4 《案例教学法在地理课堂中的应用》.doc

案例教学法在地理课堂中的应用摘要：新课程采用理论阐述与案例分析相结合构建教学内容。新高中地理课程标准的基本理念之一是重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习。案例教学法通过独特的教学方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，很大程度上锻炼与培养了学生们开发分析、综合及评估能力，是一种相当有效的教学模式。如何运用案例教材，开展地理案例教学，有待于深入研究、探索。本文结合田纳西河流域的综合开发和治理为案例，介绍地理案例教学的实施过程，并初步探讨地理案例教学的优势、局限性及应注意问题。关键字：地理教学 案例教学法 田纳西河流域的综合开发和治理 研究背景与现状：案例教学法是一种以案例为基础的教学方法，案例实质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师在教学中扮演者设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论。1986年美国卡内基小组提出准备就绪的国家：二十一世纪的教师的报告书中，特别推荐案例教学法在师资培育课程的价值，并将其视为一种相当有效的教学模式，而国内教育界开始探究案例教学法，则是在1990年代以后。研究方法：新高中地理课程标准的基本理念之一是重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习。依据现行高中地理教学大纲编写的高中地理新教材，从2001年开始在福建省投人使用，在人教版必修三中案例教学占有重要地位。教材案例只提供了一种情景，问题的设置需要教师的创造，教学的任务就是在情景中发现问题、分析问题、解决问题。如何运用案例教材，开展地理案例教学，有待于深入研究、探索。本文以 流域的综合开发和治理一节中分析美国田纳西河流域为例，说明案例教学的实施过程。并初步探讨地理案例教学的优势、局限性及应注意问题。研究内容：案例教学法通过独特的教学方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，很大程度上锻炼与培养了学生们开发分析、综合及评估能力，是一种相当有效的教学模式。美国田纳西河流域的治理一课的教学是在学习案例教学法的基础上，从学生的实际出发，重视学生的主体地位，强调学生的动口议、动脑思、动手做等“七动”，通过创设启发性的情境和问题，使学生主动探究，亲身体验，调动学生学习的积极性和主动性，在掌握知识的同时，发展能力，形成正确的价值观。必修三的内容落脚点在于区域开发与治理，河流是我国比较常见的地理事物。同时我国因河流和气候而产生的自然灾害频繁且对国民经济和人民的生活产生了危害，所以对于河流的开发与治理是我们生活中经常遇见的问题。田纳西河是国际上治理和开发河流一个成功的典型案例，所以本课选择了田纳西河流域的治理做案例。由于所学习的内容在平时的练习和初中地理就有所接触，因此，难度并不是很大。本节的重点是：学会分析流域发展的地理条件，学会认识研究和规划流域开发整治的一般方法和过程。学生通过分析该流域开发的地理条件，了解该流域开发建设的基本内容，以及综合治理的对策措施等三部分内容，逐渐突破本节的难点：学会认识、研究和规划流域开发整治的一般方法和过程。在潜移默化中，学生逐步树立人与自然和谐相处的可持续发展的观念。创设平等的氛围，让学生敢于去发表个人的看法，锻炼了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。同时，玛纳斯河流域的开发治理，作为作业留给同学们课下去完成，便于同学们更深层次的学习和提高，达到知识迁移运用的目的。研究成果：【地理案例教学的优势】案例教学法在课堂上鼓励学生独立思考。传统的教学只告诉学员怎么去做，而且其内容在实践中可能不实用，在一定程度上削弱了学生学习的积极性和学习效果。但是案例教学法要求学生就自己和他人的方案发表见解，交流经验，一方面可扬长补短，促进人际交流能力的提高，另一方面面也激励学生学习动力奋发向上，积极进取。一、案例教学法引导学生便注重知识为注重能力。知识不等于能力，学生一味的通过学习书本的死知识而忽视实际能力的培养，对自身的发展有着巨大的障碍，案例教学法改变了传统的满堂灌的传统教学模式。二、案例教学法重视双向交流。