《雨巷》说课稿范文.doc

雨巷说课稿范文 雨巷说课稿刘冬梅08260325零八级汉语言文学1班各位老师大家好，我今天说课的课题是雨巷。 我将从教材理解，学情分析，新课标要求，目标定位，教学重难点，教法学法，教学过程，板书设计，几个方面来进行说明。 一一.说说教材教材地位与作用雨巷是人教版社高一年级使用的第一册的第二单元。 本单元“阅读与鉴赏”部分，选编的是八首中国现当代诗歌，本单元要求学生能在了解诗歌创作的时代背景的情况下通过反复诵读诗歌，把握其中丰富的意象，领悟诗歌独特的意境和诗人所要表达的情感。 雨巷是现代派大师戴望舒的成名作和前期的代表作,他曾因此而赢得了“雨巷诗人”的雅号。 本单元以雨巷为例子给学生展示了象征主义诗歌的特点，雨巷运用了象征性的抒情手法。 诗中那狭窄阴沉的雨巷，在雨巷中徘徊的独行者，以及那个像丁香一样结着愁怨的姑娘，都是象征性的意象。 这些意象又共同构成了一种象征性的意境，含蓄地暗示出作者即迷惘感伤又有期待的情怀，并给人一种朦胧而又幽深的美感。 富于音乐性是雨巷的另一个突出的艺术特色。 诗中运用了复沓、叠句、重唱等手法，造成了回环往复的旋律和宛转悦耳的乐感。 二二.说说学情本篇课文是高一年级的新诗单元的第二篇，虽然是高一年级，但学生在初中已经学过十多篇的现当代诗歌，对诗歌得诵读技巧不陌生，所以学习起来并不吃力。 高一的新生正处在学习角色的转变期，从初中的学习内容转变到高中得学习内容上，对许多课文艺术手法和艺术技巧总是处于一知半解，似懂非懂的状态中，只要老师正确的引导和点拨，就能使学生们找到自己心中的答案学得正确的分析鉴赏的方法三三.课标要求1.培养鉴赏诗歌和散文作品的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高修养。 2.阅读古今中外优秀的诗歌，散文作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。 用历史的眼观和现代观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价3.学习诗歌和散文作品的基本方法，初步把握中外诗歌，散文各自的艺术特征，注意从不同的角度层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验四四.教学重难点教学重点通过反复诵读，领略诗歌的音乐美以及分析其成因教学难点分析意象以及其象征意义初步掌握鉴赏诗歌的方法五五.目标定位根据教材的特点，结合课标的要求，我制定以下目标1.知识与能力 （1）通过诵读，培养学生对诗的感悟力和理解力，培养审美情趣。 （2）了解诗歌的象征意义及作者要表达的思想感情。 （3）感知诗歌的意象及特征，由此来把握意境的营造。 2.情感态度和价值观通过朗读，体会诗人忧郁惆怅的情怀，理解中国世纪二三十年代进步知识分子的可贵之处，树立起对作家的尊重、对作品的喜爱的态度。 六六.说说教法1.教法情景导入法情景的创设一直以来都是“建构主义”学习理论所提倡的一种手段，它能拉近读者与文本的时空的距离，也为教学的开展做了感情上的铺垫尤其是诗歌的教学应该是一个不错的教学方法导读与诵读法诵读是诗歌教学的一个有效的方法，即可让学生深入文本体会诗歌的情感又可以让学生充份欣赏诗歌的音乐美，叶圣陶先生说过教师当然必须教，而尤宜致力于导”教师必须在“导”字上下功夫，学生在对诗歌的理解上教师要多加点拨和引导交流与讨论法新课改倡导自主，合作，探究的语文学习的方法，鼓励学生想象，质疑，发现和创新，结合作者的时代背景，学生在小组的交流与讨论中，就能很快突破难点，在意象和象征意义中寻找到沟通两者的桥梁。 拓展与迁移法“得法于课内，得益于课外”通过拓展与迁移，指点学生发挥自己的想象力，通过动手得到更深刻的审美体验，强化学生的鉴赏能力和写作能力2.