大学思想政治与法律修养总结.doc

当代大学生对思想政治课的兴趣 学院：化学与环境工程学院 专业：化学3班 学号：0803224015小组成员学号及分工情况组长：0803324076组员：0803324069；0803324014；0803324033；0803324030；0803324046；0803324035；0803324005；0803324051；0803224015分工情况：为了使调查结果更具说服力，我们找了两个理科院（化学院和生科院）两个文科院（文学院和政管院）一个艺术院（美院），由于大四在校人数少不好找，我们找的是大一大二大三的，男女比例几乎1:1查找资料：0803324005制作问卷：0803324033发放问卷：0803324069；美院大一大二大三各5人0803324076；化学院大一大二大三各5人0803324014；生科院大一大二大三各5人0803324030；政管院大一大二大三各5人0803324046；文学院大一大二大三女生15人结果统计：0803324035；0803324051；0803224015当代大学生对思想政治课的兴趣摘要：现在大学生普遍对政治课不感兴趣，究其原因主要有三点：一是存在偏见，认为思想政治课是空洞的理论说教，学了没用；二是政治课堂枯燥乏味，缺乏吸引力；三是中学生逻辑思维、抽象思维能力较弱，认为思想政治课晦涩难懂，有畏难心理。两千多年前，孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”所以“乐学”应成为教师教学效果的根本追求。同样，教学也是一门艺术，教师要设法赋予政治课趣味性、生动性，寻求增进乐趣的途径和方法，作到教学内容和学生喜闻乐见的教学形式的完美结合，使学生把上政治课看成是一件愉快的事情。例如，由于课程内容的陈旧和教学方法的枯燥等原因，不可避免地使大学生对思想政治课程产生抵触情绪，有相当一部分学生迫于学分等客观被动因素而“不得不听”，实际上他们并没有真正的学习动力。关键词：思想政治理论课、态度、兴趣、不均衡、客观被动、主观能动调查方法：1、从11月17日开始着手，组员们通过网络、书籍等渠道查阅资料，了解当代大学生对思想政治现状，收集并整理；2、根据各个组员收集的情况，制作调查问卷。问卷共20题，分别从学生对思想政治课的态度，对政治老师的看法，以及其周围同学对政治课的看法等方面，兼以访谈的形式调查。3、由组员分别发放问卷及回收。为了使调查具有普遍代表性，我们调查时尽量照顾到不同性质的学科，问卷发放对象上也遍及了理工文教经管等各学科和各个年级。调查共发放问卷75份，回收有效问卷72份。4、12月1日，组员们将回收的问卷按院系专业，年级，性别，进行统计。5、12月7日，组员分别根据统计的数据，选择一个方面，写出自己的观点及评价。调查结果：（1）、我们问卷的第一题就涉及到了我们大学生对思想政治理论课的兴趣问题，即喜欢与否，当然，有超过半数的同学，64.7%选择了b选项“一般”，处于一种中立的态度，选择“不喜欢的”的同学也占总人数的21.3%左右，揭示了当代大学生对于思修一类课程的兴趣是比较缺乏的。当然，也有少部分同学选择了a,“喜欢”和d“很喜欢”。选择喜欢的同学，应该是对一些社交问题，社会问题，以及历史问题比较感兴趣，或许也是为了更好的将来面对社会去接受更多的思想理论知识作为自己的文化祭奠。而选择不喜欢的应该是感觉此类课与专业课关联不大，而且考察制度比较松懈，从一开始就没有摆正学习思想政治课的态度，没有培养起来良好的兴趣。从老师的方面来讲，老师讲课的风格以及课堂上的气氛也是及其重要的。总而言之，学生的兴趣是一方面，当然，老师对思想政治课的态度中也起着巨大的作用。只有当教师了树立“思想政治理论课”的教学围绕培养学生综合素质的理念时，教师才会自觉地围绕大素质的培养观，进行教学内容的整合、教学方式调整、教学模式的改革，才会使思想政治理论课教师认识到，除了具备从事教学所必需的专业知识和技能外，还应该有比较广博的知识底蕴，很强的语言文字表达能力，有对政治、经济、思想文化的深入理解，只有这样才能在教学中厚积而薄发。不是仅仅满足于完成教学任务，而是应该琢磨怎样才能让学生爱听，爱上“思想政治理论课”。从而影响学生对思想政治课的态度。这，才是培养当代大学生思想政治课兴趣的重中之重！（2）、我们问卷设计的非常合理，其中，问卷里的第二题和第三题与前面的第一题紧密相关，我们分别问到了“你不喜欢思想政治理论课的主要原因”以及“你喜欢思想政治理论课的主要原因”，但是，我们也发现，有几名同学在选择喜欢思想政治的同时，也在不喜欢思想政治理论课的一栏中的字母上打上对号，也就是说只有不到10%的学生选择了回答“喜欢的主要原因”。