一下口语交际分析.doc

口语交际教材分析南京市凤凰花园城小学 章婧语文课程具有工具性，口语交际作为语文课程的一项重要内容也具有很强的工具性，是现代公民必备的一种素养。苏教版语文教材在低年段里每学期安排八个口语交际的话题，通过专门的口语交际教学来提升学生听话、说话的能力。口语交际课大家平时比较喜欢上，喜欢可能有两个原因，一是比较好上，即使不备课按照教材上的要求回答几个问题也能上下来，说不定还能省出半节课来做练习；二是觉得很有趣，通过创设各种情景与学生进行对话，实现学生口语交际能力的提升，课堂氛围轻松、热闹，学生积极参与，当然，这样的课是需要一定准备的。作为一线老师我们都知道口语交际教学的家常课与公开课有着很大的差别，口语交际教学基于它重在过程参与训练、结果难于检测的特点，给我们的教学带来了很大的空间，所以有时我们会为学生“金口难开”，语不达意而着急，有时也会为他们想象丰富、妙语连珠而激动。口语交际教学也是需要研究的，如同阅读教学一样也要确定好教学目标、解读教材的要求、选择有效的教学策略等等。下面根据我个人的学习与大家交流一下怎样把握好口语交际教学的方向。第一步：正确理解“口语交际”：口语交际这个概念在2000年我国教育部颁布的九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）中首次替代了以前的听说教学。“口语交际”的提出，不只是名称变换的问题，而是观念的改变，体现了新时代语文口语教学重视交际功能的新理念。在日常生活中，交际双方的来言去语，一般都是围绕着交际双方感兴趣的话题进行的。参与交际的双方既是说话人，又是听话人，既是表达者，又是领会者，交际双方的角色变换是不断的，这就形成了言语的双向流动，口语交际有着很强的双向互动性。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。因此，口语交际比能听、会说的要求更高。听话、说话有时是单方向的，而口语交际则是双向互动的。同时它不光训练学生听说的技巧，而且还包括他们的举止谈吐、文明礼貌。明确了口语交际的特点、含义之后我们再来看“课标”中口语交际教学的整体目标和低年段的阶段目标。第二步：重温“课标”，获得新思考：2001年颁布的全日制义务教育语文课程标准（实验稿）中对口语交际教学提出了以下目标：【总目标】具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。【阶段目标】1.学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。2.能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。3.听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。4.能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。5.与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。6.有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。从6个教学目标来看，低年级口语交际的要求着重在三个方面：一是口语交际时要养成讲普通话的习惯；二是口语交际时要认真、努力地听，完整、简要地讲述；三是在口语交际时要有礼貌、有兴趣、有自信心。目标的制定对低年段学生提出了基本的语言要求和交际的能力培养，符合低年段学生的语言发展特点。值得思考的是整个低年段学生从一年级到二年级在语言表达和理解能力上有很大的差别，尤其是一年级的老师刚刚带完一上的孩子，对刚入学孩子的口语交际的能力印象是很深刻的，很多孩子必须从说话的姿势、语言的完整性等最基础的方面开始训练。在低年段里学生的口语交际水平相差很大，面对“新课标”中低年段的目标该怎样把握？如何划分六条教学目标？在低年段中每学期的阶段目标该如何把握教学的深度和广度？这些都是我们在阅读完“课标”以后结合实际教学产生的思考。如何解决，要从教和学出发。第三步：分析教材，把握教学方向：口语交际教学的每一课都由“教学提示”和“情境图”组成。“教学提示”对本课的教学目标以及教学顺序提出了大体的要求；“情境图”则为本课的“口语交际”教学提供了一个或多个生活化的“口语交际小环境”。一下和二下的口语交际教材安排从话题上看，有的是“学会”系列的，如一下的学会道歉、学会做客，二下的学会劝阻、学会转述，这些话题都截取了一个个常见的生活情景，在教学时我们不仅要结合书上的生活情景进行训练还要结合学生的实际扩展，增加训练的机会和训练面。有的话题是“交流”的，如一下的说说我的家、大家来讨论、我在“六一”这一天，二下的说话注意姿势、教你玩游戏，“交流”系列的话题都是开放式的，话题选择也是学生关心的，与他们的学习、生活、发展密切相关的内容。交流的过程一方面是交流思想、传递信息；另一方面就是要让学生有表达的自信心，激发讨论的热情，对感兴趣的话题发表自己意见的主动性。还有的话题是以故事或讲述为主要内容的，如一下的小苹果树请医生，二下的讲童话故事、说说写写。在话题的安排和教学提示中能看出对不同阶段学生的不同要求。例如讲故事系列的话题，一上安排了小猫钓鱼，先听老师说，然后在小组或全班说，而一下安排了小苹果树请医生，听老师讲故事，再演一演。前者只是独白的故事叙述，后者是一个以对话为主的故事，并且要求表演，在对话情境中让学生进行口语交际的训练，明显提高了教学的要求。