学法新诗的学习对于高一的新生来说已经不陌生了，因此我将引导学生学会用以下的方法来学习诗歌自主诵读法诗歌是一种凝炼的艺术，是情感的载体只有通过反复的诵读才能领略诗歌的音乐美和情感美，常说“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，所以我想，诵读应该是学习诗歌一种不错的学习方法联想与想象法新课标中指出“在品读中，要注意诗歌的情与景，境与情的不同层次的理解，重视联想，想象在意境理解中的作用”合作和探究法诗歌是隐喻性很强的艺术，由于阅读个体的生活经历和知识结构等诸多因素限制，个体有时无法正确的解读诗歌的内容把握诗歌的情感小组的合作与探究正好弥补了个体的不足，引导学生到学习小组中去寻求帮助解决问题，也该是个有效而简单的办法总之，本课是在学生已经学过新诗的基础上进行的教学，所以我决定用一课时来完成我的教学任务，针对本课重点我采用诵读法来引导学生把握学习的重点，针对学习的难点我用联想与想象，讨论与交流的方法来突破课文的难点引导学生把握鉴赏诗歌的重要方法。 七七.教学过程教学过程的优化，教学模式的创新，教学方法的改进，是语文教学取的显著成效的关键，我将打破“先介绍作者、背景，再了解作品”的传统教法，依据建构主义学习理论，我设计了“走进雨巷煽情激趣彷徨雨巷熟读顿悟感悟雨巷合作探究走出雨巷拓展延伸”这四个层层递进的教学环节。 1.走进雨巷煽情激趣首先介绍我的第一环节，我将在上课前的三分钟要求大家闭上眼睛倾听音乐。 教师播放流行音乐丁香花，接着请学生们说说听完歌曲的感受。 最后教师做总结歌曲唱出了作者的内心的忧愁，唱出了内心的孤独，唱出了作者内心无尽的惆怅。 接着我请学生们打开课本，导入新课。 2.彷徨雨巷熟读顿悟新课标中指出“指导学生阅读和欣赏诗歌，散文，要重视作品的阅读鉴赏的实践活动，注重诵读的指导，从内容理解到作者情感的把握，从语言的品味到表现手法的品评，都离不开对文本的诵读”。 因此我要求学生根据初中已有的知识（诗歌的节奏和停顿），诵读诗歌。 （1)先请同学们自由诵读诗歌，整体感知，把握基调。 学生很容易把握这是一首优美中充满惆怅的诗歌。 诵读的形式很多，配乐朗读就是一种的很好的形式，音乐促进学生对诗歌情感基调的把握，也为学生整体感知作品打下基础。 例如“撑着油纸伞，/独自彷徨在/悠长、悠长又寂寥的雨巷/我希望逢着一个/丁香一样地/结着愁怨的/姑娘”“她/是有丁香一样的/颜色，丁香一样的/芬芳，丁香一样的/忧愁，在雨中/哀怨，哀怨/又/彷徨；”教师明确学生领悟诗行的顿数基本为三顿效果加上诗歌语言的音质配合，因此读起来有舒缓悠扬的效果单字顿都设置在诗的首行效果一开始就拉长了这个字的韵尾，起着一种强调、舒缓的效果。 (2)接着我要求三次学生品读诗歌每一次关注的目标都不一样，第一次关注诗歌的韵脚，第二次关注诗歌的重叠句子，第三次关注诗歌重复的词语。 教师明确押韵复沓叠句重章等概念。 复沓句式的妙用例如“她彷徨在寂寥的雨巷，撑着油纸伞像我一样，像我一样地默默踟躇着冷漠、凄清，又惆怅。 “她默默地走近，走近，又投出叹息一般的眼光，她飘过像梦一般地，像梦一般地凄婉迷茫。 分析第三节:“象我一样”“象我一样地”.第四节:“象梦一般地”“象梦一般地凄婉迷茫”.这些连贯的上下句式，可以说是诗歌内在的巧妙拉长，形成了诗歌回环叠唱的效果，使阅读时有起势强调飞跃的递进效果。 效果复沓也表现在雨巷首尾两节上，从而使诗歌节奏显得整齐和谐。 词的重叠运用例如“撑着油纸伞，/独自彷徨在/悠长、悠长又寂寥的雨巷/我希望逢着一个/丁香一样地/结着愁怨的/姑娘”“她/是有丁香一样的/颜色，丁香一样的/芬芳，丁香一样的/忧愁，在雨中/哀怨，哀怨/又/彷徨；”分析有时在同一行诗中，如“悠长，悠长”;有时在两行诗的隔开处，如“哀怨，哀怨又彷徨”;有时在诗节的分开处，如 二、三节间的“彷徨”。 