穿教学的全过程，以问促思，以思生疑，以疑促学，通过学生的自主学习、协作学习、交流学习，知识不断丰富，能力不断发展.2、和谐高效课堂教学：其本质是追求教学过程中教学各要素的协调、和谐，强调师生通过心灵的对接、意见的沟通、思维的碰撞，实现学生高效学习、自主发展。教学方法：1、 利用多媒体创设新情景, 提出探究性问题，引发思维2、采用分组讨论法，自主探究与协作学习相结合3、交流反馈、完善结论教学设计： 一、 兴趣导入：讲台上放着三杯水：一杯是白开水，一杯是糖水，一杯是盐水。请同学们告诉我三个杯子中分别放的是什么水？你是怎么知道的？借此引出实践的话题。二、 探究新课：问题探究一：探究问题：举个例子谈谈你对实践的理解探究提示：同学们可以谈出自己对“实践”概念的感性认识，不必苛求准确，如实践就是人们做事情，譬如农民种田、工人做工、教师教学、演员表演、科学家做实验等。根据学生所举的正确例子归纳实践的含义，针对错误的例子明确实践应注意的问题： (1)实践以人为主体，这意味着实践是人类特有的活动，不同于动物的本能活动。 (2)实践的对象是客观世界，不是主观世界，也不是整个世界。改造客观世界是发生在人与自然界、社会之间的活动。而停留在人的头脑或口头上的活动如思考、修行、辩论等不是实践，实践不是纯粹的思维活动。（3）实践中的“改造”是使客观事物发生变化，这意味着实践不是物质的具体形态，它是一种直接的现实性活动，它可以把人们头脑中的观念的存在变成现实的存在。问题探究二：（多媒体展示青藏铁路材料和探究问题）任何的实践活动都离不开三个要素：实践主体、实践对象、实践手段。比如青藏铁路。探究问题：1、修建青藏铁路是实践活动吗?由哪几个要素构成？这些要素的共同特点是什么?2、为何修建青藏铁路? 这与燕子筑巢有何本质不同?这说明实践具有什么特点？3、从孙中山时期就提出修建青藏铁路的设想,为何至今才变为现实?这说明实践具有什么特点?借此归纳实践的特点。探究提示：构成实践的要素（主体、手段、对象）都是客观的物质的。客观物质性实践活动过程和结果受客观事物及其运动规律的制约客观物质性有意识、有目的的活动 主观能动性是在一定社会关系中进行的，社会历史性受历史发展水平的制约社会历史性问题探究三：探究问题：老者与农夫的观点谁对？你去商场里买鞋，怎么知道合不合适？结论：实践是认识的来源能不能说：认识有两个来源？获得认识的途径：直接经验与间接经验，认识的来源是实践。列举一些实践是认识来源的名言名句。学生列举：不入虎穴，焉得虎子；近水知鱼性，近山知鸟音；欲知山中事，须问打柴人；等等。问题探究四： （用多媒体展示材料和探究问题）认识为什么能发展？人们从实践中获得认识不代表就可以一劳永逸，总会遇到新问题产生新要求，这时候就推动人们去进行新探索和研究。而实践的发展提供认识工具促进了认识的发展。实践锻炼提高人的认识能力。俗话说：吃一堑长一智，学然后知不足，书到用时方恨少就体现了实践是认识的动力。归纳：实践给我们提出了新的问题、新的要求 新技术、新工具的应用，促进人类认识的发展实践的发展锻炼和提高了人的认识能力推动认识的不断深化。结论：实践是认识发展的动力。问题探究五：（多媒体展示材料和探究问题）在物理学上有这样一个问题：不同重量的物体下落速度是否相同？古希腊哲学家亚里士多德认为：不同重量的物体下落速度不同，而意大利的物理学家，近代实验科学的奠基人伽利略认为：不同重量的物体下落速度相同。1590年伽利略在比萨斜塔公开做了落体实验，验证了不同重量的物体下落速度相同这一论断。这个故事告诉我们一个什么样的哲学道理呢？学生：实践是检验真理的唯一标准。教师总结：回答得非常好。伽利略之所以能得出这一认识 ，就是因为他通过实验的方法得出的。