在案例教学法中，学生根据案例，依据相关的必要理论知识，主动进行讨论探究，需要经过缜密的思考，提出解决问题的方案，这一步上升为能力上的升华，同时学生们的答案随时由教师加以引导，根据学生们的不同理解补充新的教学内容，双向教学模式对教师也提出了更高的要求。【地理案例教学的局限性】从探究田纳西河流域的综合开发和治理角度看，若地理案例的叙述是远离那些抽象的概念和知识，在一两个案例上形成概括化认识，并不能说明事物整体，这样就会出现一种“过度概括化”的现象，学生对概念、原理等概括化知识的批判性分析能力的培养会缺乏，只有大量使用案例才能取得案例教学预期的成效。教材编写之所以采用理论阐述与案例相结合来构建教学内容，即是为了更好地解决这个问题。田纳西河流域的综合开发和治理中教材首先阐述了流域的相关概念，以及提供了田纳西河流域的相关背景资料，采用理论阐述与案例相结合来构建教学内容，更好地解决这个问题。【地理案例教学应注意的问题】教学的前期准备工作。教师事先制定地理案例讨论计划：怎样开始讨论，如何对过程进行控制，如何结束讨论。教师对案例中包含的事件有完整的掌握，能预测学生可能对地理案例的反应，是否能带来创新思想和观点?将如何应对对于学生们的反应？对地理案例所涉及的知识，学生是否有学习的准备?所以提前对田纳西河流域的学习前，提示学生怎样学习地理案例，怎样为案例课题做准备，教师在案例讨论前详细分析布置的关于田纳西河流域的问题，想象课堂上的谈论情景。能让学生充分利用学习机会，运用批判性思维，加深对地理案例所揭示问题的理解。教学中的组织形式问题。课堂讨论的形式有以个人发言为主的小型分析讨论会，有分组讨论会，全班集体辩论会等。教学过程中要根据教学目标、案例案情、学生人数、教学环境等确定具体采取的组织形式，设计、布置好案例教学环境。目前我国大多数学校都是大班规模上课，人数在50-60人，分组讨论困难较大，全班集体讨论又常流于形式，不能很好地调动学生积极性。所以要解决这个问题，在现有条件下，田纳西河流域的综合治理和开发中，按照前后桌6人一个小组的形式开展。根据学生的学习水平合理搭配，然后把班级座位微调。教学中的师生互动问题。分析地理案例的关键是师生互动，要将地理案例的内容与相应的地理知识联系起来，揭示地理案例与地理原理之间的联系，讨论其发展变化规律。在地理案例田纳西河流域的综合治理和开发的教学的组织实施过程中，教师充当着多种角色，既要讲解、演示田纳西河流域案例材料，又要启发、诱导学生积极思维，还要监督田纳西河流域案例分析、讨论的情况。在田纳西河流域的综合治理和开发中，教师要积极创设民主和谐的教学氛围，促使学生在宽松、自主的状态下，运用相关的流域地理知识，大胆进行独立思考，积极参与交流和研讨。在讨论中，田纳西河流域案例涉及的每个问题都应尽量让学生来分析、讨论，教师则围绕题目中心给予必要的引导。当学生讨论僵持不下、各执一词时，要果断仲裁，解决争端；当学生讨论冷场时，应及时启发，活跃学生思维，使每个人都能进人角色；当讨论偏离主题时，为了达到教学目标，要有意引导，使讨论回到正确的轨道上来。因此，只有具备高超的课堂组织、调控艺术，地理案例教学才能获得最佳效果。案例教学法通过独特的教学方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，很大程度上锻炼与培养了学生们开发分析、综合及评估能力，是一种相当有效的教学模式。在地理课堂中从学生的实际出发，重视学生的主体地位，强调学生的动口议、动脑思、动手做等“七动”，通过创设启发性的情境和问题，使学生主动探究，亲身体验，充分调动学生学习的积极性和主动性，在掌握知识的同时，发展能力，形成正确的价值观。参考文献：1中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准(实验)M.北京:人民教育出版社:2003. 2李晴.试论地理案例教学I.中学地理教学参考2001(9):4-5. 3李如忠.试论课堂教学案例的基本理论和实践J.教育理论与实践,2001(4):54-59. 4高培英.课程改革与案例教学J.中学地理教学参考，2002(1-2):12-16. 5郑金洲.案例教学指南M.上海:华东师范大学出版社，2000.6 普通高中地理课程标准M.人民教育出版社:2005,2.7 普通高中地理课程标准M.人民教育出版社:2005,10-13. 8 泛珠三角地区九所师范大学联合编写.现代心理学M.暨南大学出版社:2006,73. 9 郑金洲.案例教学指南M.上海华东师范大学出版社：2002,12 10 罗伯特斯莱文（美）.教育心理学理论与实践M.人民邮