再如一下的大家来讨论与二下的说话注意姿势都属于“交流”系列的话题，但一下的要求是“说说图上小学生的看书姿势正确不正确，为什么？”通过看图判断说理由就可以，而二下的要求是“看图，说说下面图中的小朋友在什么地方跟谁说话，说话姿势是不是正确，为什么？”与一下相比不是先判断，而是先按要求描述图所表达的内容，同时表达的要求很明确，更加体现了口语交际教学本位。还有“学会”系列的话题在要求上两个阶段也有不同的要求。如一下的学会道歉中要求“遇到以下情况，你该怎样向别人道歉？”二下的学会劝阻要求学生“对不正确的行为应该用恰当的言语加以劝阻先说一说，在分角色演一演。”对学生提出了“用恰当的言语”的要求，这不仅是说话的要求，也为学生提供了表达的空间。在描述一件事情的要求上一下和二下的要求也有区别，一下的我在“六一”这一天安排了两个问题“你在校内外参加了什么活动，最喜欢哪项活动？”两个问题很具象很直接，没有描述性的要求，但有很大的开放性，让学生有话可说。二下的讲童话故事要求学生先个人准备然后小组交流，最后小组选派代表上台，对童话故事的选择也提出了要求，不要太长，要生动有趣。这样的要求体现了对二下学生学习能力的一种锻炼和指导，而且具有竞争性。第四：教学建议针对口语交际本身的特点和“课标”要求，结合不同年段的教学重点，开展口语交际教学应注意以下几点：1体现双向互动只有交际的双方处于互动的状态才是真正意义上的“口语交际”，一下的指路、学会做客、学会道歉等，学生在表演、表达中实现互动。但教材中有些话题的双向互动性不是很明显，我们在教学时应该想方设法，尽可能使教学过程实现双向互动。例如二下学会劝阻这个话题，我们大都会采用看图说话的方式来进行口语训练。要注意的是，如果我们在教学时只关注“劝阻一方”怎样说话，那么这个话题就有可能会失去互动性。因此，我们在学生表演的时候，不但要引导“劝阻方”“会劝”，而且要注意引导“被劝阻方”“会应对”。这才是真正的双向互动。同样的教法也可以用在学会转述这个话题，老师应注意启发“李响”向转述者提一些问题，还可以加入一些礼貌性的交际语言等。这样就有利于将单方面的转述变成双向互动式交流。说话要注意姿势的教学，关键是要抓住“跟谁说话”做文章，启发引导学生寻找一个话题，与交际对象交流，形成双向互动。在表演正确的说活姿势时，也可以这样做。当然，在讨论“说话姿势是不是正确”时，如果巧妙设计，也可以互动起来。讲童话故事看起来是一个单方讲述的话题，如果我们换一种方式去组织，同样可以实现双向互动。如可以采用由学生“点将”的方式，指名要求某同学讲故事或讲一个什么故事，被“点”的同学以表示愿意讲或不愿意讲的方式予以应答，在讲完故事后，讲故事的同学可以请“点将者”对所讲的故事发表意见，“点将者”也可以对“被点者”的讲述表示感谢。这样教学，课堂就可以形成双向互动了，课堂气氛也会因此而变得活跃起来。2创设生活情景低年段的四册教材一共安排了二十九节口语交际课，统计表明百分之九十七的训练话题都是从生活中来，截取了生活的某个情景对学生有步骤、有阶梯地展开规范、正确、文明用语的训练。编者选用这些话题经过深思熟虑，目的是给刚接触口语交际课的小学生一种熟悉、亲切的感觉，让他们有话可说，树立表达的自信心，同时培养学生初步关注生活，体验生活、反思生活的能力。所以我们要紧扣生活的大背景，直面生活，利用生活中丰富的教学资源，在生活情境中展开教学，将教学回归生活。通过营造生活情境突破教学中的重、难点，落实教学要求，激发学生的表达热情，同时从生活情境中获取感动和感悟。3增加实践机会坚持在课堂上多给学生实践机会 口语交际的课堂教学结构，必须以学生为主体，多安排学生自主性的实践活动。教师在口语交际的课堂教学中，不要因为一两个学生“说对了”，就认为其余的学生都达标了，然后就忙于完成教案的“下一步”。这样，特别容易把口语交际教学引向“误区”。其实，口语交际课是教师根据教材中的口语交际话题，设计教学方案，让学生通过典型话题的实践，快捷地获得和积累口语交际的经验的过程。从人们学习语言的经验来看，学生口语交际经验的积累和能力的形成，是不可能一次就达到要求的。因此，我们在教学中应该把时间让给学生，把机会留给学生，一个话题、一次对话都应采用多种方式，激励他们重复说、反复说。我们还应特别注意那些口语交际有困难的同学，应鼓励他们参与，多给他们一些尝试和实践的机会，只要参与了，都应充分肯定。要做到：不让一个学生掉队。坚持在日常生活中实践 生活是一个丰富多彩的天地，我们应鼓励学生将在课堂上学到的口语交际本领用于生活实际，例如学完打电话，布置学生给长辈或以前的幼儿园老师打电话表示问候；学了学会待客，布置学生周末去同学家做客，并给小主人的接待表现打分；学了说说我的家，布置学生制作爱心卡，并配上全家福，在“爱心墙”上进行展示，等等。在一次次课堂延伸活动中，学生通过实践获得了生命的体验和成长。其次，在学生的日常生活中，还存在着大量的交际事件，每个事件中都有着广泛的交际话题，我们应注意引导学生利用这些事件进行口语交际实践。此外，还应该采取多种方式，有针对性地组织活动，给学生增加交际实践的机会。如：搞课本剧表演；参加国家纪念日或宣传周、宣传月教育活动；参加走访敬老院为孤寡老人献爱心活动；当校园广播、电视小记者，在校园、去社区采访；参加自己感兴趣的各种组织的活动等。这些“走出去”的实践活动，可以充分发挥学生的主体作用，让他们用自己的智慧去设计活动方案、召集会议、布置安排工作，让他们自己去与别人打交道、解决问题、请求帮助等。这样，学生的口语交际能力必然会得到锻炼和提高。根据苏教版教材特点我们还要注意以下几个