由此可知科学家要得出认识必须要经过实践的检验，同时它也印证了实践是认识的来源。探究提示：1.认识的正确与否，就是它是否符合客观实际，一种认识无法判定另一种认识是否与客观事物相符合；客观事物自身也不能回答认识是否正确地反映了它。只有把主观和客观联系起来加以比较和对照的东西，才能检验主观认识与客观事物是否相符合。2.实践是主观见之于客观的活动，既有客观物质性，又有主观能动性，是联系主观认识和客观事物的桥梁。通过实践，人们把指导自己实践的认识和实践所产生的结果加以对照，从而检验认识是否正确地反映了客观事物。3.事实已经充分地证明了只有实践能够成为检验认识正确与否的唯一标准。结论： 1、实践是检验认识的真理性的唯一标准。问题探究六：“读万卷书不如行万里路，行万里路不如阅人无数，阅人无数不如名师指路，名师指路不如自己去悟”。有些人只说到名师指路这儿，有些人是全部说完，似乎没有名师指路或自己去悟人就不能成功，片面地强调某一点。这样就进入一个认识的误区：读书有何用，做的再多有什么用！读了很多的书，知道了很多的理论、方法、技巧，可是不去运用到生活工作中去，这对推动我们社会的发展起不到任何作用。为什么现在又开始流行读书无用论呢？学生回答略。教师总结：就是基于许多的大学生学了很多知识出来却不能有效的和实践相结合，不能产生效益这种现象才造成的。古语说要“学以致用”。行万里路就是指的行动、实践，只有多做，你才能建立自己的信心，才能真正的掌握学到的这些技能和方法。 也就是说认识从实践中来，最终还是要回到实践中去。认识本身不是目的，将认识运用到实践中去才是认识的目的和归宿。如果正确的认识不为实践服务，那么实践就失去了它的实际意义。毛泽东：精通的目的全在于运用，就很好地说明了这一点。在学习知识、掌握知识的目的问题上，历来有两种态度：一种是把学来的理论用于解决实际问题，这是正确的态度。另一种是把学来的理论束之高阁，或空谈一阵，并不实行，这是错误的行为。我们应该坚持正确的态度。实践和认识的关系应该表示为：行知行或实践认识实践(包括创新)，这一公式从实践出发，又落脚于实践和创新，表明了实践是认识的目的和归宿的道理。结论：实践是认识的目的和归宿。牛刀小试： 浙江东阳蔡卢村的水稻不是按行整齐插载的，而是成片散播。这种散播方式的变革源于一位妇女的“懒惰之举”。50多岁的妇女卢法素因家中缺乏劳动力，把种子直接撒播到田里。没想到，这种播法不但节约了劳动力，还是早稻大幅增产。党支部决定推广这一方法，可许多村民认为这是“懒办法”，不足为效。口号喊千遍，不及一个具体行动，党支部带领党员家庭进行直播试验，结果75亩水稻平均亩产从原来的300多公斤增加到447公斤，这一示范，全村震动，“直播法”第二年不令而行，使全村粮食大幅度增产，种粮效益大幅度提高水稻直播法推广中如何体现实践与认识的辩证关系？实践与认识的辩证关系?原理：1、实践决定认识：基础、来源、动力、目的和归宿、检验的唯一标准。2、认识对实践具有反作用，对实践有指导作用。 方法论：既要坚持实践第一，在实践中获得认识；又要重视科学理论的指导作用；坚持理论和实践相结合的原则。课后作业利用周末进行一次社会实践活动，并写出自己参加实践活动的切身体验，或者写一篇收获性的小论文。板书设计 实践的含义人的认识从何而来 客观物质性 实践的特点 主观能动性 社会历史性 实践是认识的来源 实践是认识的基础 实践是认识发展的动力 实践是检验认识真理性的唯一标准 实践是认识的目的和归宿教学反思1、教师应该主动收集学生能够感受到的自然现象、社会现象、学生学习生活等方面的实际问题，并引入到课堂教学中，创设出一个“高效乐学”的教学环境来激发学生的学习兴趣，诱导学生的积极思维。其中，创设问题情景是激发学生积极思维的有效方法，鼓励学生