建构主义条件下的信息技术与学科整合.doc

建构主义条件下的信息技术与学科整合四川兴文县共乐镇东阳学校 王平 罗涛 从教育部提出在中小学普及信息技术教育以来，除了在中小学广泛开展信息技术课程外，信息技术与学科（课程）的整合越来越成为广大教研工作者和一线教师重视的热点。在信息社会的背景下，信息技术与学科的整合将成为改革传统教育模式、教学方式和教学手段的重要途径不断成为人们的共识。虽然很多一线教师进行了不少的探究，但这种整合在实际中却存在诸多问题，尽管原因很多，但我们认为最基本的原因还在于实行这种整合的理论指导不够，从而使这种整合显得很盲目，以致在这方面进展不大。理论来源于实践，而又反作用于实践。信息技术与学科整合的发展，如果有一种正确、合适的理论来指导，将会收到事倍功半的效果。在促进教育改革的过程中，虽然有诸如人本主义、行为主义等理论的指导，但在促进信息技术与学科整合的过程中，我们认为建构主义学习理论是特别适合的。建构主义，也译作结构主义，是认识学习理论的一个重要分支，其最早提出者可追溯至瑞士心理学家皮亚杰，虽然这种理论产生较早，但在很长一段时间并未产生明显的影响，直到上世纪90年代以来，随着多媒体和网络技术的日益普及，建构主义学习理论才逐渐引起人们的广泛注意。由于建构主义理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性，而多媒体技术与网络的特性和功能最有利于四大属性的充分体现，这使它为信息技术环境下的教学提供了强有力的支撑，信息技术与学科整合成为它实践的理想试验田。建构主义认为：个体是在于周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展，并且，知识不是通过教师的传授而获得，而是学习者在一定的情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过建构意义的方式而获得。因此，它是强调以学生为中心的学习理论。它不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的被灌输者转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且同时要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，这必然要求教师在教学过程中要采用全新的教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计思想，实现教学内容呈现方式、学生学习方式、教学方式和师生互动方式的转变。而信息技术与学科的整合，就是要利用信息技术来营造一种信息化的教学环境，该环境能激发思考、促使信息获得、资源共享，而又重视多重交互、自主探究、协作学习等教学方式和学习方式，也就是要实现一种既能发挥教师主导又能充分体现学生主体地位的“自主”“探究”“合作”为特征的教与学的方式，使学生的主动性、积极性、创造性充分发挥出来，从而使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本变革。在多媒体和网络日益普及的今天，它们正好是创设“情境”的最有效工具，能使学生产生身临其境的逼真效果，同时也为学生的“协作”“会话”创造超时空的良好条件，在教师的帮助下，利用多媒体和网络技术提供的友好界面，交互学习的环境，以及图文声茂的多重感官的综合刺激，促进学生认知结构的形成和发展，完成学生学习知识的“意义建构”。由此可见，信息技术与学科整合和建构主义都强调以学生为中心，强调学生的主动性、积极性和创造性。而在建构主义学习理论指导下的信息技术与学科整合，如何实现以教师为中心，强调“教”到以学生为中心，强调“学”的教学结构转变，克服在信息技术与学科整合中存在的诸如“四不像”，片面强调信息技术手段，片面理解培养学生信息素养等种种误区呢？我们认为应实现好以下四种转变。1信息技术与教学内容呈现方式的转变建构主义学习理论认为，学习环境中的“情境”必须有利于学生对所学内容的“意义建构”，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的重要内容。信息技术作为呈现教学内容的重要工具，以开发多媒体电子教材、教学资源，将文字、声音、图像、动画等集合起来，创设教学的情境，教学内容不再主要是以教师的声音，以粉笔、黑板等途径传输，克服了传统教学单调、枯燥的不足，更能激起学生的兴趣，调动学生的积极性，使教学内容更具开放性。但这种利用信息技术手段的“情境”应该以突破教学内容的重难点为出发点和归宿，抓住学生这个中心，以信息技术和教学内容为学生的学习创设一个“平台”，创设一个环境，实现学生知识的“同化”和“顺应”。而不能仅仅是信息技术手段与学科的简单相加，应该是一种融合。2信息技术与学生学习方式的转变建构主义学习观认为，学习不是有教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程，学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识，主动地建构意义。外部信息本身没有什么意义，意义是学习者通过新旧知识经验间的反复双向的“同化顺应”而促进认知发展的。在信息技术与学科整合中，信息技术不应成为“知识的灌输者”，学生不只是通过信息技术手段而增加信息的容量，而应当成为学生学习的“辅助者”，作为学生自主学习的重要工具，使学生从提高基本的学习效率到完成复杂的学习任务都都可以使用信息技术，使学生学会从哪里获取知识，怎样获取知识，需要获取那些知识来完成“意义建构”。因此，在整合中要使学生的学习方式主要是研究式的。3信息技术与教学方式的转变教师的教学方式与学生的学习方式是相对而言的，学生学习方式发生变革必须促使教师教学方式的转变。传统教学方式是对学习者进行知识传授的过程，那种“传道、授业”的教学方式已不再适合于建构主义条件下的教学方式，特别是在信息技术与学科整合中更是相悖的。由于建构主义学习理论强调学习是学生对知识意义的主动建构，而教学主要是帮助和促进学生的知识意义建构，不再是如何控制学生来实现传授知识的多少，这要求教师应当采用全新的教学模式，利用信息技术作为教师辅助学生学习的重要工具，使教师角色从传授者、权威者转变为辅导者、支持者、合作者，引导和培养学生正确使用搜索引擎，获取信息，分析信息，加工信息的能力，以及针对不同的教学内容，不同的重难点，为学习者学习形成和建构相应的“意义”创设恰当的外部条件。即为促进学习者有效学习创造适当的外部条件，而又不应仅仅把信息技术作为呈现教学内容的手段。4信息技术与师生互动方式的转变师生互动方式的转变实质上师生关系转变的表现。在建构主义学习理论中，“意义建构”是整个学习过程的最终目标，是学习者在教师的帮助下由学习者自我完成的，别人无法替代，这要求在教学过程中要特别重视学习者的参与，使学习者在“情境”中通过互动“建构意义”。在信息技术与学科整合的教学中，利用信息技术教学的真正目的就要创设“意义建构”的环境，通过整合，让学生最大限度地活跃起来，利用网络协作学习，进行协作和会话，以及创设互动的情境动态网页等，把传统的以学生被动接受变为师生间、生生间、组与组间的交流方式，使个人的组内的思想为全体学习者共享。甚至，还可以利用信息技术的平台创设一个宽松的自我评价系统，克服学生的师道尊