效果:词的重叠把时值相同的停顿复沓化了，从而形成了舒缓悠扬的节奏。 压韵的位置错综变化巷娘怅茫徨（ang)常说读书百遍，其义自现，以读带品，以品促悟，反复感知，渐进强化。 通过学生诵读，把握了基调，通过技巧的点拨品味诗歌特点，通过反复的品读，促成学生的顿悟原来诗歌的音乐美就是于复沓叠句等多种艺术手法的运用。 （3）最后，邀请学生和教师一起配乐轻声的朗读诗歌至此，我完成了本课的教学重点通过反复诵读，把握诗歌感情基调，领略诗歌的音乐美以及其成因，达到了知识与能力目标中的通过诵读，培养学生对诗的感悟力和理解力，培养审美情趣。 接下来进入我的第三环节3.感悟雨巷合作探究新课标中指出“指导学生了解诗歌的外在的形式（分行排列，句式整齐，合辙押韵，抑扬顿挫，节奏分明等）和内在形式特征（意象，意境，象征，阴喻等），感受，领悟作者透过景与事抒发的情感，把握诗歌的情感特征”承接上面的朗读，我设计以下两个问题诗歌中包含着怎样的情感和情绪？（播放流行音乐丁香花引导学生答出低沉、伤感，充满着愁绪和无奈等词语）这种情感和情绪是从哪里来的？引导学生发分析诗歌意象油纸伞、雨巷、我、丁香、姑娘、太息般的眼光、颓圮的篱墙）第一个是油纸伞。 因为油纸伞本身就给人复古、怀旧、神秘、迷蒙的感觉。 而且和雨巷很好地结合起来了。 时间是在暮春，在寂寥的雨下，凭添了一份冷漠，凄清氛围，撑一伞风雨独立消魂的形象。 把它放在独特的环境中就能产生奇特的意象。 第二个是雨巷。 特点悠长、寂寥作者幼小时住在杭州大塔儿巷8号。 他小学、中学走的都是长长的青石板路。 这是种优美的意境。 小巷本来就让人感到幽深、寂静和寂寞，再加上蒙蒙的细雨，意境更是充满了朦胧美。 第三个是丁香。 （古诗展示来激发感受）丁香花开花在暮春时节，丁香花白色或紫色，颜色都不轻佻。 诗人们对着丁香往往伤春，说丁香是愁品。 常常赢得洁身自好的诗人的青睐。 总之，丁香给人美丽、高洁、愁怨、容易消逝的感觉。 雨中的丁香更是增添了许多的愁怨和凄美。 而且丁香花虽美，但容易凋谢。 所以，以丁香般的姑娘也是愁怨、忧愁、彷徨、凄婉迷茫的。 容易消失离去的。 第四个是篱墙（古诗展示来激发感受）这个篱墙是颓圮的，就让人有种哀怨、凄凉、衰败的感觉。 第五个是“我”我是冷漠、凄清、惆怅的。 给人迷茫伤感的感觉。 诗歌是通过意象和意境来传达情感，沟通意象和象征意义之间的桥梁就是阅读主体的丰富的联想和想象以及以往阅读经验的迁移，因此引导学生通过联想和想象象和以往的阅读经验来正确地解读诗歌，是我常用的方法。 总之本环节采用的是分组讨论，合作交流的方法学习,学会合作是素质教育的一项基本内容，也是信息时代对人的一种要求。 心理学家认为合作与交流，可以是学生的大脑活跃起来，有利于互相启发，能够调动学生的思维进行积极地探索活动。 意象和象征意义之间的这种联系在小组交流中得以强化，在小组的合作中得以突破，在想象和联想中得以沟通，使感性的认知上升为理性的认识，领略了象征主义诗歌的特点，至此完成本课教学上的难点分析意象以及其象征意义初步掌握鉴赏诗歌的方法，同时也完成知识与能力目标中的了解诗歌的象征意义及作者要表达的思想感情;感知诗歌的意象及特征，由此来把握意境的营造，接下来进入我的第四环节。 4.走出雨巷拓展延伸（也可是课后作业）“授之与鱼，不如授之与渔”为了让学生能学以致用，突出学习重点，强化学习目标，我设计了以下的练习 (1)“这样美丽的意境，这些传统而又现代的意象，怎么能不钩起读者的共鸣。 我想在座的同学们对于作者的这种感情深有感触。 那么拿起我们自己的笔，假设我们是诗歌中的主人翁，结合诗歌中的意象，写一段你想象中那个雨巷邂逅的场面。 用自己的笔描绘出雨巷那种独特的意境”。 (2)这朦胧的意象中，你能感受到作者究竟想要说什么？八八.结束语到此，我完成了本课的教学任务，我设计了如下的结束语“李杜文章在，火焰万丈长”，诗人虽然远离我