其余的超过90%的学生选择了“不喜欢的原因”，当然，当代大学生做如此选择也是有一定的依据以及自我想法的。有82.9%的学生选择了从自身找原因的C选项“与教材和老师无关，主要是自己不感兴趣”，但是追究其根本原因，我认为还是因其教材不够推陈出新，一直保守原因造成的，比如别的课为什么学生都会对它产生浓厚的兴趣呢？就是因为这门课吸引学生，这门课有它自己独特之处，有它的魅力所在！所以才会有如此多的学生对其产生兴趣，喜欢上它。接下来我们来说说与第二题对应的第三题“你喜欢思想政治理论课的主要原因”，从问卷中可以看出，几乎没有同学选择“教材内容好，与老师关系不大”的选项，不过也从侧面反映出了作为一名思想政治课的老师，他的作用是多么的举足轻重，一位幽默诙谐、讲课生动风趣的大学教师也是多么的受学生们的欢迎。在选课的时候常常会有某些老师的课被选爆，甚至早上刚接上网的时候就疯狂登陆教务管理的选课系统选择适合自己的老师。与之相对应的是，大约有72.8%的学生选择了b选项“老师教的好，与教材关系不大”，也有20.7%的同学选择“教材好，老师教的也好”。因此，这份调查数据就充分说明了一个问题，学生对于思想政治理论课的兴趣培养，从未脱离老师的责任性。（3）、为了更加深刻透彻了解同学们对思想政治课的态度，还有真切感受一下各位同学对身边的同学综合考虑的情况，我们的问卷也非常人性化的设计了这样一道虚拟统计题：“你认为同学中对思想政治理论课感兴趣的比例是：”。在此次调查中，大约有41.7%的人认为自己身边只有1015%同学对此门课感兴趣，有27.8%的人认为有1530%，也有26.4%的人认为有3060%，但是，只有4.1%的人认为有60%以上。从中，我们不难发现大家对思想政治课一种态度的现状。同时，在被调查的70人中，理工科的有30人，占总人数的42.9%，文科生有40人，占总人数的57.1%。其中理工科中有38.7%的人认为只有1015%，有26.7%的人认为有1530%，有33.3%的人认为有3060%，而只有3.3%的人认为有60%以上。文科生中有45%认为只有1015%，有30%的人认为有1530%，有22.5%的人认为有3060%，而只有5%的人认为有60%以上。大一学生中20%认为只有1015%，有36%的人认为有1530%，有44%的人认为有3060%，而没有人认为有60%以上。大二学生中60%认为只有1015%，有5%的人认为有1530%，有20%的人认为有3060%，而只有15%的人认为有60%以上。大三学生中48.1%认为只有1015%，有37%的人认为有1530%，有14.8%的人认为有3060%，而没有人认为有60%以上。由这道题可以很客观的看出大一的学生中不太感兴趣的还是比较少的（20%），或许是他们刚接触大学生活，对任何事物都抱有很大的新鲜感，当然，这知识我个人的观点，有点不太客观，但是现如今的大学生，应该都和我的想法差不多吧。所以出现了一个现象，大二大三的学生中只有一半以上的人对思想政治课少有兴趣（约60%）。 最后结论：总之，大学生在思想政治理论课程方面积极、肯定的态度与对思想政治教育工作现状不满情绪之间的矛盾。在我们的调查中发现，引发这种矛盾的原因主要来自两个方面：一、主观态度和现实评价是两个不能等同的概念。大学生积极的思想政治态度代表着一种主观愿望和实际需求，他们希望在大学生涯中能够尽快获得政治上的进步与成熟，这与大学生旺盛的求知欲望密切相关。然而，当现实与其愿望之间的落差过大时，就必然会引发他们内心的不满情绪。例如，由于课程内容的陈旧和教学方法的枯燥等原因，不可避免地使大学生对思想政治课程产生抵触情绪，有相当一部分学生迫于学分因素而“不得不听”，实际上他们并没有真正的学习动力。二、态度和现实之间存在着高度相关。相当数量的大学生对思想政治教育工作现实的不满，也必然伴随着其主观态度的变化。面对现实，学生便认为“学不学无所谓”和“没有必要学”；甚至有人认为思想政治理论课程可以“弱化”和“取消”。尽管这些认识并不代表大学生思想状况之主流，但是这仍然是一个学生和老师都不容忽视而应当高度重视的一个问题下面就如何提高思政课的学习兴趣提出两点方法： 方法一、要讲究教学艺术。 教学艺术是指教师在教学过程中用巧妙的构思、恰当的比喻、灵活的教法、生动的语言，把教学内容按照一定的知识体系和逻辑顺序进行精彩授课的方式。讲授思想政治课若不注意教学艺术，很容易泛泛而谈，教学效果将大打折扣。首先，导入要精彩。其次，语言要生动。第三，体态语要加强。第四、人格要高尚。方法二，在教学过程中转变教学方法与教学手段，激“活”政治课堂。 1、情境教学法能极大地培养学生对政治课的学习兴趣。2、让歌声”飞进课堂。3、让“辩论”